共享教科研資源

摘?要：隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展數(shù)學(xué)聯(lián)合教研活動(dòng)，有助于提高教師的專業(yè)水平。但是從現(xiàn)階段聯(lián)合教研活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀而言，農(nóng)村自身的條件落后，而且?guī)熧Y力量不夠強(qiáng)大，使得整合教研氛圍非常枯燥、單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源共享?；诖?，本文首先簡(jiǎn)要地介紹了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展數(shù)學(xué)聯(lián)合教研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，接著分析了聯(lián)合教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題，最后重點(diǎn)提出了一些有效的實(shí)踐策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校;小學(xué)數(shù)學(xué);教研活動(dòng)

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校如何組織數(shù)學(xué)聯(lián)合教研活動(dòng)，實(shí)行教學(xué)資源的共享，一直是一個(gè)難題，由于農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備比較落后，而且教師數(shù)量有限，缺乏教研探討的氛圍。針對(duì)這些問(wèn)題，需要立足于小規(guī)模學(xué)校的實(shí)際情況，當(dāng)?shù)卣徒逃块T為其提供額外的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，搭設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓數(shù)學(xué)教師進(jìn)行積極的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)教研資源共享，并且對(duì)自己的教育活動(dòng)進(jìn)行反思，這樣才能整合推進(jìn)更為先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展數(shù)學(xué)聯(lián)合教研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)合教研活動(dòng)的實(shí)施有助于促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校將落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)作為重點(diǎn)，資源共享的形式下延伸教研的效能，挖掘?qū)W校潛在的資源，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。聯(lián)合教研活動(dòng)的實(shí)施，實(shí)施上是對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)的補(bǔ)充和說(shuō)明，突破了學(xué)科之間的局限性，在資源共享的基礎(chǔ)上，努力去發(fā)揮出小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性，獲得一個(gè)互補(bǔ)的效果。而在具體實(shí)施的過(guò)程中，小規(guī)模學(xué)校一定要根據(jù)本校的基本情況，構(gòu)建數(shù)學(xué)教研聯(lián)合體，借助網(wǎng)絡(luò)集中教研的形式，在評(píng)課、交流和互訪的過(guò)程中共同進(jìn)步。此外，聯(lián)合教研模式的實(shí)施，有效的解決了農(nóng)村小規(guī)模數(shù)學(xué)教育研究中存在的缺陷，并且提出了一些有效的完善策略，例如課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，這些都有助于提高小學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)合教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件有限，聯(lián)合教研活動(dòng)的成本高

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校受到地域因素的限制，所以當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件也比較落后，師生人數(shù)不多，所以在實(shí)行義務(wù)教育政策的時(shí)候，往往會(huì)按照師生數(shù)量來(lái)進(jìn)行財(cái)政撥款，人數(shù)少，所以投入的經(jīng)費(fèi)也越少，那么用在數(shù)學(xué)聯(lián)合教研活動(dòng)方面的資源就更少。新課程不斷推進(jìn)的當(dāng)下，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展同專業(yè)引領(lǐng)有著非常緊密的聯(lián)系，學(xué)校應(yīng)該立足于實(shí)際，邀請(qǐng)專家對(duì)聯(lián)合教研活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，可是活動(dòng)經(jīng)費(fèi)少，要組織研究活動(dòng)的成本就會(huì)提高。

（二）師資力量有限，組織過(guò)程困難

師資力量有限也是困擾小規(guī)模學(xué)校聯(lián)合教研活動(dòng)的又一問(wèn)題，假設(shè)某所小學(xué)的學(xué)生不足200人，每個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班，按照比例計(jì)算，每個(gè)數(shù)學(xué)教師要上至少15～20節(jié)課，而且還要兼職一些其他的課程。面對(duì)這些情況，教師在完成常規(guī)性的備課工作以后，很難再投入精力到研究活動(dòng)中。同時(shí)，由于人數(shù)比較少，數(shù)學(xué)教師要想外出培訓(xùn)也是一個(gè)難題，在任課任務(wù)過(guò)于繁重的情況下，調(diào)課就容易產(chǎn)生問(wèn)題，這也不利于教師之間的互相聽課。

（三）聯(lián)合教研氛圍枯燥，資源共享的效率低

小規(guī)模學(xué)校中的教師少，競(jìng)爭(zhēng)壓力會(huì)降低，這樣就會(huì)形成另一種局面，部分教師選擇安于現(xiàn)狀，不會(huì)想著如何去提高自己的專業(yè)化水平，加上教育均衡化程度比較低，大多數(shù)小學(xué)校所獲得資源少，這在一定程度上也阻礙了數(shù)學(xué)教師的全面發(fā)展。如若教師出現(xiàn)了不思進(jìn)取的情況，整個(gè)聯(lián)合教研氛圍也會(huì)變得更加的枯燥、乏味，教師對(duì)工作失去熱情，出現(xiàn)發(fā)展動(dòng)力不足的問(wèn)題，這才是目前應(yīng)該重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

三、 共享資源背景下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展數(shù)學(xué)聯(lián)合教研活動(dòng)的實(shí)踐策略

（一）設(shè)立專項(xiàng)的教研經(jīng)費(fèi)，強(qiáng)化各級(jí)業(yè)務(wù)培訓(xùn)

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在教研方面的基礎(chǔ)力量存在著一定的差異性，如若教師的數(shù)量少，那么整個(gè)教研質(zhì)量也會(huì)下降。所以在實(shí)行教研管理的時(shí)候，應(yīng)該充分利用農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的資源，組織一些幫扶活動(dòng)，讓教師能夠發(fā)揮出自己的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教研資源共享，從而推進(jìn)聯(lián)合教研活動(dòng)向著一個(gè)更加規(guī)范和科學(xué)的方向發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校還要設(shè)立專項(xiàng)的教研經(jīng)費(fèi)，這是相關(guān)活動(dòng)有序開展的保障，為數(shù)學(xué)教師提供外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠全面且系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)到教學(xué)的新理念，然后運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。與此同時(shí)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校也要結(jié)合自身的實(shí)際情況，從校外邀請(qǐng)一些專業(yè)化程度更高的教師進(jìn)行培訓(xùn)、講座，用于擴(kuò)寬數(shù)學(xué)教師的視野，讓他們具備更為敏銳的科研能力。例如，某農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校為了提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念，發(fā)揮出教研的力量，組織了“以研促教”的活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)的數(shù)學(xué)教研員到學(xué)校進(jìn)行聽課指導(dǎo)。這次活動(dòng)以六年級(jí)教師數(shù)學(xué)課堂《扇形的認(rèn)知》為例，課堂內(nèi)為了突顯出知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，則是為學(xué)生提供了許多豐富的農(nóng)村素材來(lái)開展教學(xué)工作，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，樹立一個(gè)完善的空間觀念，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。聽課教師也聚精會(huì)神，主動(dòng)做筆記，聽課結(jié)束以后，教研員、教師同參與這次聽課活動(dòng)的教師進(jìn)行探討，首先是分析授課教師對(duì)備課的解題思路，并結(jié)合即將到來(lái)的期末考試進(jìn)行交流，希望每位數(shù)學(xué)教師都能得到教研員的指導(dǎo)和幫扶。聽課教師們要積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，教研員也肯定了這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，并給出了一些具備參考價(jià)值的意見(jiàn)，主動(dòng)分享數(shù)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。由此就能看出，在教研員指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)聯(lián)合教研活動(dòng)，需要教師做好引領(lǐng)者的角色，讓學(xué)生在質(zhì)疑和探索的過(guò)程中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（二）組織具備特色化的教研輔助活動(dòng)，構(gòu)建濃厚的交流氛圍

作為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)研究工作的參與者，教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)聯(lián)合教研活動(dòng)的認(rèn)知程度，這樣才有助于教研活動(dòng)的順利實(shí)施。從近年來(lái)的發(fā)展而言，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的壓力比較大，所以忽視了聯(lián)合教研工作，在互動(dòng)參與方面的積極性不夠，這不僅阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，也影響到了整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校要組織一些具備特色化的聯(lián)合教研輔助活動(dòng)，一方面是通過(guò)“同課多教”的形式，這是一種新型的教研活動(dòng)，同一堂數(shù)學(xué)課讓不同的教師來(lái)進(jìn)行講解，其他的教師則輪番評(píng)價(jià)，總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而達(dá)到一個(gè)多樣教學(xué)的目的。以“梯形面積計(jì)算”為例，在第一位教師講解的時(shí)候，就可以采用同桌討論的形式，通過(guò)這種組合式的方法來(lái)計(jì)算梯形面積。雖然具備可操作的特點(diǎn)，但是在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候卻存在著一定的局限性，針對(duì)那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們?cè)谔接懙臅r(shí)候，容易被邊緣化對(duì)待，這嚴(yán)重影響到了課堂教學(xué)的效率。對(duì)此，第二位教師則是完善了第一位教師的問(wèn)題，利用“互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生都坐在一起，主要是活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。雖然這種方法也存在著一些問(wèn)題，但是第三位教師在上課的時(shí)候，會(huì)盡量去修正前一位教師存在的問(wèn)題，依次循環(huán)，在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，也能提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，還可以采用“小組聽課”的形式，教研組通過(guò)“突襲”，用于檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平，盡量讓他們長(zhǎng)時(shí)間保持在一個(gè)良好的工作狀態(tài)。以“圓的認(rèn)知”這一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)為例，教師向?qū)W生提供硬幣、鐘表等物品，鼓勵(lì)他們?nèi)ビ懻搱A的特點(diǎn)，但最終的知識(shí)總結(jié)卻是教師來(lái)完成。當(dāng)教研組在聽課以后，就應(yīng)該直接指出這一問(wèn)題，最后應(yīng)該讓學(xué)生自行去總結(jié)和歸納，對(duì)于那些答對(duì)的學(xué)生要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能充分體現(xiàn)出教學(xué)效果。

（三）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，強(qiáng)化教師之間的相互交流

網(wǎng)絡(luò)教研不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，登錄上線以后，數(shù)學(xué)教師之間就能進(jìn)行開展教研活動(dòng)，將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、論文等和其他教師相互交流，從而提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)技能。首先，小規(guī)模學(xué)校要搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)教研室，發(fā)揮出新媒體低成本、交流便捷的特點(diǎn)，組織數(shù)學(xué)教師在線上就能進(jìn)行相應(yīng)的交流，通過(guò)微信群來(lái)分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)備課活動(dòng)，由于農(nóng)村小規(guī)模教師聯(lián)合教研形式比較落后，所以，學(xué)校要主動(dòng)引進(jìn)一些青年教師來(lái)組織教研活動(dòng)，將重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法中，實(shí)行集體式的網(wǎng)上備課。地域教育管理機(jī)構(gòu)聯(lián)合多個(gè)小規(guī)模學(xué)校，將數(shù)學(xué)課程分為多個(gè)單元，讓不同學(xué)校承擔(dān)起對(duì)應(yīng)的備課任務(wù)。整個(gè)過(guò)程中，每位數(shù)學(xué)教師再以小組為單位來(lái)進(jìn)行優(yōu)化分配，將完成的方案通過(guò)電子形式上傳到平臺(tái)，各位教師可以自行下載，如若在使用的時(shí)候存在著不同的觀點(diǎn)都可以在教研平臺(tái)提出。最后，組織網(wǎng)上討論活動(dòng)，借助微信公眾平臺(tái)，每位數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)中存在的問(wèn)題拍成照片上傳到平臺(tái)上，在共同探討中去解決這些問(wèn)題，這種形式既能快速幫助教師解決一些復(fù)雜問(wèn)題，又可以為數(shù)學(xué)教師提供思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，形成一個(gè)良好的聯(lián)合教研探討氛圍，促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育全面推進(jìn)的當(dāng)下，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校要開展數(shù)學(xué)聯(lián)合教研活動(dòng)是教育教學(xué)的基本需求，但是受到經(jīng)濟(jì)條件、師資力量等客觀因素的影響，使得教研活動(dòng)的實(shí)施受到了一些影響。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師在組織聯(lián)合教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教研方法，始終堅(jiān)持以新課改為中心，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)式的教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教研資源的共享，為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：裴麗萍，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣東關(guān)小學(xué)。