中學(xué)生物課堂生活化教學(xué)的實踐研究

摘?要：基于新課程改革背景下開展中學(xué)生物教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建生活化課堂，正如著名教育學(xué)家陶行知說過，生活就是教育，教育就是生活，社會就是學(xué)校教育，要做到教學(xué)合一。在新課程改革背景下開展生活化課堂教學(xué)，必須要緊密貼合生活情況，進行教育引導(dǎo)，由于生物屬于綜合性較強的學(xué)科，與我們的日常生活聯(lián)系緊密，教師必須要選取生活中的相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，使學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于生活情景之中，提高學(xué)生的生物知識探究能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文分析探究了初中生物課堂如何進行生活化教學(xué)，并提出具體的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中生物;課堂教學(xué);生活化;教學(xué)實踐

一、 引言

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育中的重點內(nèi)容，素質(zhì)教育的逐步發(fā)展，學(xué)生的主體地位也受到了社會各界的廣泛重視，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師主要是在課堂上講解，學(xué)生在課堂上聽講，此種教學(xué)模式過于單一，學(xué)生也難以真正地參與到課堂活動之中，難以深入理解教學(xué)內(nèi)容，嚴重影響著學(xué)生的思維拓展能力和創(chuàng)新思維能力。在新課程改革背景下，為了有效改善并增強初中生物課堂實踐教學(xué)效果，教師必須要創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能夠分清教學(xué)主次，根據(jù)學(xué)生的主體地位和初中學(xué)生好奇心強的年齡特點，教師應(yīng)進行有針對性的課堂設(shè)計。正確的引導(dǎo)與幫助，鼓勵學(xué)生思考和探索，同時要確保教學(xué)內(nèi)容貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生加強知識的有效分析和理解，切實提高學(xué)生的理解能力以及吸收內(nèi)化能力。教師也應(yīng)當(dāng)布置生活化作業(yè)，鼓勵學(xué)生認真思考與探索，使學(xué)生在日常生活中也能夠應(yīng)用生物學(xué)知識思考并探究問題，切實提高學(xué)生的學(xué)以致用能力。

二、 引導(dǎo)學(xué)生接觸大自然，拓展學(xué)生生物學(xué)習(xí)視角

生物學(xué)屬于自然性學(xué)科，自然中有著豐富多彩的生物現(xiàn)象，也是生物知識的重要源泉，在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用自然條件引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中親近、走進自然，觀察自然界中存在的生物現(xiàn)象，深入了解生物學(xué)習(xí)的有用性和價值性。所以在課堂教學(xué)中，如果教師只是結(jié)合教學(xué)素材進行講解，會使學(xué)生感覺枯燥乏味。久而久之，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)有效融合大自然界中的生物現(xiàn)象與教學(xué)資源，為學(xué)生帶來生動鮮活的印象，才能夠使學(xué)生深刻理解生物學(xué)理論知識點，明確生物學(xué)的定理和原理，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間對于接觸到的生物品種進行分析調(diào)查，搜集一手資料，也可以開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生互相交流探討，既能夠鞏固學(xué)生對于教材內(nèi)容的理解和掌握，也能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視角。

所以教師可以借助生活化內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考探索生活化教學(xué)內(nèi)容，有助于降低教材中的難度，使學(xué)生在輕松愉悅的熟悉情境中快樂地學(xué)習(xí)與思考，從而突破教學(xué)重點。生物屬于與生活緊密相關(guān)的學(xué)科，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視生物知識與教材的緊密銜接，生活化課堂首先要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗豐富，并拓展課堂知識，例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“綠色植物是生物圈中的有機物的追隨者”時，教師可以說道：“同學(xué)們，你們在過年的時候會看到蘋果上有字，印字的蘋果是在蘋果長的時候指定的字，例如平安、幸福、健康這些字樣，在蘋果上顯字的方式，提高蘋果價值，使蘋果具有更高的藝術(shù)和人文價值，蘋果帶著字樣能夠為人們帶來祝福，那么同學(xué)們，你們知道這些字是怎樣來的嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，并分析其中的奧秘，這些是生活中較為常見的案例，大部分學(xué)生會感覺習(xí)以為常，但是卻很少思考其中隱藏的生物本質(zhì)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自然界中的蘋果生長規(guī)律進行思考與探索，同時應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，使學(xué)生在課后積極踴躍的查找資料，分析生物現(xiàn)象，有助于體會到生物知識的重要應(yīng)用價值。

三、 結(jié)合學(xué)生既有生活體驗，強化學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識

學(xué)生在進入學(xué)校之前并不是一張白紙，每位學(xué)生都有獨特的成長經(jīng)歷以及初級的知識體系，雖然學(xué)生的知識體系并不完整，但是我們必須要正確認識到在生物教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的知識體系重視和尊重，無論是何種知識，都切忌不要強加于學(xué)生，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用獨特的方式思考和理解，使學(xué)生深入了解所學(xué)知識與生活經(jīng)驗中的關(guān)聯(lián)性，應(yīng)用生活知識喚醒生活經(jīng)驗，從而產(chǎn)生情感共鳴。所以在教育教學(xué)過程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗思考，例如，初中生物講解的植物和動物，在我們的日常生活中十分常見，學(xué)生都會有養(yǎng)植物或者是養(yǎng)動物的生活經(jīng)驗，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進行思考，逐步地引入動物和植物的世界，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的知識進行生物學(xué)習(xí)，能夠起到拋磚引玉的教育效果。在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出：“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”這些問題必然引起學(xué)生的好奇，開動腦筋思索，積極發(fā)言，我乘勢引入顯隱性概念，通過顯性純合子和隱性性狀分離規(guī)律入手講解，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教育教學(xué)過程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，著重突顯學(xué)生的主人翁地位，使學(xué)生感受到自然與社會的和諧，從而取得良好的生活化教學(xué)效果。

四、 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考感悟

教師在生物教學(xué)過程當(dāng)中，要通過以學(xué)生為主體，在教學(xué)實踐當(dāng)中分清主次，并且利用生活化的教學(xué)情景打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生在具有趣味性的情景當(dāng)中感悟生物知識。教師也要通過生活化的教學(xué)情景，積極地迎合學(xué)生的興趣愛好，來提高學(xué)生的課堂參與主動性，使學(xué)生在具有趣味性的情景當(dāng)中進行主動的學(xué)習(xí)和探究。由于生物課堂內(nèi)容較為豐富，與學(xué)生現(xiàn)實聯(lián)系較為緊密。

例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳一類的內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生觀察自己與父母之間的共通性，如有些同學(xué)的眼睛像媽媽，有些同學(xué)的鼻子像爸爸，所以讓學(xué)生通過在現(xiàn)實當(dāng)中直觀性的觀察了解遺傳以及基因的相關(guān)知識點，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的好奇心，從而增強學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力，有助于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生更好地跟隨教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)生物知識。教師還可以利用生活當(dāng)中的俗語，如“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”，引導(dǎo)學(xué)生思考俗語與課堂內(nèi)容之間的聯(lián)系，課堂上有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，唐詩“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物頑強的生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷”，把飛蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述得惟妙惟肖?！叭碎g四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”則講述了溫度對于植物的影響。在講雌雄性作為繁殖材料在育種方面的作用時我引用民間諺語“母豬好好一窩，公豬好好一坡”，一下子把父本和母本的作用講清楚了。在講解嫁接方法時我特別注意留意用順口溜教給學(xué)生掌握技術(shù)要點。比如講芽接技術(shù)要點時我直接給出口訣：一平二快三對準(zhǔn)第四要求綁扎緊。然后對什么是一平什么是二快進行說明，學(xué)生一下子就記住了整個要點。又比如在講枝條緩放作用時我用：一緩二緩連年緩見到果子再回轉(zhuǎn)這樣的前人總結(jié)的順口溜，學(xué)生很容易記住這些。只要我們平時注意收集，在課堂上巧借善用，就能使生物課變得生動，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而加深學(xué)生在生活化的情景當(dāng)中探究的熱情和動力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，注意加強學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

教師要想在生物實踐教學(xué)當(dāng)中，能夠有效地拉近學(xué)生和生物課之間的關(guān)聯(lián)性，就要提高學(xué)生在生物探索當(dāng)中的思維靈活性。加深學(xué)生在實踐探究當(dāng)中的學(xué)習(xí)動力。教師要講解生物化的教學(xué)內(nèi)容時，要趨近于生活化通過提升學(xué)生在實踐探索當(dāng)中的思維靈活性，有助于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生在生物探索當(dāng)中的學(xué)習(xí)主動性和探索熱情。教師也要在實踐性教學(xué)活動設(shè)計的過程當(dāng)中，運用生物學(xué)的內(nèi)容設(shè)計具有生活化氣息的教學(xué)實驗。例如，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中講解無土栽培內(nèi)容時，可以讓學(xué)生通過課后的互聯(lián)網(wǎng)搜集和書籍的查閱了解無土栽培和有土栽培的關(guān)系，并且在現(xiàn)實生活當(dāng)中觀察無土栽培，使學(xué)生在生活化的細節(jié)當(dāng)中進行主動的探究，同時我因勢引導(dǎo)，舉一反三，順勢引出有性繁殖和無性繁殖，指出扦插、嫁接和壓條等無性繁殖方法在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究趣味，有助于豐富學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生對于生物問題的探索能力，增強學(xué)生在生物探索當(dāng)中對于生物知識的轉(zhuǎn)化能力。

五、 布置生活化課后作業(yè)，增強學(xué)生知識探究能力

教師在布置生物教學(xué)作業(yè)時，通過將生物作業(yè)結(jié)合生活化的教學(xué)內(nèi)容，能夠突破學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維，有助于在探究和思考當(dāng)中提高學(xué)生的思維靈活性。傳統(tǒng)的生物作業(yè)布置方法較為落后。教師大多采用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生在課后時間通過練習(xí)題，掌握生物內(nèi)容，但是長此以往，學(xué)生會喪失生物學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜且枯燥乏味，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入意識，所以教師采用生活化的教學(xué)作業(yè)，能夠?qū)⑸镏R生活化，使學(xué)生對于生物課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：酸奶是人們?nèi)粘Ｉ钪邢矏鄣氖称罚哂锌诟泻?、營養(yǎng)豐富等眾多特點，當(dāng)前人們的生活水平不斷提高，已經(jīng)有人開始嘗試自己動手制作酸奶，教師可以在課后要求學(xué)生自制酸奶，學(xué)生以小組的方式設(shè)計制作方案，教師進行指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠提高動手操作能力，掌握酸奶的制作方法，也會感受到勞動帶來的成就感和喜悅感。

教師也要在安排教學(xué)課程時，根據(jù)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行教育的引導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生通過直接觀察生活當(dāng)中的生物知識來提高學(xué)自身的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索當(dāng)中的思維靈活性，促進學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的提升。

六、 結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，在新課程改革背景下，對于生物課程的教學(xué)要求逐步多元，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建生活化教學(xué)情境，滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求。通過生物知識與現(xiàn)實生活有效結(jié)合，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，使學(xué)生深刻理解生物知識點。通過實踐感受觀察生活中包含的生物知識，對于生物現(xiàn)象也能夠有理有據(jù)的進行分析，從而提高學(xué)生的知識理解能力，使學(xué)生對于自然社會以及人際關(guān)系有深層次的理解。

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作者簡介：張文科，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市成縣化埡農(nóng)職業(yè)中學(xué)。