在初中語文寫作教學中情景教學法的運用初探

王家貴

【摘 要】 在初中語文教學階段，寫作是語文學習的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)基本功形成的關(guān)鍵階段，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，如今的初中語文教學過程中沒能充分的體現(xiàn)寫作教學的重要性，導致初中語文寫作教學在形式上比較形式化和單一化，創(chuàng)新得不到有效進行。并且在整個教學過程中形式過于程序化。然而情景教學法運用創(chuàng)設(shè)情景的方式為學生營造了一個良好的寫作環(huán)境，也提供了一定的寫作素材，有效的提高了學生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 初中語文? 情景教學法? 創(chuàng)設(shè)情景? 寫作? 運用

現(xiàn)階段的學生由于語言積累有限，寫作方面的技巧有所欠缺，導致學生在寫作的過程中經(jīng)常出現(xiàn)空洞乏味與言之無物的情況，寫作作品的可讀性不是很高，程端禮就有提到：勞于讀書，逸于作文，因此，我們要讓學生在日常多看、多讀。然而情景教學法是通過創(chuàng)設(shè)一個具體的寫作教學情景，引導學生在情景中體驗感悟，提高學生認識與理解寫作主旨的層次，進而激發(fā)學生的情感，使之寫作內(nèi)容充滿真實情感，達到內(nèi)容豐富且語句順暢的作用。

一、情景教學法對初中寫作教學的積極意義及運用原則

1. 積極意義

在初中的寫作教學中運用情景教學法，在一定的程度上的積極意義能體現(xiàn)在以下幾個方面：首先;活躍課堂的寫作氛圍。在傳統(tǒng)寫作教學模式下，語文教師主要是針對寫作題材方面的分析，進而組織學生進行寫作，這樣的教學方式下學生的積極性不高，參與度也低，寫作效率從而不能得到提升，但是教師運用情景教學法，正確的引導學生在情景中感受體驗，學生與情景有效的融合在一起，這樣學生的學習積極性被提高。其次;能加深學生對作文主題含義的把控。很多學生對于作文題目的含義解決程度不高，只停留在表面上，這樣學生的文章就較淺薄，甚至是偏題，情景教學法方法的采用，通過構(gòu)建與作文主體相應(yīng)的情景，學生在情景中能加深對于作文主題的認識和理解程度。最后;能有效激發(fā)學生的寫作思維，學生接觸的作文題材少，思維產(chǎn)生了固化，無法從多個角度去思考寫作內(nèi)容，因而文章會經(jīng)常出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象，情景教學能讓學生在情景中激發(fā)其思維能力，能從不同的角度去看待題材，寫作的內(nèi)容也就豐富起來，并與主題緊緊相連，提高了學生作文的質(zhì)量。

2. 運用原則

第一：創(chuàng)設(shè)的情景要與寫作教學的主題相融合。因為不同的作文題材，它對應(yīng)的內(nèi)涵也有所不同，所以在情景的構(gòu)建中，一定要從作文的主題含義入手，從而建立起一個與之相匹配的教學情景。

第二：構(gòu)建的情景要富有開放性與發(fā)散性的特性。因為寫作教學中的要求過多容易讓學生在寫作的思維上產(chǎn)生一種思維定勢，導致學生的想法受到了限制。

第三：創(chuàng)設(shè)的情景要符合學生的認識水平。對于初中的學生而言，他們的認識水平還不是很高，對于一些含有哲理性、文學性等的情景，就超出了初中生的認知范圍，學生在情景中也就不能一直達成心理上的共鳴，因此，構(gòu)建的情景要符合學生的認知水平，這樣學生在情景中才能產(chǎn)生一個自身感受，激發(fā)寫作靈感。

二、情景教學法在初中語文寫作教學中的具體運用

1. 借助情景導入寫作教學

在一節(jié)寫作課堂上，要想達到教師制定的教學目標，一個良好的導入環(huán)節(jié)是必不可少的，在初中的語文寫作教學過程中，教師可以利用情景教學法，在上課開始之前設(shè)置一個合理的導入環(huán)節(jié)，并結(jié)合自己的教學目標與寫作主題，創(chuàng)設(shè)出一個簡單易懂的情景，從而引導學生在此情景中進行自主探索，為之后的寫作教學奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可以在教學中開展一個“熱愛寫作”的主題活動，第一步創(chuàng)設(shè)一個良好情景，比如：小剛自出生就有腿上的頑疾，無法正常行走，但是他沒有沮喪，他對生活一直都抱有認真樂觀的態(tài)度，會經(jīng)常性的獨自推著輪椅在公園里賞花、喂魚，同時還用優(yōu)美的文字記錄在筆記本上。并向?qū)W生進行提問，如果你是小剛，你能做到和他一樣的生活嗎？能讀懂他的內(nèi)心想法嗎？在此情景中，學生沉浸在思考當中，學生在小剛的身上感受到了熱愛生活與堅強意志的品質(zhì)。改變著他們的心境。在此基礎(chǔ)上，教師適當?shù)囊鰧懽髦黝}，學生也能根據(jù)內(nèi)心感受進行寫作，大大提高了教學質(zhì)量。

2. 利用情景發(fā)散學生寫作思維

學生的寫作如果能從多個角度出發(fā)，那文章絕對富有層次性。例如，教師在《紫藤蘿瀑布》一課教學中，教師把紫藤蘿通過多媒體展示，其中形態(tài)、顏色各不相同，并配上文字講解，學生能從多個角度來分析它們之間的不同之處，同時教師要引導學生在進行以紫藤蘿為寫作主題的時候，能針對它們的不同之處進行寫作，鼓勵他們大膽想象，有利的啟發(fā)學生認識，打開了學生的寫作思路。

3. 通過情景激發(fā)學生情感

一篇作文如果含有作者的自身情感，那一定是一篇好的文章，所以在寫作教學中，教師要有效的激發(fā)學生的內(nèi)心情感，引導學生將自身情感融入到文章詞句中，這樣的作文才能與讀者達成共鳴。就如蘇霍姆林斯基所言：一個好的教師，一定是一個懂心理學和教育學的人。

例如在《友情》的寫作中，教師可以組織學生進行關(guān)于友情故事的角色表演，讓學生圍繞主題自由發(fā)揮，學生通過自己創(chuàng)作的情景進行表演，這樣既能提高學生的語言表達能力，還能讓學生在表演中真實的體會到友情含義，激發(fā)了學生的情感。這樣學生在進行寫作時，就能將自身的真實情感充分的體現(xiàn)在作文當中。

結(jié)語：

綜上所述，在初中語文的寫作教學中，教師要運用科學、巧妙的情景教學法，能讓學生內(nèi)心深處的情感得以激發(fā)，為初中生提供良好寫作素材，還能發(fā)散學生的寫作思維能力，對于提高學生的真實寫作水平有著非常重要的作用，從而也能使教師在寫作教學上面達到高效與高質(zhì)量。因此，教師在寫作教學的過程中要根據(jù)學生的實際發(fā)展情況，科學、合理的運用情景教學法，為學生的寫作奠定扎實的基礎(chǔ)，全面性的提高學生的寫作水平。

參考文獻

[1] 張紅梅.初中語文寫作情景教學模式初探[J].中學語文，2016（24）：130-131.

[2] 韓開軍.情景教學在初中語文寫作教學中的應(yīng)用初探[J].讀天下，2016（20）.

[3] 趙倞.淺談情景教學法在初中語文寫作教學中的運用[J].新校園（中旬），2018（1）：168-168.

[4] 佚名.試論初中語文寫作教學中情景教學法的運用[J].當代教研論叢，2018（5）：39-39.

[5] 李曉芳.情景教學法在初中語文寫作教學中的應(yīng)用研究[J].新課程（中學），2017（9）.