小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對策探討

摘?要：口語交際是學(xué)語文最基礎(chǔ)的價值體現(xiàn)，良好的口語交際能力也是未來社會對人才提出的要求。作為新時代語文教師，我們不僅要重視語文閱讀和寫作教學(xué)，也要關(guān)注學(xué)生口語交際能力。本文筆者以小學(xué)語文教學(xué)為例，探討小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的主要問題和改善對策。

關(guān)鍵詞：口語交際;小學(xué)語文;表達(dá)能力

一、 前言

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的個人口語交際能力，在教學(xué)期間要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正常的口語交際，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的交流溝通能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓學(xué)生在不同情境中學(xué)會應(yīng)用不同的形式進(jìn)行交流和表達(dá)，這對于提高學(xué)生書面表達(dá)能力有著非常重要的基礎(chǔ)作用，同時也非常有利于促進(jìn)小學(xué)生人際交往能力的提升。從新編教材也可以看出，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力變得越來越重要。但從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐來看，口語交際教學(xué)存在一些問題，需要我們教師引以重視，并且不斷改善這些問題，提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)質(zhì)量，不斷提升學(xué)生的口語交際能力。

二、 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性分析

口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，從語文部編教材編排來看，口語交際教學(xué)已經(jīng)成為語文教材的重要板塊，越來越多教師也意識到口語交際的重要性。我們教師也應(yīng)該將這種重要性傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生積極樂學(xué)口語交際，善于與人溝通和交流。下文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談口語交際教學(xué)的重要性。

首先，口語交際教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展。語言能力是學(xué)生學(xué)好語文的前提和基礎(chǔ)，在學(xué)生綜合發(fā)展中占據(jù)著重要地位，小學(xué)階段更是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵階段，在實(shí)際教學(xué)中，我們教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交流，能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、語言組織能力，從而促進(jìn)學(xué)生語言水平提升。

其次，口語交際教學(xué)有利于提高小學(xué)生人際交往能力。小學(xué)生喜歡交朋友，但是卻不懂如何與他人正確溝通和交流，在人際交往中難免遇到障礙，如果長期交往失敗，不僅會打擊學(xué)生自信心，同時還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理危機(jī)。而口語交際教學(xué)的目的就是促使學(xué)生正確表達(dá)和交往，在與他人溝通的過程中能夠使用文明禮貌用語，獲得同伴的認(rèn)可和尊重，從而避免人際交往失敗，提高學(xué)生人際交往能力。

再者，口語交際教學(xué)有利于提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。如果說語言分為輸入和輸出兩個環(huán)節(jié)，那么閱讀則是語言的重要輸入過程，而口語表達(dá)和寫作則是語言輸出的過程。對于小學(xué)生而言，口語表達(dá)的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于寫作。所以，口語表達(dá)的過程就是學(xué)生語言輸出的過程，是學(xué)生語言的過程。落實(shí)口語教學(xué)，實(shí)則是給學(xué)生一樣語言輸出的平臺，讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己，說出自己的心聲，也讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用語言。因此，口語交際教學(xué)是有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力的，也是為寫作夯實(shí)基礎(chǔ)的過程。

三、 小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

首先，教師對口語交際教學(xué)的重視程度有待提升。很多教師認(rèn)為口語很少出現(xiàn)在考試中，沒有重視口語交際教學(xué)的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中也是簡單提一提，說一說，口語交際教學(xué)活動開展沒有落到實(shí)處，這種不以為然的口語交際教學(xué)觀念已經(jīng)脫離時代，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的發(fā)展。

其次，傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)語文教材的編排上，一般體現(xiàn)于“語文園地”之中。大多以簡單的習(xí)作訓(xùn)練和課文延伸拓展訓(xùn)練為主，真正形成口語交際體系的很少。直到部編教材的出現(xiàn)，口語交際才真正成為一個獨(dú)立的知識板塊出現(xiàn)在教師和學(xué)生的視野中。雖教材改革了，但是教師仍然對口語交際教學(xué)自然缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，從而限制了學(xué)生口語交際能力的提升。

最后，小學(xué)生自身心理障礙阻礙了口語交際教學(xué)效率。不是每個小學(xué)生都是活潑好動的，也有很多小學(xué)生受家庭環(huán)境、自身性格的影響，比較內(nèi)向、自卑、焦慮，心理素質(zhì)差，怕被同學(xué)嘲笑，不敢在課堂上“發(fā)聲”。筆者班上就有不少這類學(xué)生，即便我們教師上課時給予他們表達(dá)機(jī)會，鼓勵他們大膽說出自己的想法，不要怕說錯，更不要怕被嘲笑，但是他們依然很難開口。這種自卑而又膽怯的心理也阻礙了口語交際教學(xué)的正常進(jìn)行，導(dǎo)致口語交際教學(xué)效率低下。

四、 小學(xué)語文口語交際教學(xué)落實(shí)策略

（一）依托課內(nèi)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生想交流和表達(dá)

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力首先要學(xué)生敢于開口說話，只有學(xué)生大膽地表達(dá)和交流，其能力才能在反復(fù)的訓(xùn)練中得以提升。針對此，筆者認(rèn)為我們語文教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，以情境喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望，激活學(xué)生的交流興趣，促使學(xué)生主動探索、表達(dá)、交流、討論。比如在閱讀教學(xué)過程中，我們可以依托課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維能力的生活情境。以《雷雨》這篇課文的教學(xué)為例，在導(dǎo)入新課時我們可以設(shè)計(jì)如下活動。

首先設(shè)計(jì)一個猜謎語活動：“千條線，萬條線。數(shù)不清，剪不斷。落到地里禾苗綠，落到水里看不見?！保ㄕn件出示）請同樣們聯(lián)系生活思考，說一說這是什么呢？（雨）

其次創(chuàng)設(shè)一個生活情境，將學(xué)生一步一步引入我們設(shè)計(jì)的“陷阱”之中：師：同學(xué)們，你們見過什么樣的雨呢？請同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際互相說一說，然后老師指明同學(xué)匯報，（綿綿細(xì)雨，雷雨、雷陣雨、暴雨、毛毛雨、春雨、晴時雨……）

最后導(dǎo)入新課：今天我們學(xué)的課文是什么雨呢？（板書：雷雨）同學(xué)們想不想知道雷雨是什么樣子的呢？

通過設(shè)計(jì)上述教學(xué)活動，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望、求知熱情，另一方面有利于調(diào)動學(xué)生的多重感官，給予學(xué)生一個自由表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生敢于在課堂上開口“說話”。

（二）依托口語交際板塊內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上“說話”

新編教材已經(jīng)將口語交際單獨(dú)列為一個學(xué)習(xí)板塊。我們教師除了依托課內(nèi)閱讀教學(xué)來鍛煉學(xué)生的口語交際能力之外，最重要的途徑就是加強(qiáng)口語交際教學(xué)，依托口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、聽說能力。

例如教學(xué)《口語交際·注意說話的語氣》這一內(nèi)容時，我們可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程：

情景一：下課時，你不小心碰掉同學(xué)的語文書。

首先出示兩位同學(xué)不同的說法：A：我不是故意的！B：我不是故意的。其次讓學(xué)生自己試著讀一讀這兩句話，注意讀出不同的語氣。然后請兩位同學(xué)到講臺上表演，其他同學(xué)自信聽和看，互相評一評哪種語氣更合適？為什么？最后提出問題：還有哪些禮貌用語，會讓對方感到舒服呢？

情景二：乘坐公共汽車時，你要下車，一位阿姨擋住了你的路。你會怎么說？

首先出示書上兩句話：A：阿姨，請您讓一下。B：阿姨，請您讓一下好嗎？其次讓學(xué)生自己先讀，讀出兩句話不同語氣，接著讓學(xué)生找好朋友一起表演，其他同學(xué)評一評兩位同學(xué)的表演，說一說哪一種語氣更加合適？為什么？最后提出問題：請求別人時，用上哪些詞語能讓對方感到你在和他商量呢？

通過設(shè)計(jì)兩個生活情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與一個說話的平臺，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，自由地表達(dá)自己的意見，既營造了一個自由、民主的課堂氛圍，同時也能讓學(xué)生在生活語境中體會不同場合的不用語用，學(xué)生在相互啟發(fā)，相互交際的過程中，感受到恰當(dāng)?shù)恼Z氣所帶來的效果，思維和說話能力得到提高，又?jǐn)U大了口語交際的“面”與“量”

（三）依托課外實(shí)踐活動，提高學(xué)生語言交際能力

語言交流能力的培養(yǎng)不僅需要依托課內(nèi)閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)，同樣也需要依托生活實(shí)踐活動。學(xué)以致用的方式也很多種，我們最不應(yīng)該忽略的就是實(shí)踐活動?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，“紙上談兵”終究是一場空。要想更加全面地鍛煉學(xué)生的口語交際能力，我們就必須引導(dǎo)小學(xué)生走出課堂，走向更廣闊的交流平臺，而生活實(shí)踐就是這樣的平臺。針對此，筆者的建議有兩種，一種是為學(xué)生增設(shè)課外實(shí)踐活動，比如定期組織學(xué)生參加演講比賽、講故事大賽，開展趣味配音等活動，由教師牽頭，給學(xué)生一些口語交際的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生課后模仿和表達(dá)，從而不斷提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。另一種是組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生真正走出校園，在生活中運(yùn)用語言。例如可以帶著學(xué)生參加博覽會、展覽會;鼓勵學(xué)生去敬老院、養(yǎng)老院;引導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐調(diào)查等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中與工作人員交流和溝通，給學(xué)生制造不同的交流環(huán)境，一個更大的口語交流平臺，從而在生活實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

（四）提升學(xué)生語文口語學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生不怕口語交際

當(dāng)然，除了依托閱讀教學(xué)和口語交際教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力之外，我們教師還應(yīng)該尤其注意學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，往往不自信的同學(xué)是不敢在課堂上發(fā)言的，即便是回答一個問題他們也是“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，何況讓學(xué)生在課堂上自由表達(dá)。只有真正有自信，不怕交流和表達(dá)的同學(xué)才敢在課堂上勇敢“發(fā)聲”。故此，我們教師在日常教學(xué)中要注意消除學(xué)生的畏懼心理，深入學(xué)生內(nèi)心世界，多鼓勵學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生、肯定學(xué)生。在學(xué)生第一次口語交際時，切忌打斷學(xué)生。在學(xué)生交流表達(dá)出錯時，切記過于嚴(yán)厲苛責(zé)學(xué)生，要委婉而準(zhǔn)確地指出學(xué)生的問題，并且引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生正確交流表達(dá)，如此方能不打擊學(xué)生的口語交流積極性和熱情。

除此之外，我們學(xué)校還可以建立家校聯(lián)動機(jī)制，為學(xué)生口語交際能力的發(fā)展建立一個更加全面的學(xué)習(xí)環(huán)境，從學(xué)校到家庭，每一個環(huán)節(jié)都可以促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。比如可以定期組織“家長交流會”，讓家長了解培養(yǎng)孩子表達(dá)能力的重要性，鼓勵家長在家里、在生活中積極正確地與孩子溝通和交流，見縫插針地啟發(fā)孩子多說、敢說，讓家長也成為學(xué)生口語交際的教師，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的習(xí)慣，提高學(xué)生口語交際能力。

五、 結(jié)束語

總而言之，口語交際教學(xué)體現(xiàn)與語文教學(xué)的方方面面，也體現(xiàn)于學(xué)生生活的方方面面。要想讓學(xué)生敢于在課堂上大膽地交流和表達(dá)，我們就需要為學(xué)生營造一個敢于表達(dá)的情境，增設(shè)表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生真正敢說、想說、會說。

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作者簡介：薛丹丹，安徽省合肥市，合肥市少兒藝術(shù)學(xué)校。