以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)

林艷

摘 要：本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，展開具體分析，并以此為依據(jù)，提出以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用新型教學(xué)理念教學(xué);運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍;利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，延伸語文閱讀內(nèi)容;積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，幫助小學(xué)生解決疑問等幾方面優(yōu)化技巧。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)語文;語文閱讀;教學(xué)技巧

一、引言

新課改環(huán)境下，小學(xué)語文教師勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方式的束縛，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式開展教學(xué)。本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，展開闡述，針對(duì)如何優(yōu)化學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化技巧展開探討。希望小學(xué)語文教師能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)充分運(yùn)用在教學(xué)中，不斷吸引學(xué)生興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，開展針對(duì)性教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)理念落后

小學(xué)語文教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識(shí)的重要引領(lǐng)者，教師的教學(xué)觀念對(duì)小學(xué)生語文閱讀水平具有直接影響。但是有一些小學(xué)院校的語文教師，在實(shí)際教學(xué)中，仍然在使用落后的教學(xué)理念，在課堂上學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，小學(xué)生缺乏充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。教師在教學(xué)中不僅要承擔(dān)教育工作，還要承擔(dān)相應(yīng)的管理工作，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念開展教學(xué)。

（二）教師教學(xué)方式固定化

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師在積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方式，教學(xué)方式向多元化方向發(fā)展，但是仍然有小部分的教師在教學(xué)中始終使用同一種方式進(jìn)行教學(xué)，其固定性比較強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生語文發(fā)散性思維。這部分的小學(xué)語文教師主要運(yùn)用“灌輸式”的教學(xué)方式，只是針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，缺乏創(chuàng)新性與開放性，在一定程度上會(huì)限制學(xué)生閱讀思考方向，不利于拓寬小學(xué)生語文閱讀視野。

（三）語文閱讀課堂上不重視課外閱讀訓(xùn)練

我國(guó)小學(xué)教育體制不斷變革，但小部分語文閱讀教師深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在語文閱讀課堂上，講解的時(shí)間多于訓(xùn)練的時(shí)間。在課堂上不重視課外閱讀訓(xùn)練的問題顯著，小學(xué)生只能在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)接觸到閱讀素材存在一定的限制，不利于激發(fā)小學(xué)生語文閱讀興趣。

三、通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)方式的途徑

（一）以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用新型教學(xué)理念教學(xué)

語文閱讀知識(shí)內(nèi)容，是小學(xué)語文教師教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。提升小學(xué)語文閱讀能力，對(duì)于提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。如果小學(xué)語文閱讀教師長(zhǎng)時(shí)間使用灌輸式的教學(xué)方式，就會(huì)固化小學(xué)生的語文閱讀思維方式?；诖?，小學(xué)語文教師要以新課改的要求為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行融合、及時(shí)更新教學(xué)觀念、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)方式進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)中要給予小學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間;充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，開展互聯(lián)網(wǎng)閱讀知識(shí)比拼活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)加入到互聯(lián)網(wǎng)閱讀活動(dòng)中;教師積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂上幫助學(xué)生樹立自信心;教師要求學(xué)生運(yùn)用多種方式看待同一問題，提升小學(xué)生發(fā)散性思維能力。

（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍

在新課改環(huán)境下，小學(xué)語文教師要以學(xué)生主體，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，通過為小學(xué)生營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍的方式，來提升語文閱讀教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師要注重觀察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，將游戲教學(xué)方式與多媒體教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合。首先使學(xué)生放下閱讀學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，全身心地投入到語文游戲中;其次，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的語文游戲，與其他學(xué)生和教師進(jìn)行積極互動(dòng)，加深閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)印象。通過將閱讀知識(shí)與游戲進(jìn)行結(jié)合的方式，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生整體的語文閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，小學(xué)語文二年級(jí)語文教師，在講解《楓樹上的喜鵲》閱讀內(nèi)容過程中，為了能夠營(yíng)造輕松自由的教學(xué)環(huán)境，教師運(yùn)用游戲教學(xué)法和多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

首先，在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師在開展了“猜謎語”游戲?！邦^黑肚白尾巴長(zhǎng)、長(zhǎng)長(zhǎng)飛來報(bào)吉祥”，教師要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間猜謎語，第一名猜出來的學(xué)生可以獲得教師準(zhǔn)備的小禮物。

其次，教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，播放與喜鵲相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻的方式，學(xué)習(xí)喜鵲的叫聲，總結(jié)喜鵲的特點(diǎn)等內(nèi)容，學(xué)生通過多種方式了解喜鵲，為準(zhǔn)確掌握《楓樹上的喜鵲》閱讀知識(shí)做好鋪墊。

最后，教師要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，在文章中找到“文章中有幾個(gè)主人公？”“故事發(fā)生在哪里？”等問題的答案。教師通過運(yùn)用多元化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，集中注意力學(xué)習(xí)，這是新課改環(huán)境中，教師優(yōu)化教學(xué)技巧的具體表現(xiàn)。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，延伸語文閱讀內(nèi)容

新課改環(huán)境下，教育部門對(duì)小學(xué)生語文閱讀量提出明確要求，其閱讀材料不僅僅局限于教材內(nèi)容，還可以是自己感興趣的閱讀資料。因此，教師在語文課堂上以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)聯(lián)的課外閱讀內(nèi)容。教師在閱讀教學(xué)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)，既能提升小學(xué)生的實(shí)踐能力，也能幫助學(xué)生積累寫作素材，滿足學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)好奇心;教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，在網(wǎng)絡(luò)上查找課外延伸內(nèi)容。比方說，教師可以在每周五中午12：30-13：00的時(shí)間，組織學(xué)生在計(jì)算機(jī)室參加閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以是古詩背誦方面的內(nèi)容，也可以是關(guān)于閱讀技巧方面的內(nèi)容。

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容文字優(yōu)美，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)內(nèi)容的重要學(xué)習(xí)工具。在很多小學(xué)語文閱讀的結(jié)尾，都會(huì)給小學(xué)生預(yù)留一些想象的空間。但是小學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，不具備獨(dú)立思考和想象能力;在日常語文閱讀課堂上積累的語文知識(shí)比較匱乏，無法自主對(duì)深層次的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索?；谶@種狀況，小學(xué)語文教師在語文課堂上就要以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)延伸語文閱讀內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

例如，以A小學(xué)語教師講解《從軍行》這一首古詩為例，進(jìn)行分析。A教師為了能夠幫助小學(xué)生鞏固語文閱讀知識(shí)內(nèi)容，提升小學(xué)生獨(dú)立思考能力，將《從軍行》的知識(shí)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而幫助小學(xué)生延伸知識(shí)內(nèi)容。A教師為了能夠讓小學(xué)生深入理解，這首詩的作者王昌齡在詩中所表達(dá)的情感，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將提前準(zhǔn)備好的課件，在課堂上進(jìn)行展示。A教師在課件中加入了青海的照片，A教師要求小學(xué)生認(rèn)真觀看圖片，“長(zhǎng)云的姿態(tài)，黃沙的呼嘯”的深層內(nèi)容，就是在這種非常惡劣的環(huán)境下，古代的邊防將士仍然堅(jiān)守祖國(guó)邊疆。A教師在網(wǎng)絡(luò)上找到小相應(yīng)的圖片，讓小學(xué)生更加形象的理解古詩中所表達(dá)的內(nèi)容，A教師幫助小學(xué)生將“空白”的地方補(bǔ)充全面，能夠讓小學(xué)生真切感受到將士誓死保衛(wèi)祖國(guó)的熱情。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用下，能夠吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?yàn)樾W(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)故事的氛圍，進(jìn)而使小學(xué)生與古詩作者在情感方面產(chǎn)生共鳴。

（四）積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，幫助小學(xué)生解決疑問

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，小學(xué)生在語文閱讀課堂上積累的知識(shí)比較有限，而且語文閱讀教材上的內(nèi)容與小學(xué)生日常生活內(nèi)容之間的距離比較大，小學(xué)生在理解時(shí)比較困難，甚至有一些接受能力比較差的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)之后會(huì)產(chǎn)生很多疑問。在小學(xué)生們這種學(xué)習(xí)狀況下，教師就要積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，幫助小學(xué)生解決閱讀學(xué)習(xí)疑問。教師在互聯(lián)網(wǎng)上找一些與閱讀內(nèi)容比較相似的閱讀資料或是圖片信息，這樣能夠拉近小學(xué)生與語文閱讀學(xué)習(xí)之間的距離，對(duì)于小學(xué)生準(zhǔn)確理解語文知識(shí)內(nèi)容具有幫助。

例如，以B小學(xué)語文教師講解《搭石》這一篇閱讀為例。《搭石》主要描述了作者小時(shí)候家鄉(xiāng)人用利用石頭搭出一條可以過河路的內(nèi)容。如果B小學(xué)教師直接按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，不利于小學(xué)生理解。很多小學(xué)生在生活中都沒有搭石的經(jīng)歷，這與小學(xué)生的日常生活缺乏聯(lián)系。因此，B教師為了能夠讓小學(xué)生更加理解《搭石》講解的內(nèi)容，B教師在互聯(lián)網(wǎng)上找了一些關(guān)農(nóng)村人民子小河上搭石的照片和視頻。通過多媒體將其呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，讓小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)搭石的重要性。B教師通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)法，將閱讀知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際案例進(jìn)行結(jié)合，將知識(shí)內(nèi)容以圖片和視頻的形式進(jìn)行講解，幫助學(xué)生簡(jiǎn)化閱讀理解能力，進(jìn)而提升小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式是一種新型的教學(xué)方式。傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念和方式，已經(jīng)無法滿足小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)需求。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的影響下，小學(xué)語文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自身閱讀教學(xué)的不足，積極更新教學(xué)觀念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué);以學(xué)生為教育主體，在課堂上均衡分配教學(xué)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，注重培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為小學(xué)生全面發(fā)展提供依據(jù)。

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