基于“工種交叉，產(chǎn)教融合”的文創(chuàng)產(chǎn)品課程開發(fā)與設計

郭巍 張余益 李睿

摘? ?要：在全球化，大工程的背景下，高校的工程實踐教育改革進入了百花齊放的新局面。而工程實踐中的工種融合是進行改革的重要基礎，在改革中，產(chǎn)教融合，將文創(chuàng)產(chǎn)品的設計與機械加工制造有機的結合起來，既提升了學生的審美創(chuàng)新意識，又提高了學生的實踐動手能力，是藝術、知識和實踐能力的高度結合。工種交叉融合是工程實踐改革的主流范式。

關鍵詞：工種交叉? 產(chǎn)教融合? 文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計

中圖分類號：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）01（b）-0231-02

1? 課程開發(fā)背景及意義

1.1 開發(fā)背景

在全球化、大工程的背景下，國與國的競爭已從經(jīng)濟實力競爭，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合國力競爭，而高等教育作為國家軟實力的重要組成部分，在綜合國力競爭中的地位越來越顯著。

如何在新工科的背景下，把握好“新工科”建設的內(nèi)涵，以創(chuàng)新為導向，統(tǒng)籌考慮“新工科的要求”？傳統(tǒng)的工程素質(zhì)教育已不能滿足目前經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，因此，新工科教育在從科學理論式向工程實踐式不斷深度轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化的過程中，產(chǎn)生了“融合創(chuàng)新”新工科教育新模式。在新模式的教學方式下，工程訓練相關課程協(xié)同各工種互通，全面融合，融合過程中切實考慮技術需求度、學生需求度、和社會需求度的三維度教學需求。

文化創(chuàng)意產(chǎn)品是以文化為元素，融合多元文化、整理相關學科，利用不同載體而構建的再造與創(chuàng)新的產(chǎn)品。文創(chuàng)產(chǎn)品的核心就是最大限度的發(fā)揮人的創(chuàng)造力。文創(chuàng)產(chǎn)品設計將文化元素與產(chǎn)品融合，產(chǎn)品的設計制造過程又兼具工程實踐、工種融合和創(chuàng)新創(chuàng)意設計。

在重視體驗感的現(xiàn)代社會，本課程以銅鏡文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)為研究內(nèi)容，嘗試從銅鏡的歷史文化為背景，利用現(xiàn)代工藝及浮雕設計去設計及制作一款文化創(chuàng)意產(chǎn)品。在設計過程中實現(xiàn)了工種融合，產(chǎn)教結合的項目教學方法。

1.2 課程意義

（1）課程的文化創(chuàng)意設計部分，以銅鏡背面的紋飾為設計背景，與現(xiàn)代工業(yè)CAD/CAM結合，最終設計的銅鏡使學生在設計過程中了解文創(chuàng)設計產(chǎn)品的加工方法。設計過程中，學生可以自選設計主題，可以成組設計，也可單一復雜紋飾進行設計。

（2）課程的實踐教學部分體現(xiàn)的關鍵技術講授和示范可以提高學生的主觀能動性，通過實驗探究及實踐教學的進一步深入，使得更多的學生了解從事精密機床及尖端檢測元件的設計，理解行業(yè)發(fā)展思路及方向。

最后，以高校企業(yè)聯(lián)合為科技創(chuàng)新載體提供可借鑒的經(jīng)驗，能夠加強學生的產(chǎn)學研聯(lián)合開發(fā)意識，提高學生實驗室技術實踐的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平。

2? 教學方法

教學形式以學生參與和互動為載體，將個人實踐、創(chuàng)新與團隊協(xié)作學習結合起來，形式多樣。學生在實踐課堂感受的是實踐是檢驗真理的唯一標準， 收獲的是終生受益的創(chuàng)新思維和工程素養(yǎng)。

3? 創(chuàng)新點

（1）產(chǎn)品結構設計創(chuàng)新。

開放式設計，最大限度發(fā)揮學生的想象力，鼓勵學生將產(chǎn)品與自身專業(yè)或興趣愛好相結合，提高學生主動參與的積極性，使產(chǎn)品具有一定的實用性、新穎性或觀賞性。

（2）工藝創(chuàng)新。

圍繞減少質(zhì)量損失率的工藝創(chuàng)新，質(zhì)量損失率是表征質(zhì)量經(jīng)濟性的指標。為降低銅鏡在生產(chǎn)過程中廢品的發(fā)生率率，減少損失，要求教師和學生產(chǎn)品設計、工藝選擇方面，充分考慮材料、設備等硬件條件的特點，通過創(chuàng)新設計，提高成品率。

（3）學生學習的方法創(chuàng)新

以學生自主設計項目貫穿工程實踐。重視提升學生團隊協(xié)作能力，深化工程文化、工藝知識和工程品質(zhì)管控的理解。

4? 課程開發(fā)過程

4.1 銅鏡的紋飾設計

項目選擇以清華園為設計背景的紋飾創(chuàng)作，清華?；?、大禮堂、二校門都是非常著名的標志和建筑，其中大禮堂和二校門更是見證了百年大學的文化保護建筑。學生在設計過程中通過自主創(chuàng)作，喚醒了創(chuàng)作潛能，激活了創(chuàng)作靈感。

4.2 銅鏡的加工過程

要求學生在實習時間內(nèi)，在指導教師指導下，通過自主學習和團隊合作，了解機床控制原理，將設計制造出一銅鏡通過機床加工至成品。

具體加工過程：

（1）繪制2D設計圖

（2）新建浮雕模型

（3）設計浮雕效果

（4）設計的浮雕并入3D環(huán)境

（5）設置刀具、毛坯，進行加工模擬

（6）后置處理生成加工程序

（7）將加工程序調(diào)入機床控制系統(tǒng)，裝夾毛坯零件，對刀后自動加工。

（8）清潔切削樣件。

4.3 銅鏡的外包裝設計

選用合適的包裝材料，巧妙的運用工藝手段，對銅鏡的外包裝進行設計。

學生要根據(jù)自己設計加工出的銅鏡外形，結合銅鏡背景圖案進行自主選材、設計。學

生再考慮外包裝設計的外形要素時，要從生產(chǎn)理念、人性化理念、藝術理念、環(huán)保理念、視覺傳達理念等多方面考慮。

5? 結語

工種交叉融合是工程實踐改革的主流范式，做為高效承載工程實踐的重要機構，必須順應發(fā)展趨勢，盡可能多的開發(fā)適合工種交叉融合的教學項目，形成新的特色工程實踐的新模式。為新時期的工程教育提供參考。

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