新課程背景下提高小學(xué)班主任工作勝任力的對(duì)策探究

摘?要：小學(xué)班主任對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有極大的影響，而班主任是否能夠勝任班主任這一職位，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。本文從新課程背景出發(fā)，對(duì)小學(xué)班主任工作勝任力的概念進(jìn)行了簡單闡述，并提出了提高小學(xué)班主任工作勝任力的相關(guān)對(duì)策，以供相關(guān)人員進(jìn)行參考借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程;班主任;工作勝任力

在新課程的背景下，小學(xué)班主任需要對(duì)自身崗位的重要性以及提升自身工作勝任力的重要性有正確的認(rèn)知，從而能夠通過科學(xué)的途徑，不斷地提高自身的工作勝任力，才能夠確保小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

一、 小學(xué)班主任工作勝任力的概念和構(gòu)成要素

（一）小學(xué)班主任工作勝任力的概念

工作勝任力其實(shí)是判斷一個(gè)人是否能夠勝任某一工作崗位的重要因素，對(duì)于小學(xué)班主任而言，工作勝任力，其實(shí)就是班主任個(gè)人綜合能力、工作態(tài)度、教學(xué)水平、價(jià)值觀念等方面的綜合能力。在小學(xué)班主任的這一崗位上小學(xué)班主任需要起到引導(dǎo)學(xué)生健康成長、督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、開展有效的班級(jí)管理、讓學(xué)生能夠良好地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)學(xué)生健康成長的作用。

（二）小學(xué)班主任工作勝任力的構(gòu)成要素

小學(xué)班主任工作勝任力的主要構(gòu)成因素有以下幾個(gè)方面。第一，專業(yè)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)是班主任必備的一種核心能力，班主任要從事教育工作，要步入教師這一工作崗位就必須要依賴于自身的專業(yè)知識(shí)。第二，教學(xué)技能，班主任需要具備相應(yīng)的教學(xué)能力和教學(xué)手段，教學(xué)技能主要體現(xiàn)在班主任對(duì)于專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用方面。第三，動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是班主任完成工作的內(nèi)在動(dòng)力，會(huì)直接影響到班主任的個(gè)人工作行為和對(duì)待工作的態(tài)度。第四，工作態(tài)度，工作態(tài)度是班主任工作勝任力的重要構(gòu)成因素，班主任的工作態(tài)度決定了班主任面對(duì)學(xué)生是否耐心、對(duì)待學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)問題是否積極熱情、對(duì)待班級(jí)管理工作是否認(rèn)真細(xì)心等，而工作態(tài)度則是受到了個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)、情感等方面的綜合影響。第五，能力，能力則包括了班主任對(duì)班級(jí)的管理能力、與學(xué)生的溝通能力、組織班級(jí)活動(dòng)能力、調(diào)節(jié)能力等等。

二、 小學(xué)班主任工作勝任力的特征

（一）綜合性強(qiáng)

對(duì)于小學(xué)班主任而言，自身必須要具備一定的教學(xué)能力，同時(shí)還需要了解心理學(xué)、管理、教育學(xué)等方面的相關(guān)知識(shí)及技能，因此需要有較強(qiáng)的綜合性才能夠勝任班主任這一工作崗位。

（二）動(dòng)態(tài)性強(qiáng)

小學(xué)班主任的工作勝任力有一定的動(dòng)態(tài)性，因?yàn)樾W(xué)班主任所面對(duì)的人員為年齡較小且自身沒有較多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、其價(jià)值觀人生觀尚未完善的兒童。而這些兒童，他們內(nèi)心有著豐富的情感，也較為敏感，自尊心強(qiáng)，情緒多變，使得小學(xué)班主任在對(duì)兒童進(jìn)行管理和引導(dǎo)的過程中，需要針對(duì)不同的兒童和不同的情況進(jìn)行靈活的應(yīng)對(duì)。

（三）績效性顯著

小學(xué)班主任的工作勝任力，更多的是通過績效來體現(xiàn)的，因此可以說小學(xué)班主任的工作勝任力績效性較為顯著。班主任在工作時(shí)需要不斷地提升自身的專業(yè)技能、知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)對(duì)能力，從而能夠讓學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

三、 提高小學(xué)班主任工作勝任力的對(duì)策

（一）重視對(duì)班主任綜合能力的考察

傳統(tǒng)的對(duì)小學(xué)班主任工作勝任力的評(píng)判中，大多是以班主任的教學(xué)資歷或者是班主任的學(xué)歷等方面來進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，而在新課程的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)目標(biāo)以及教師的教學(xué)方式也在不斷地發(fā)生變化，因此，對(duì)于班主任綜合能力的考察也需要與時(shí)俱進(jìn)，需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而能夠幫助學(xué)校對(duì)小學(xué)班主任的綜合能力有全面的了解，進(jìn)而促進(jìn)班主任工作勝任力的不斷提升。學(xué)校管理層應(yīng)該要重視對(duì)小學(xué)班主任綜合能力的考察，結(jié)合實(shí)際情況采取多種方式對(duì)班主任的綜合能力進(jìn)行了解和考察，學(xué)?？梢酝ㄟ^班主任工作總結(jié)、學(xué)生的綜合表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生對(duì)班主任的評(píng)價(jià)、家長對(duì)班主任的評(píng)價(jià)、班主任之間的互相評(píng)價(jià)等方式來了解班主任的工作狀態(tài)和綜合能力。學(xué)校通過對(duì)班主任綜合能力的考察和了解來促進(jìn)班主任綜合能力和工作勝任力的不斷提升。

（二）提高班主任的專業(yè)水平

要提高班主任的工作勝任力，首先就需要提高班主任的專業(yè)技能和知識(shí)儲(chǔ)備，因此，班主任自身應(yīng)該不斷的對(duì)于心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)和技能進(jìn)行了解和掌握，還要能夠在日常的工作中運(yùn)用相關(guān)的技能。同時(shí)班主任要對(duì)所教授學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，不斷提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。在新課程背景之下，班主任的教學(xué)活動(dòng)與之前相比需要更加的專業(yè)化、全面化、系統(tǒng)化，因此小學(xué)班主任在掌握了專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上還需要能夠?qū)I(yè)的知識(shí)和技能根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用到班級(jí)管理之中，從而能夠順利地完成班級(jí)管理任務(wù)。此外班主任在提升自身專業(yè)水平和技能的同時(shí)，要對(duì)班級(jí)管理方法和教學(xué)方法等進(jìn)行不斷地總結(jié)和反思，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，反思自身的不足之處，同時(shí)還可以與行業(yè)內(nèi)和學(xué)校內(nèi)其他的班主任進(jìn)行班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的溝通，學(xué)習(xí)其他班主任的管理經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，從而促進(jìn)自身專業(yè)水平和工作勝任力的提升。

（三）重視對(duì)班主任價(jià)值態(tài)度的培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)班主任而言，由于長期面對(duì)情緒多變的學(xué)生、各種突發(fā)事件以及繁雜的班級(jí)管理工作，會(huì)使得班主任產(chǎn)生一定的厭煩情緒和排斥心理，這是一種正?，F(xiàn)象，但是，班主任個(gè)人工作狀態(tài)中的不良情緒，將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生對(duì)班主任的態(tài)度以及班級(jí)的管理工作的開展，極大地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的提升，影響到學(xué)生的健康成長。因此學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)班主任價(jià)值和工作態(tài)度的開導(dǎo)，學(xué)校可通過開展心理健康教育等方式來正確應(yīng)對(duì)班主任的不良情緒和工作狀態(tài)中的不良心理態(tài)度，從而加強(qiáng)班主任的工作勝任力。

班主任自身也需要學(xué)會(huì)積極地調(diào)節(jié)個(gè)人不良情緒，不斷提高個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，要能夠做到不將私人情緒帶入工作狀態(tài)中。班主任在處理學(xué)生之間的問題時(shí)，不能夠過于情緒化，要耐心細(xì)心地面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活出現(xiàn)的問題，并給予一定的引導(dǎo)和教育，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長。同時(shí)由于小學(xué)生他們正處于情感豐富的時(shí)期，他們由于沒有過多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，自身的價(jià)值觀也尚未完善，因此會(huì)不自覺地模仿班主任和家長的言語行為，而班主任自身需要在工作中給予學(xué)生積極健康的狀態(tài)，同時(shí)要對(duì)學(xué)生真心的關(guān)心和愛護(hù)，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，從而能夠?qū)W(xué)生的健康成長起到一定的積極作用。此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育的時(shí)候，班主任根據(jù)學(xué)生的心理以及具體的情況采取合適的方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生能夠在小學(xué)生涯不僅學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的道德素養(yǎng)，形成良好的個(gè)人品格，給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活帶來積極的影響。

（四）對(duì)班主任進(jìn)行有效的激勵(lì)

在小學(xué)班主任的工作中，學(xué)校需要采取相應(yīng)的激勵(lì)制度，從而激發(fā)班主任的工作積極性，提高班主任的工作效率，讓班主任能夠在工作中積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生自我提高，促進(jìn)學(xué)生健康成長。因此學(xué)校需要對(duì)班主任進(jìn)行有效的激勵(lì)，要能夠給予班主任一定的壓力，同時(shí)讓班主任產(chǎn)生相應(yīng)的內(nèi)在動(dòng)力，從而在壓力與動(dòng)力的共同作用下，促進(jìn)小學(xué)班主任工作勝任力的有效提高。首先，學(xué)校的管理人員應(yīng)該從學(xué)校和班主任的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)立相應(yīng)的激勵(lì)制度，要對(duì)班主任的真實(shí)需求和工作情況、工作態(tài)度等有充分的了解，并進(jìn)行有效的激勵(lì)。其次，激勵(lì)制度要能夠給予班主任一定的壓力和動(dòng)力，要公平公正，要能夠?qū)Ρ憩F(xiàn)好的班主任給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)差的班主任給予一定的懲罰，從而能夠讓班主任在激勵(lì)制度的刺激下不斷地提高自身的工作勝任力，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量的提升。

（五）加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)

要提高小學(xué)班主任的工作勝任力，學(xué)校則需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)開展班主任定期的培訓(xùn)，并完善班主任培訓(xùn)管理制度，對(duì)班主任的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平以及職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過程中，學(xué)校應(yīng)該對(duì)班主任的學(xué)習(xí)情況和綜合能力的提升情況進(jìn)行相應(yīng)的考核，從而幫助學(xué)校了解班主任是否通過培訓(xùn)獲得工作勝任力和專業(yè)能力的提高。通過培訓(xùn)能夠讓班主任掌握相應(yīng)的教學(xué)技巧和班級(jí)管理工作的方法等，從而有效地提高班主任的工作勝任力。

（六）轉(zhuǎn)變班主任的管理意識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任大多采取的是嚴(yán)格的專制的管理模式，這種模式會(huì)讓學(xué)生對(duì)班主任的班級(jí)管理工作有一定的排斥心理，還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作的配合性。在新課改的背景下，班主任需要轉(zhuǎn)變班級(jí)管理意識(shí)，不能運(yùn)用一些強(qiáng)制性的教學(xué)手段來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任的服從，而是要在科學(xué)合理的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)班主任的管理模式有一定的認(rèn)同和支持，這樣才能夠促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利開展。因此班主任應(yīng)該在班級(jí)管理工作中要充分地了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的心理，要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，從學(xué)生的角度去思考問題，同時(shí)要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁。班主任要能夠在樹立班主任威信的前提下處理好和學(xué)生之間的關(guān)系，面對(duì)性格較為內(nèi)向的學(xué)生，班主任要能夠以鼓勵(lì)的方式為主，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，而對(duì)于性格較為外向的學(xué)生則需要去引導(dǎo)他們積極配合班級(jí)管理工作。

四、 結(jié)語

總而言之，由于小學(xué)班主任的工作對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的健康成長有至關(guān)重要的影響，因此，學(xué)校和班主任自身必須要加強(qiáng)對(duì)工作勝任力的重視和關(guān)注。學(xué)校需要重視對(duì)班主任綜合能力的考查以及對(duì)班主任專業(yè)水平的提升，可以通過開展培訓(xùn)等方式來充分地了解班主任的綜合能力，并對(duì)班主任進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)，從而促進(jìn)班主任工作勝任力的提高。小學(xué)班主任自身也應(yīng)該不斷地轉(zhuǎn)變管理意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)班主任職責(zé)的重要性，并不斷地提高自身的專業(yè)態(tài)度，充分地提高自身的勝任力，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

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作者簡介：盧志虹，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h黨原鎮(zhèn)教育辦公室。