淺談高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

摘?要：高中所學(xué)課程中，化學(xué)是使用性較強的學(xué)科，化學(xué)課程學(xué)習(xí)需要掌握眾多的化學(xué)方程式，所以要求學(xué)生學(xué)會書寫方程式，并且要理解化學(xué)方程式與各類元素的意義。所以在實踐教學(xué)過程中，教師必須要加強理論知識講解和實踐引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實驗過程中分析觀察化學(xué)反應(yīng)，探究化學(xué)抽象概念以及化學(xué)方程式，使學(xué)生在理解互動學(xué)方程式的前提下進(jìn)行思考記憶，有效避免機械重復(fù)式記憶，增強學(xué)生的理解探究能力。本文基于此背景下分析探索高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)的重要作用以及具體的探究式教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中化學(xué);實驗探究式;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)興趣

一、 引言

在高中化學(xué)探究式教學(xué)過程中，能夠幫助學(xué)生更好地理解教師講解的知識點，以小組的形式進(jìn)行思考探索，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力以及合作探究習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師習(xí)慣采用題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)方法，但是卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，通過探究式教學(xué)，教師能夠深入解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明確化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，有效掌握好學(xué)習(xí)的難易程度，提高并優(yōu)化課程教學(xué)效率方法。通過開展化學(xué)實驗，探究式教學(xué)，提高學(xué)生的實驗操作能力以及動手能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心，使學(xué)生在化學(xué)實驗過程中更好地交流與探討，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，潛移默化地增強學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、 當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

隨著我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，人們的教育水平也得到快速提高，化學(xué)屬于復(fù)雜性學(xué)科包含的知識點是豐富多元的。由于學(xué)生的年級不斷增高，化學(xué)學(xué)習(xí)難度也會進(jìn)一步加劇，知識體系更加的煩瑣復(fù)雜，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，通過教師的合理引導(dǎo)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平以及邏輯思維能力。所以在化學(xué)教學(xué)過程，中學(xué)生可能會遇到一定的麻煩與困難，例如難以完全理解教材內(nèi)容，由于學(xué)生的思維框架并沒有構(gòu)建完善，所以導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的挫傷，久而久之便會失去學(xué)習(xí)信心。再加之學(xué)生面臨高考壓力，所以知識掌握會存在一定的難度，在此過程中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建科學(xué)完善的思維框架?；诟黝愖饔玫挠绊懴?，教師必須要幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)動力，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，仍然有部分教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新引導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低，無法提高學(xué)生的實驗操作能力，不利于構(gòu)建學(xué)生的完善思維。

三、 高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的應(yīng)用對策

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師必須進(jìn)一步強化新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠深化教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。通過互動交流代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，潛移默化地提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建完善的實驗探究模式，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以本文從以下幾方面分析探索在高中化學(xué)教學(xué)中如何采用實驗探究式教學(xué)模式，并提出具體的教學(xué)應(yīng)用方案。

（一）科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探索

教師作為課堂教學(xué)的組織者，在化學(xué)實踐教育活動當(dāng)中要起到指導(dǎo)并且引導(dǎo)性的作用，所以教師通過利用實驗的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生在實驗探索當(dāng)中樹立科學(xué)學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生在化學(xué)實驗探索當(dāng)中的熱情，教師也可以使學(xué)生在實驗開展過程當(dāng)中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)生存環(huán)境這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，教師就可以為學(xué)生提供實驗的思路，讓學(xué)生在大氣污染問題中學(xué)會探究，提高學(xué)生的環(huán)保理念，增加學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究和思考過程當(dāng)中進(jìn)行小組合作性的化學(xué)實驗操作，針對大氣層當(dāng)中含有的臭氧進(jìn)行化學(xué)實驗，利用試管以及臭氧和氟氯烴，進(jìn)行化學(xué)實驗的操作得出化學(xué)反應(yīng)式，通過引導(dǎo)學(xué)生在探究和思考時樹立科學(xué)學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)的必然條件與反應(yīng)，使學(xué)生能夠樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念和深刻的學(xué)習(xí)思想。

（二）結(jié)合實踐組織進(jìn)行化學(xué)實驗探究

教師在高中化學(xué)實驗教育教學(xué)當(dāng)中，通過對學(xué)生日常生活進(jìn)行教學(xué)的了解，將學(xué)生日常生活與時間內(nèi)的活動來進(jìn)行教學(xué)的聯(lián)系，增強學(xué)生在實踐生活當(dāng)中的化學(xué)知識理解能力。教師也可以利用生活經(jīng)驗來進(jìn)行教育的拓展，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實驗操作時了解化學(xué)知識在生活當(dāng)中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠提高生活化的學(xué)習(xí)技巧。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“金屬的腐蝕與防護(hù)”這一節(jié)內(nèi)容，教師就可以利用生活化的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究，在生活當(dāng)中會遇到哪些金屬腐蝕的現(xiàn)象，并且讓學(xué)生在探究當(dāng)中思考如何應(yīng)對金屬腐蝕，來進(jìn)行有效的防護(hù)，讓學(xué)生結(jié)合化學(xué)當(dāng)中所學(xué)習(xí)的知識點以及化學(xué)內(nèi)容，根據(jù)化學(xué)用品以及儀器來進(jìn)行實驗操作。教師通過鼓勵學(xué)生大膽的進(jìn)行實驗操作和探究，從而提高學(xué)生的問題分析能力和解決能力。教師可以向?qū)W生列舉金屬銅元素與空氣當(dāng)中的水分和二氧化碳反應(yīng)生成碳酸銅，讓學(xué)生根據(jù)教師所提出的教學(xué)案例來進(jìn)行實驗性的探究，并且引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來進(jìn)行討論和思考，提高學(xué)生的化學(xué)知識理解能力，豐富學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情和動力。

（三）運用多媒體進(jìn)行實驗探究

隨著當(dāng)前信息技術(shù)的逐步發(fā)展，教師在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)當(dāng)中要不斷地豐富教學(xué)方法和教學(xué)策略。教師通過改變以往的教學(xué)方式，借助多媒體來進(jìn)行教育教學(xué)的拓展，大大節(jié)約了課堂教學(xué)的時間，有利于增強課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師也要在實驗教學(xué)當(dāng)中利用無法觀察到的實驗相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行多媒體的演示和操作，從而提高學(xué)生對于抽象知識的理解能力。教師通過借助多媒體豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)案例，幫助學(xué)生掌握更多的課本知識內(nèi)容，優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)的方法和策略。

教師在多媒體教育教學(xué)當(dāng)中，要提高學(xué)生的問題分析能力，就要引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)實驗來進(jìn)行多媒體的學(xué)習(xí)和探究。教師通過利用多媒體向?qū)W生播放關(guān)于化學(xué)類的實驗過程和實驗視頻，使學(xué)生能夠在探究和思考當(dāng)中了解實驗的相關(guān)步驟，提升學(xué)生的實驗操作能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分離與提純”這一節(jié)內(nèi)容，由于部分實驗較為復(fù)雜，學(xué)校不具備實驗操作的相關(guān)能力，所以教師要借助多媒體課件來進(jìn)行教學(xué)的拓展，利用視頻的形式來觀察實驗過程，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行實驗操作步驟的總結(jié)和思考。教師通過演示性的教學(xué)引導(dǎo)，增強學(xué)生對于抽象化學(xué)知識的認(rèn)知能力和記憶能力，豐富學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維和內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鋁熱反應(yīng)》這一節(jié)內(nèi)容，這節(jié)實驗主要內(nèi)容是利用鋁來進(jìn)行反應(yīng)的觀察和引導(dǎo)。教師可以借助多媒體將反應(yīng)進(jìn)行擴大，展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生通過直觀性的觀察和思考了解鋁熱反應(yīng)相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，更好地理解鋁為什么會在一定溫度下進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，將微觀的事物擴大到宏觀角度，讓學(xué)生在實驗觀察當(dāng)中進(jìn)行理解和思考，有助于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的效率。教師也可以通過此類教學(xué)方式，讓學(xué)生清楚地觀察到化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)實際內(nèi)容，將抽象的教學(xué)事物進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在實驗中了解化學(xué)知識

教師在化學(xué)實驗課教學(xué)實踐當(dāng)中要提高學(xué)生的問題意識，并且通過將有難度的實驗來進(jìn)行演示的原則提高學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)當(dāng)中的思維靈活性，讓學(xué)生清楚地分辨實驗學(xué)習(xí)的步驟。教師也要讓引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做實驗，并且在實驗臺階當(dāng)中掌握實驗化學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)技巧和知識。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在化學(xué)實驗當(dāng)中體會到化學(xué)知識的奧秘，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動力。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紅磷在氯氣當(dāng)中的燃燒》這節(jié)實驗，教師就可以在實驗教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生降低實驗的難度，通過演示使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會根據(jù)教師的操作步驟來進(jìn)行化學(xué)實驗的探究。教師要在實驗教育教學(xué)當(dāng)中豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維，通過培養(yǎng)學(xué)生了解實驗的注意事項，讓學(xué)生清楚地看到實驗當(dāng)中的化學(xué)反應(yīng)知識，并且讓學(xué)生在做實驗時學(xué)會主動的探究。教師也可以讓學(xué)生學(xué)會對問題進(jìn)行糾錯和探索，使學(xué)生學(xué)會分析實驗的相關(guān)流程和內(nèi)容，并且自己找出實驗當(dāng)中的各項問題，提高學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生理解紅磷在氯氣中燃燒會釋放白色煙的方程式，從而提高學(xué)生對于本節(jié)課知識的理解能力和探究能力。

（五）在探究教學(xué)模式下實施教學(xué)

教師在化學(xué)實驗課堂教學(xué)當(dāng)中采用探究式教學(xué)方法來改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，提高化學(xué)課堂教學(xué)的科學(xué)性。教師通過探究式的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解化學(xué)復(fù)雜的知識點，從而保證教學(xué)效率的提高。教師也可以提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，豐富學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維，并且引導(dǎo)學(xué)生在探究當(dāng)中成長和發(fā)展。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)時，教師就可以將環(huán)境污染當(dāng)中二氧化硫的相關(guān)案例來進(jìn)行教學(xué)的分析引導(dǎo)，使學(xué)生了解化學(xué)污染中二氧化硫起到的危害作用，從而提高學(xué)生在實驗探索當(dāng)中的認(rèn)知能力。教師通過實驗的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索二氧化硫的形成條件，并且加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生明白二氧化硫?qū)τ诳諝夂蜕锷眢w的危害。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作探究，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的思維靈活性，避免學(xué)生在實驗操作過程當(dāng)中，使二氧化硫?qū)ψ陨淼纳眢w造成危害，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識，提高學(xué)生的實際操作能力。

四、 結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，當(dāng)前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展實驗，在化學(xué)教學(xué)中的地位也逐步突出，要想提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績，必須要改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，或者是要求學(xué)生分析探究演示過程，增強學(xué)生化學(xué)學(xué)科意識以及綜合素養(yǎng)。與新課程改革背景下開展高中化學(xué)探究式教學(xué)，是時代發(fā)展的必然趨勢，在化學(xué)探究教學(xué)模式下，教師必須要尊重學(xué)生的科學(xué)地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，通過合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展課堂教學(xué)活動，提高教育效果。在此過程中，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)明確自身的發(fā)展地位，能夠與教師進(jìn)行良好的互動交流，積極踴躍的思考探究問題，提高探究以及創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁科名.高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建和實施[J].文理導(dǎo)航，2017（11）：61.

[2]劉雅麗.略談高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].軟件：電子版，2017（11）：214.

[3]吳彥明.高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].教師，2017（11）：58.

[4]朱宇萍，何春燕.基于“探究性化學(xué)虛擬實驗”的聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)江科技，2017（10）：44-46.

作者簡介：陳梅，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第四中學(xué)。