學(xué)習(xí)任務(wù)群下的“活動·探究”單元教學(xué)探析

林維

[摘要]教師在教學(xué)統(tǒng)編版初中語文八年級下冊“活動·探究”單元時(shí)，依據(jù)設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演講詞，撰寫演講稿，舉行演講比賽等。這樣有利于學(xué)生形成知識經(jīng)驗(yàn)，提高思維能力;而以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，也有利于教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，做好學(xué)生活動探究的組織者和引導(dǎo)者。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)群;單元教學(xué);演講

[中圖分類號]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）12-0015-02

統(tǒng)編版初中語文教材中的“活動·探究”單元教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主。通過自學(xué)，學(xué)生能夠更有效地積累知識經(jīng)驗(yàn)。教師在開展“活動·探究”單元教學(xué)前務(wù)必要明確其與普通閱讀單元的區(qū)別，這樣才能明確自己與學(xué)生在單元學(xué)習(xí)活動中的定位與作用。

本文說的學(xué)習(xí)任務(wù)群是指圍繞語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)的一系列語文學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引領(lǐng)教師從單篇文章的講讀中脫離出來，以組織者的角色引導(dǎo)學(xué)生在活動探究中整合單元語文知識，鍛煉語文能力，厘清單元知識結(jié)構(gòu)。

一、價(jià)值與定位

統(tǒng)編版八年級語文下冊第四單元是圍繞“演講”展開編排的。

演講的主要表現(xiàn)形式是口頭表達(dá)。對于演講，學(xué)生在八年級以前的學(xué)段有過一定的接觸。這一單元將系統(tǒng)地介紹與演講有關(guān)的知識，相信通過教學(xué)，學(xué)生定會對演講有更深入的了解。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)演講詞

本單元選編的四篇演講詞特點(diǎn)鮮明、風(fēng)格各異，既包含演講詞的基本知識，又各有側(cè)重地體現(xiàn)演講的特點(diǎn)及演講者思維的縝密。

教學(xué)本單元中的演講詞前，教師應(yīng)該了解教材編寫者的選文思路，這樣才能循著這一思路對演講詞的內(nèi)容進(jìn)行處理。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的思想觀點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言是如何作為載體傳播思想的，以及作者是如何通過語言表達(dá)讓思想更感染人的。

如通過學(xué)習(xí)演講詞《最后一次講演》，首先，學(xué)生可以感受到聞一多先生視死如歸的斗爭精神，感受到他對自由民主的執(zhí)著追求等。通過學(xué)習(xí)這一篇演講詞，學(xué)生可以領(lǐng)會到滿滿的正能量，這是教材編寫者選擇這篇演講詞的意圖之一。對于初中生來說，學(xué)習(xí)這種富含正能量的文章具有積極的意義。其次，學(xué)生可以關(guān)注到語言表達(dá)的特點(diǎn)。如聞一多在演講詞中多次采用設(shè)問句、反問句等來表達(dá)他的感情。最后，學(xué)生可以了解到在演講中不斷變換人稱可以表現(xiàn)聽眾的復(fù)雜性。

2.撰寫演講鎬

撰寫演講稿的本質(zhì)是寫作，但又不同于一般的寫作，所以在撰寫演講稿前需厘清兩者的不同。一般的寫作和撰寫演講稿都是創(chuàng)造行為，都需要創(chuàng)作者在認(rèn)識和感受自然、社會、生活、人生的基礎(chǔ)上，借助文字表達(dá)出真情實(shí)感。但演講稿的內(nèi)容最終是需要通過演講者的“演”和“講”來呈現(xiàn)的，因此撰寫演講稿還需要明確演講的對象和目的，需要考慮現(xiàn)場感，需要考慮演講者與聽眾之間以及聽眾與聽眾之間的情感交流方式和效果。

在實(shí)際演講的過程中“講”只是其中的一部分，“演”并不能忽視，所以在撰寫演講稿時(shí)應(yīng)該注意表達(dá)的口語化，以及注意運(yùn)用長短句、排比句、名言和詩句等。

演講者在演講前通過撰寫演講稿梳理演講思路，預(yù)設(shè)演講情景等。撰寫演講稿時(shí)需要寫好開頭、結(jié)尾以及過渡語等，以達(dá)到理想的演講效果。

3.舉辦演講比賽

舉辦演講比賽是評價(jià)學(xué)生對演講知識掌握情況的主要手段。通過比賽，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身的不足并努力改善。

在本單元的教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀演講詞來了解、收集關(guān)于演講的基本知識，通過撰寫演講詞來消化和整合演講知識，通過參與演講比賽，提升語文學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。

三、任務(wù)群驅(qū)動下的“活動·探究”單元教學(xué)策略

在“活動·探究”單元的教學(xué)中，教師對如何在課堂上凸顯學(xué)生的主體地位和作用，做了多樣的嘗試和實(shí)踐。這些嘗試有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富課堂教學(xué)的方式，對課堂教學(xué)百花齊放的局面的形成具有積極的意義。與此同時(shí)，教師應(yīng)該明確，學(xué)生課堂主體地位的確立和體現(xiàn)，不能單純地以其課堂參與度來衡量。

1.教讀到自讀，演講詞的閱讀與學(xué)習(xí)

在本單元的教學(xué)中，如果教師急于讓學(xué)生以演講的形式展示學(xué)習(xí)成果，那么學(xué)生可能并不能很好地掌握知識。

因此，單元教學(xué)還是以教讀經(jīng)典、建立范式開始。筆者仔細(xì)講解了本單元的第一課《最后一次講演》，引領(lǐng)學(xué)生充分了解了經(jīng)典演講詞。

教讀過程中，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個環(huán)節(jié)：①引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)課文《說和做》中關(guān)于聞一多的描寫，然后讓學(xué)生自讀課文并思考為什么是“最后一次講演”。②介紹演講者、演講背景及這一演講詞的基本特點(diǎn)，讓學(xué)生有感情朗讀或模仿演講。③引導(dǎo)學(xué)生探究這次演講取得成功的原因，之后再總結(jié)作者所使用的語言技巧。④開展小組微活動，讓學(xué)生選擇文中一兩個片段在組內(nèi)進(jìn)行模擬演講，并相互討論、評價(jià)。

教讀本篇演講詞的目的是讓學(xué)生了解一種新文體、習(xí)得一種新方法，從而獲得知識的增長、能力的提升、思想的成長。

在對《最后一次講演》進(jìn)行學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠習(xí)得和掌握一定的閱讀方法并對演講詞產(chǎn)生基本的了解。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一單元的其他演講詞，讓他們發(fā)現(xiàn)并賞析不同演講詞中的非典型內(nèi)容等，以豐富學(xué)生對演講詞的認(rèn)知。

2.以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生撰寫演講詞并參與演講比賽

演講是一種語言交際活動。讓學(xué)生撰寫演講詞并參與演講比賽有助于提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)。教師開展的演講比賽應(yīng)該是所有學(xué)生都能參與其中的語文實(shí)踐活動。教師不能做一個單純的旁觀者，而應(yīng)該主動干預(yù)引導(dǎo)，確保活動始終都是語文學(xué)習(xí)活動。

（1）演講的主題與素材。根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)及學(xué)校的德育導(dǎo)向，演講主題應(yīng)始終圍繞“立德樹人”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將演講主題與生活中的素材相結(jié)合，讓學(xué)生在撰寫演講稿時(shí)能有話可講。

（2）強(qiáng)化過程指導(dǎo)。舉辦演講比賽主要是為了呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度，給教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)提供依據(jù)。演講比賽的順利開展離不開教師有效的指導(dǎo)。教師除了可以在比賽前進(jìn)行指導(dǎo)之外，還可以在單元教學(xué)過程中開展適當(dāng)?shù)奈⒀葜v訓(xùn)練，以逐步提升學(xué)生的演講能力。如在前文中提到的教學(xué)《最后一次講演》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段模仿演講。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在隨堂的微演講訓(xùn)練中構(gòu)建并完善演講技能體系，獲得語文經(jīng)驗(yàn)。

（3）本單元的演講比賽在是學(xué)習(xí)和撰寫演講詞之后舉辦的，其在一定程度上有著匯報(bào)與展示單元學(xué)習(xí)成果的作用。學(xué)生對演講結(jié)果的關(guān)注不僅有利于演講比賽的開展，還有利于保持與提高學(xué)生對演講活動的興趣。在比賽規(guī)則的制定上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展。如要求學(xué)生撰寫的演講稿的內(nèi)容要貼近現(xiàn)實(shí)，有針對性，就可以引導(dǎo)學(xué)生在撰寫演講稿時(shí)立足生活、思考生活，選擇與自己的生活息息相關(guān)的素材進(jìn)行描寫。在實(shí)踐中做到這一點(diǎn)的學(xué)生基本上能夠脫稿演講。對學(xué)生演講時(shí)的儀態(tài)、表情、動作、語氣、語調(diào)等提出要求，則有助于學(xué)生領(lǐng)會演講中“演”的地位和作用。學(xué)生為了達(dá)到理想的演講效果，就會主動將“讀”與“說”與“演”做明確的區(qū)分。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語文教學(xué)活動中教師需將聽說讀寫有機(jī)聯(lián)系，整合教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動。統(tǒng)編版語文教材八年級下冊第四單元圍繞學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽這三個主要任務(wù)，讓教學(xué)活動在任務(wù)的驅(qū)動下開展，有效避免了學(xué)生自讀的盲目、低效，也促使教師走出每篇課文都精讀、人為割裂單元知識體系的習(xí)慣誤區(qū)。

（責(zé)任編輯：王嵩嵩）