改革大學(xué)英語教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新人才研究

熊莉蕓

摘 要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)一直是教育界研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，英語作為一門基礎(chǔ)課程，在學(xué)生智力和思維發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用。文章以廣西中醫(yī)藥大學(xué)英語教學(xué)為例，通過傳統(tǒng)與混合兩種教學(xué)模式對比，研究兩種教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教學(xué)模式;創(chuàng)新人才;教學(xué)效果

一、課題的提出

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的英語人才已成為大學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)。目前，我國英語教學(xué)仍然存在許多問題，如一些大學(xué)的英語教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式。據(jù)夏紀(jì)梅教授對中國大學(xué)英語教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)過程和教學(xué)實(shí)踐等方面。董衛(wèi)等近些年對武漢四所高等院校進(jìn)行調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)中只有30%的學(xué)生能參與課堂討論，絕大部分學(xué)生缺乏批判性、系統(tǒng)性、發(fā)散性思維。因此，如何改革現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，對每一名大學(xué)英語教師提出了挑戰(zhàn)。為此，本研究設(shè)計了如下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

二、課題研究過程

本課題目的是比較學(xué)生在兩種不同的教學(xué)模式下（傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式和混合式大學(xué)英語教學(xué)模式）的教學(xué)效果，從而比較哪種教學(xué)模式更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)熱情，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，進(jìn)而有效提高學(xué)生的英語綜合能力，提升英語教學(xué)效果。

本課題為院級小型課題，主要由筆者負(fù)責(zé)，三位教師參與共同完成，研究時間為2018年9月～2019年1月，即一學(xué)期，研究對象為2018級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)（40）及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)（40）共80名新生，通過大學(xué)英語入學(xué)考試后隨機(jī)將他們分成實(shí)驗(yàn)組（40）和控制組（40）。

研究設(shè)計程序?yàn)閷?shí)驗(yàn)組采用混合模式（網(wǎng)絡(luò)+課堂的模式）：教師不再簡單地主宰課堂，學(xué)生有更多的空間和機(jī)會去主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí);控制組仍然采用傳統(tǒng)的教師主講的模式，學(xué)生只是機(jī)械化學(xué)習(xí)，很少質(zhì)疑，基本沒有課堂活動、課堂交流。

混合模式具體表現(xiàn)為：2課時/周×14=28學(xué)時/學(xué)期（學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)），2課時/周×14=28學(xué)時/學(xué)期（課堂教學(xué)，包括教師質(zhì)疑、答疑等），1課時/周×14=14學(xué)時/學(xué)期（課堂活動），使用的教材為《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（Ⅰ）、《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（Ⅰ），以及新視野大學(xué)英語提供的UNIPUS網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺。傳統(tǒng)模式具體表現(xiàn)為：5課時/周×14=70學(xué)時/學(xué)期（課堂教學(xué)），使用《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（Ⅰ）、《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（Ⅰ）。

本課題使用考試和問卷調(diào)查兩種方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？荚嚪智啊⒅?、后測試（含聽力），在每次測試后都增加一些主觀測試如口語和寫作考試，目的是更好地測試學(xué)生對知識和技能的應(yīng)用能力及應(yīng)變能力，從而在某種程度上體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

前測為大學(xué)英語入學(xué)考試，全年級展開，使用大學(xué)英語某一年的四級真題，考后隨機(jī)對學(xué)生分組;中測為學(xué)期期中考試，之后再一次對兩組增加口語和寫作考試，目的是檢測經(jīng)過半學(xué)期實(shí)驗(yàn)后兩組英語成績是否存在差異，特別是英語運(yùn)用能力水平上的差異;后測為大學(xué)期末考試，之后再一次對兩組增加口語和寫作考試。問卷調(diào)查也運(yùn)用于本課題，按照大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力特點(diǎn)相結(jié)合的原則，參考相關(guān)文獻(xiàn)和本校學(xué)生的具體情況，共設(shè)計10個問題。在實(shí)驗(yàn)即將結(jié)束時，選擇開班會的某一天，利用10分鐘時間對這兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并將問卷全部收回。

本研究收集全部實(shí)驗(yàn)組及控制組所有學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，經(jīng)過數(shù)據(jù)整理→數(shù)據(jù)錄入→數(shù)據(jù)統(tǒng)計→數(shù)據(jù)分析的工作流程，兩組基本信息進(jìn)行考試成績獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)以及卡方χ2檢驗(yàn)等統(tǒng)計分析（見表1）。

經(jīng)過一學(xué)期的研究，對本實(shí)驗(yàn)有如下發(fā)現(xiàn)：（1）經(jīng)過t檢驗(yàn)， 除入學(xué)考試外，實(shí)驗(yàn)組在各項(xiàng)考試包括口語、寫作考試中都明顯高于控制組，實(shí)驗(yàn)組與控制組各項(xiàng)成績差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（均P<0.05）。（2）通過SPSS卡方χ2檢驗(yàn)（見表2），可見問卷的整個調(diào)查效度、信度達(dá)到統(tǒng)計學(xué)要求（P<0.05），說明在一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)過程中實(shí)驗(yàn)組比控制組在學(xué)習(xí)態(tài)度上更加主動，方法、策略上更加科學(xué)、靈活和具有創(chuàng)新性。

三、結(jié)論

混合模式突破了傳統(tǒng)模式的局限，有效地實(shí)現(xiàn)了本研究的目的，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到了初步提高，促進(jìn)了教學(xué)改革。但是需要深思的是，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個長期的過程，通過一個實(shí)驗(yàn)不可能真正實(shí)現(xiàn)，本實(shí)驗(yàn)還需要跟蹤調(diào)查，研究出更科學(xué)、更適合本校實(shí)際情況的英語教學(xué)模式，把本校的大學(xué)英語教學(xué)推向一個新的階段。

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