非全日制研究生實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)路徑

趙文平 施宏偉 張鵬

[摘 要] 以西安電子科技大學(xué)非全日制MBA研究生為例，從實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施模式、具體內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)現(xiàn)路徑幾方面，構(gòu)建了“一條主線、兩個結(jié)合、三個層次、四項保障”的實(shí)踐教學(xué)體系，以提高非全日制研究生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞] 非全日制研究生;實(shí)踐教學(xué);職業(yè)能力

一、引言

2016年教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》，明確要求非全日制碩士研究生從招生、入學(xué)、培養(yǎng)到最終的學(xué)位授予，堅持與全日制研究生保持同一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，我國非全日制研究生與全日制研究生正式并軌，二者相輔相成、互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成我國的學(xué)位與研究生教育體系。非全日制研究生培養(yǎng)制度是以在職人員為主要培養(yǎng)對象，以在職學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以更新學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識，提高其解決實(shí)際問題的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為教學(xué)目的，使合格者獲取學(xué)位的終身教育制度[1]。受限于兼顧工作和學(xué)習(xí)的雙重任務(wù)及有限的時間精力，同時非全日制研究生存在年齡差異較大、職業(yè)背景不同、知識基礎(chǔ)薄弱等問題，為非全日制研究生培養(yǎng)單位的質(zhì)量管理、教學(xué)組織與管理帶來了許多問題。因此，探索并建立適應(yīng)新形勢的非全日制碩士研究生培養(yǎng)模式是目前非全日制研究生教育急需解決的問題[2]。本文結(jié)合西安電子科技大學(xué)非全日制MBA研究生實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，通過對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的總結(jié)，探索如何建立健全非全日制研究生實(shí)踐教學(xué)體系及其實(shí)現(xiàn)路徑。

二、非全日制研究生實(shí)踐教學(xué)體系的要求與基本框架

（一）非全日制研究生實(shí)踐教學(xué)體系的要求

在非全日制研究生實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，首先，要分析本專業(yè)非全日制研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，以及在專業(yè)知識、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力方面的具體要求，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)與特色，提出并構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的總目標(biāo)與各層次目標(biāo)[3]。其次，要把握好實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性，根據(jù)學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和職業(yè)技能要求，保證實(shí)踐教學(xué)體系的連續(xù)性和層次性，使之成為有機(jī)的整體。再次，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要與理論知識保持一致，既要發(fā)揮課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各自的作用，又要協(xié)調(diào)配合[4]。最后，所構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系要有具體的執(zhí)行與保障措施，建立相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系，保證實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[5]。

（二）非全日制研究生實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架

根據(jù)非全日制研究生教學(xué)目標(biāo)的要求和培養(yǎng)特點(diǎn)，我們在非全日制MBA研究生的實(shí)踐教學(xué)中，建立了一套較為完整的實(shí)踐教學(xué)體系。該實(shí)踐教學(xué)體系包括“一條主線、兩個結(jié)合、三個層次、四項保障”，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

非全日制研究生實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，首先要以明確實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)作為起點(diǎn)，并將教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個實(shí)踐教學(xué)過程。其次要構(gòu)建確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、符合非全日制研究生教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施模式，使得實(shí)踐教學(xué)體系具有可操作性和可執(zhí)行性。再次是構(gòu)建具有系統(tǒng)性和層次性的非全日制研究生實(shí)踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容，突出專業(yè)特色。最后是要建立全方位的實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的支撐體系和保障措施，從各個方面為實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施提供有力保障，促進(jìn)工作順利開展，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

三、非全日制研究生實(shí)踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容

（一）一條主線——實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)是非全日制研究生教育的培養(yǎng)依據(jù)，實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)的具體措施。根據(jù)培養(yǎng)方案，西安電子科技大學(xué)非全日制MBA的培養(yǎng)目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)面向全球化、信息化及高技術(shù)創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)具有強(qiáng)烈競爭意識、創(chuàng)新精神、戰(zhàn)略眼光與全球視野，具有較強(qiáng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)型與創(chuàng)業(yè)型高層次管理人才。為此我們把創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為非全日制MBA實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)和構(gòu)建主線，貫穿于整個實(shí)踐教學(xué)過程。

因此，在我校非全日制MBA實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計上，無論是實(shí)踐內(nèi)容還是實(shí)踐方式，都要體現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)。如在案例教學(xué)中，鼓勵任課教師根據(jù)所授課程，結(jié)合IT行業(yè)和創(chuàng)業(yè)活動特點(diǎn)安排案例教學(xué);在企業(yè)課堂與企業(yè)參觀中，以高技術(shù)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)為主;在專題講座與主題報告中，專門舉辦了高技術(shù)行業(yè)發(fā)展的系列報告。這些措施確保了我校非全日制MBA教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）兩個結(jié)合——實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的模式

實(shí)踐教學(xué)體系的建立要適應(yīng)非全日制研究生培養(yǎng)方式的特點(diǎn)，充分發(fā)揮各方面的積極性，形式多樣。為此，我們在非全日制MBA實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，強(qiáng)調(diào)兩個結(jié)合，具體而言就是校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合、個人自主實(shí)踐與學(xué)校組織實(shí)踐相結(jié)合。校內(nèi)實(shí)踐是指學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐活動，包括案例教學(xué)、學(xué)科競賽、講座與報告會、沙盤模擬經(jīng)營、學(xué)位論文等實(shí)踐活動;校外實(shí)踐包括拓展訓(xùn)練、企業(yè)參觀、企業(yè)課堂、企業(yè)咨詢、商業(yè)計劃書等實(shí)踐活動。

學(xué)生自主實(shí)踐是指由學(xué)校規(guī)定實(shí)踐要求、進(jìn)度節(jié)點(diǎn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等，由學(xué)生自主選擇實(shí)踐場所、自己決定具體的實(shí)踐內(nèi)容、自我安排實(shí)踐時間的實(shí)踐活動。由于非全日制研究生在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們在實(shí)踐中體會到，非全日制研究生實(shí)踐教學(xué)體系的有效設(shè)計，不但可以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而且可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外應(yīng)用的銜接，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時可以解決學(xué)生集中或周末學(xué)習(xí)導(dǎo)致的課程學(xué)習(xí)周期較長、不連貫問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，我們在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計中，有意識地專門設(shè)計了系列學(xué)生自主實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。如在第一學(xué)期，要求非全日制MBA學(xué)生要完成一篇企業(yè)調(diào)查報告，在第二學(xué)期開學(xué)前提交;在第二學(xué)期，要求學(xué)生完成一篇企業(yè)咨詢報告，并在第三學(xué)期開學(xué)前提交;在第三學(xué)期要求學(xué)生完成一篇商業(yè)計劃書，并在學(xué)期末提交。第四學(xué)期開始畢業(yè)論文的寫作。

（三）三個層次——實(shí)踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系系統(tǒng)性、層次性的要求，我們提出了非全日制MBA實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到的三層次目標(biāo)，即通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生能夠做到理解、應(yīng)用、創(chuàng)新。因此，所構(gòu)建的非全日制MBA實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系由認(rèn)知理解層、提高應(yīng)用層和綜合創(chuàng)新層三個層次組成，如圖2所示。

1.認(rèn)知理解層。認(rèn)知理解層實(shí)踐主要結(jié)合課程學(xué)習(xí)情況，通過實(shí)踐加深對所學(xué)理論與方法的理解與掌握，同時經(jīng)過認(rèn)知理解層實(shí)踐，形成對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與管理活動和社會經(jīng)濟(jì)活動的感性認(rèn)識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考。這些實(shí)踐活動包括拓展訓(xùn)練、企業(yè)參觀、社會調(diào)查、說明性案例、專題講座等。

2.提高應(yīng)用層。提高應(yīng)用層實(shí)踐主要訓(xùn)練學(xué)生具有應(yīng)用所學(xué)理論與方法分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)與管理問題的能力。但是，這種應(yīng)用更多的是單一理論與方法的應(yīng)用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和初步的分析能力。其形式包括案例分析、企業(yè)診斷、企業(yè)課堂、沙盤演練等。

3.綜合創(chuàng)新層。綜合創(chuàng)新層則以復(fù)雜的具體經(jīng)濟(jì)問題和企業(yè)管理決策為對象，以綜合設(shè)計和論文撰寫為手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)與管理問題的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。其形式包括綜合案例研究、商業(yè)計劃書、學(xué)位論文寫作等。

（四）四項保障——實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)現(xiàn)路徑

1.將實(shí)踐教學(xué)納入到培養(yǎng)方案中，規(guī)定必要的學(xué)分，使實(shí)踐教學(xué)成為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，保證其落實(shí)。為了保證非全日制MBA研究生實(shí)踐教學(xué)的制度化，我們在培養(yǎng)方案的修訂中，在原有的學(xué)位課、方向限選課和任選課三個模塊基礎(chǔ)上，增加了實(shí)踐教學(xué)模塊，并作為必修課計入學(xué)分。在課程學(xué)分上，除了嚴(yán)格按照MBA教指委的要求，課程學(xué)習(xí)學(xué)分不少于45個學(xué)分外，增加實(shí)踐教學(xué)5學(xué)分，包括企業(yè)調(diào)查報告、企業(yè)或行業(yè)專題研究（或咨詢）報告、專題講座、商業(yè)策劃書和ERP沙盤模擬。將實(shí)踐教學(xué)納入到培養(yǎng)方案，使實(shí)踐教學(xué)在制度上得到保證，也引起了教師與學(xué)生的重視。

2.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)基地分為校內(nèi)和校外兩部分。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地包括模擬實(shí)驗(yàn)室、專項實(shí)訓(xùn)室、案例討論室等，主要作用是鞏固學(xué)生的理論知識，加強(qiáng)學(xué)生對于企業(yè)管理工作的基本認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決管理實(shí)際問題的實(shí)踐技能。校外實(shí)踐教學(xué)基地包括與校方建立合作關(guān)系的企業(yè)與研究機(jī)構(gòu)，以及其他實(shí)踐教學(xué)中心。校外實(shí)踐教學(xué)基地不僅能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力，更是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的重要場所，推動他們將管理理論與方法應(yīng)用于企業(yè)實(shí)踐。在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，以信息行業(yè)和高技術(shù)企業(yè)作為主要的實(shí)踐教學(xué)基地，保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.建立科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系，保障各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的有效落實(shí)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理要緊扣實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升這一中心工作，將影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的各個因素都納入到強(qiáng)化管理的范疇，從實(shí)踐教學(xué)全過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，保證實(shí)踐教學(xué)的順利開展。為此，建立嚴(yán)格的質(zhì)量保證系統(tǒng)，明確了實(shí)踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，對指導(dǎo)教師、管理人員、學(xué)生的職責(zé)都建立了管理制度，使不同人員都清楚實(shí)踐教學(xué)過程中有哪些職責(zé)和工作要求，細(xì)化了各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時間節(jié)點(diǎn)和具體流程，保證實(shí)踐教學(xué)的有序、高質(zhì)量的完成。

4.培養(yǎng)一體化實(shí)踐教學(xué)師資隊伍。非全日制研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)對實(shí)踐教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，需要建立一支結(jié)構(gòu)合理，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既能講授理論知識，又能傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)優(yōu)秀教師隊伍。一方面結(jié)合學(xué)校各類人才進(jìn)修培訓(xùn)措施，支持實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師積極開展學(xué)術(shù)交流，鼓勵教師到大型企業(yè)鍛煉培養(yǎng)。另一方面，加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師的隊伍建設(shè)，讓企業(yè)導(dǎo)師參與培養(yǎng)方案制定，開展授課或開設(shè)專題講座，提高企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和指導(dǎo)水平。

四、結(jié)語

我國非全日制研究生教育進(jìn)入了統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的新階段。遵循非全日制研究生培養(yǎng)要求和自身特點(diǎn)，積極探索符合其發(fā)展的管理制度、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式和質(zhì)量保證體系，是確保其教育質(zhì)量的關(guān)鍵[6]。而實(shí)踐教學(xué)作為非全日制研究生培養(yǎng)過程的重要組成部分，對提高其職業(yè)能力和創(chuàng)新能力具有重要意義。非全日制研究生實(shí)踐教學(xué)體系的建立需要主管部門的支持、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生積極性的調(diào)動、校企合作的深化和拓展等[7]。系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系需要加大辦學(xué)投入，增加管理服務(wù)人員數(shù)量，配備高質(zhì)量的具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師資源，這對學(xué)校非全日制研究生的管理提出了新要求，需要社會各方面的支持。

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