課程思政改革下的抽樣調(diào)查教學(xué)設(shè)計

李楠

[摘 要] 以上海第二工業(yè)大學(xué)2018—2019學(xué)年第二課堂開設(shè)的抽樣調(diào)查課程為例，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和授課對象，探討了課程思政改革下的抽樣調(diào)查教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)形式改革、考核方式設(shè)計，并根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了思政改革后的教學(xué)反思。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;抽樣調(diào)查;教學(xué)改革

抽樣調(diào)查是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，具有較深的理論基礎(chǔ)和較強的實踐性。它是根據(jù)隨機原則從總體中抽取部分個體作為樣本，通過對樣本的調(diào)查或測量，運用概率統(tǒng)計的方法，借助樣本統(tǒng)計量估計總體未知參數(shù)的過程和方法。在實踐中，通常根據(jù)研究目的開展調(diào)查活動，用合理的調(diào)查方法，結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析問題，得出結(jié)論并撰寫調(diào)查報告，在社會經(jīng)濟領(lǐng)域有較為廣泛的應(yīng)用。

為實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，本文結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，探討課程思政改革下的抽樣調(diào)查教學(xué)設(shè)計。主要從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)形式改革、考核方式設(shè)計和教學(xué)反思四個方面論述。

一、引言

本課程結(jié)合授課對象和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。授課對象是參加統(tǒng)計數(shù)模社的學(xué)生，專業(yè)包括應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、信用管理等。教學(xué)目標(biāo)為采用第二課堂的形式向?qū)W生講述抽樣調(diào)查理論知識，結(jié)合實際案例和調(diào)查實踐提高學(xué)生的應(yīng)用能力。通過合理的教學(xué)設(shè)計，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)形式改革、考核方式設(shè)計三個方面闡述課程思政融入點。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

本課程側(cè)重于商業(yè)的市場調(diào)查與分析。選取合適的案例，將課程思政融于教學(xué)內(nèi)容中。

1.介紹抽樣調(diào)查發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在抽樣調(diào)查概述中，介紹抽樣調(diào)查產(chǎn)生和發(fā)展歷程。抽樣調(diào)查被普遍認(rèn)為開始于1895年挪威統(tǒng)計局局長Anders Ki？覸r的一項關(guān)于挪威全國人口和農(nóng)業(yè)的普查工作。在這項工作中，他運用了“代表性抽樣”的思想，通過“代表性抽樣”選取樣本，借助樣本研究總體特征。這個思想的提出具有很強的實際意義，但從理論角度不能得到很好的證明。后續(xù)不少學(xué)者從多個角度探索和改進(jìn)理論證明，包括隨機樣本的提出、抽樣技術(shù)的改進(jìn)、置信區(qū)間估計方法的提出等，這些不斷完善的理論，為抽樣調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性和可信度提供了科學(xué)保證。

通過這個案例，讓學(xué)生了解抽樣調(diào)查的產(chǎn)生和發(fā)展源自對現(xiàn)實問題的思考和解決，提醒學(xué)生要善于從生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，提高觀察力和思維力。學(xué)科的發(fā)展是在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中實現(xiàn)的，這與個人的發(fā)展相似。要在人生之路上樹立目標(biāo)，努力解決問題，不斷實現(xiàn)更好的自己。

2.通過調(diào)查實踐，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。調(diào)查方案設(shè)計、調(diào)查問卷設(shè)計和抽樣調(diào)查技術(shù)章節(jié)會在理論講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的調(diào)研項目進(jìn)行討論。項目一般來自于學(xué)生們關(guān)心的校內(nèi)或社會熱點問題，通過項目實踐增強學(xué)生的社會責(zé)任感和參與度。比如在2019年上海市計劃推行垃圾分類政策的背景下，我們開展了與垃圾分類相關(guān)的調(diào)查活動，比如“垃圾分類政策知曉度和滿意度”“社區(qū)垃圾分類難點”“提高垃圾分類政策執(zhí)行效率”等。學(xué)生根據(jù)調(diào)研目的設(shè)計調(diào)查問卷，在學(xué)校周邊的社區(qū)開展調(diào)查活動，通過課堂交流分享調(diào)查結(jié)果，并將核心問題總結(jié)出來反饋給社區(qū)委員會，協(xié)助他們更有效地推行垃圾分類政策。

本次調(diào)查活動讓學(xué)生們利用自己的專業(yè)知識為社區(qū)提供可行性建議，方便居民進(jìn)行垃圾分類，促進(jìn)垃圾分類政策的實施。社會和國家的進(jìn)步，需要各行各業(yè)專業(yè)人才的共同努力，我們要將個人成長與國家發(fā)展聯(lián)系在一起，在推動國家發(fā)展的過程中實現(xiàn)人生價值。

3.借助市場案例，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。在市場分析中，介紹我國高新技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。2018年的“中興事件”讓中國企業(yè)深刻意識到核心技術(shù)的重要性。在新科技革命的背景下，國家之間的競爭轉(zhuǎn)向了新科技領(lǐng)域自主創(chuàng)新和研發(fā)能力的競爭。我國在2015年提出“中國制造2025”，以智能制造帶動我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，提升制造業(yè)的競爭力，促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展。目前，我國在智能制造領(lǐng)域已經(jīng)取得了不少成果，但還有諸多發(fā)展瓶頸，其中自主研發(fā)的核心技術(shù)是關(guān)鍵因素。

核心技術(shù)的國產(chǎn)化需要資金和制度支持，需要培養(yǎng)高端技術(shù)人才和技能人才。學(xué)生要牢固掌握專業(yè)知識，注重提高自己的創(chuàng)新意識，在“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型中，貢獻(xiàn)自己的力量。

4.通過撰寫調(diào)查報告，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神。調(diào)查報告是對調(diào)查項目的論述和總結(jié)。為了保證調(diào)查報告結(jié)論的合理性和可信性，需要項目參與者在整個調(diào)查過程中認(rèn)真完成各個流程。比如，問卷正式發(fā)放前，要盡可能保證問卷題目安排的合理性和表達(dá)的準(zhǔn)確性;在收集問卷錄入數(shù)據(jù)的過程中，要認(rèn)真仔細(xì)，盡可能避免誤錄的情況;數(shù)據(jù)分析階段要嚴(yán)謹(jǐn)、客觀，分析結(jié)論要有理有據(jù)，不能憑空推測，整篇報告的論述要邏輯合理，詳略得當(dāng)，表達(dá)規(guī)范等。

一篇可信的調(diào)查報告，需要項目參與者具有誠信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)，具備敬業(yè)精神。敬業(yè)是一項非常重要的品質(zhì)，敬業(yè)有助于提升個人的工作能力，為企業(yè)創(chuàng)造價值，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展和國家的進(jìn)步。

三、教學(xué)形式改革

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，本課程綜合采用理論講述、案例探討、調(diào)查實踐、分享交流相結(jié)合的教學(xué)形式。

在理論講述和案例討論中，注重啟發(fā)式教學(xué)，通過提出明確的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在調(diào)查實踐和分享交流中，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。通過小組分工開展調(diào)研活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，學(xué)生在團隊中發(fā)揮自己的比較優(yōu)勢，讓學(xué)生在合作中體會到“眾行者遠(yuǎn)”的道理。

四、考核方式設(shè)計

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，本課程的考核設(shè)計以實現(xiàn)盡可能的“公平”為改進(jìn)目標(biāo)。這里的“公平”，首先指誠信考核，沒有徇私舞弊的行為;其次指構(gòu)建多維度考核指標(biāo)，給不同優(yōu)勢的學(xué)生以相對公平的考察結(jié)果。

本門課程從理論基礎(chǔ)和實踐能力兩方面綜合考核學(xué)生的掌握程度，這兩部分各占比50%。理論基礎(chǔ)主要在課堂上考核，包括出勤率、課堂表現(xiàn)等。實踐能力通過小組的調(diào)查報告來考核，老師先給出小組報告的總評分，小組項目負(fù)責(zé)人根據(jù)組內(nèi)成員的參與度和工作量為成員分配分?jǐn)?shù)比例，再由總評分乘以分?jǐn)?shù)比例，計算出每位學(xué)生的實踐能力成績。這樣能夠比較公平的衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、教學(xué)反思

結(jié)合思政改革后的教學(xué)經(jīng)驗，得出以下教學(xué)反思。

1.教學(xué)內(nèi)容的課程思政要借助合適的案例引入。課程思政不同于思政課程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入思政元素，這樣不會顯得思政內(nèi)容突兀，不易引起學(xué)生的抗拒心理，實現(xiàn)專業(yè)課程授課中的育人。

2.教學(xué)形式和考核方式的課程思政，要圍繞教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。首先，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和考核方式需要進(jìn)行綜合設(shè)計來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)形式和考核方式相比于教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計不同的思政切入點，比如合作精神、公平合理的考核指標(biāo)等。

課程思政的提出有助于老師在理論知識講授中，更加關(guān)注理論的產(chǎn)生原因，探究理論發(fā)展的動力，關(guān)注課程中蘊含的人文情懷，提升課程的內(nèi)在價值。將價值引領(lǐng)貫穿教學(xué)全過程，老師不僅關(guān)注學(xué)生的理論知識掌握程度，還注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)及價值觀的引導(dǎo)，更有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

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