大學(xué)生寫作中的產(chǎn)出性詞匯發(fā)展的性別差異研究

何英

本研究通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行為期一年的寫作跟蹤，旨在探索學(xué)生寫作中的產(chǎn)出性詞匯發(fā)展的性別差異情況?；诖髮W(xué)生作文數(shù)據(jù)的分析可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷一年英語(yǔ)學(xué)習(xí)后的男女學(xué)生寫作中的產(chǎn)出性詞匯量均是在“高頻詞”出現(xiàn)減少趨勢(shì)，其他詞頻級(jí)則有不同程度的增長(zhǎng)。男生只在一個(gè)詞頻級(jí)沒有明顯進(jìn)步而女生卻在兩個(gè)詞頻級(jí)進(jìn)步不明顯。以該分析結(jié)果為參考，教師可選用有效的詞匯教學(xué)方法，做好因材施教。

Nation認(rèn)為詞匯知識(shí)體系中的“接受性詞匯”是指在閱讀和聽力中能被辨識(shí)的詞匯，而“產(chǎn)出性詞匯”則是在寫作和會(huì)話中能靈活運(yùn)用的詞匯。國(guó)外學(xué)者們（Laufer;Leńko-Szymańska等）從上世紀(jì)90年代開始關(guān)注學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出性詞匯習(xí)得。國(guó)內(nèi)學(xué)者（章柏成;林峻;楊瀅瀅;滕敏等）從本世紀(jì)初也開始研究學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出性詞匯習(xí)得。文獻(xiàn)梳理結(jié)果表明，學(xué)者們開展的有關(guān)產(chǎn)出性詞匯的研究并非是縱向研究，而是用兩個(gè)鄰近年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行橫向比較，從而很難認(rèn)定這兩個(gè)年級(jí)學(xué)生詞匯成績(jī)的差異是由一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成的。此外，大學(xué)生的性別差異是否會(huì)對(duì)其產(chǎn)出性詞匯的發(fā)展產(chǎn)生不同影響也有待驗(yàn)證。鑒于此，本調(diào)查通過為期一年的寫作跟蹤測(cè)試，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生寫作中的產(chǎn)出性詞匯的發(fā)展特點(diǎn)的性別差異，幫助教師更有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

本研究的跟蹤對(duì)象是新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)2013級(jí)所有上《大學(xué)英語(yǔ)》課程的223名大學(xué)生。其中16名學(xué)生因?yàn)闆]有按要求完成兩次作文，或因缺課只完成一次作文，故不計(jì)入調(diào)查。因此，有效研究對(duì)象為207人，女生140人，男生67人，有效率達(dá)92.8%。

1.2 測(cè)試和數(shù)據(jù)分析方法

本研究分別于第二學(xué)期末和第四學(xué)期末對(duì)同一學(xué)生群體重復(fù)進(jìn)行限時(shí)命題作文測(cè)試。每次學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成兩篇不同體裁但話題熟悉的作文。然后將作文輸入計(jì)算機(jī)，用RANGE32對(duì)兩次作文分別進(jìn)行詞頻分類。RANGE32是由 Laufer & Nation設(shè)計(jì)的用于衡量學(xué)習(xí)者詞匯廣度的詞頻分析程序。隨后Laufer & Nation發(fā)文證實(shí)了該程序的有效性及實(shí)用性。RANGE32將詞頻分為四個(gè)等級(jí)：高頻詞，次高頻詞，學(xué)術(shù)詞以及低頻詞。最后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS21對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)作進(jìn)一步的對(duì)比分析。

2 研究結(jié)果與討論

數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明不論男生還是女生，只是在 “高頻詞”，第二次的均值（男：85.347;女：85.207）比第一次的均值小（男：87.634;女：86.495），而在其他三個(gè)詞頻級(jí)則都是第一次的均值小于第二次的均值。該組數(shù)據(jù)反映出除了“高頻詞”這一詞頻級(jí)外，在其他三個(gè)詞頻級(jí)學(xué)生第二次使用的詞匯數(shù)量均比第一次有所增長(zhǎng)。由此，我們可以得出以下結(jié)論：一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加了大學(xué)生的寫作詞匯量，也促使他們?cè)谑炀氝\(yùn)用高頻詞的同時(shí)能夠按照自己的寫作意愿靈活選擇一些低頻詞為自己的作文增輝生色，進(jìn)而提升了大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

數(shù)據(jù)的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示男生“低頻詞”的均數(shù)差的雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0.428（﹥0.05）。這說(shuō)明在該詞頻級(jí)男生的產(chǎn)出性詞匯發(fā)展不存在顯著差異，而在其他三個(gè)詞頻級(jí)均存在顯著差異（高頻詞：0.003，次高頻詞：0.049，學(xué)術(shù)詞：0.003）。女生只是 “次高頻詞”（0.077）和“低頻詞”（0.059）沒有呈現(xiàn)出明顯發(fā)展趨勢(shì)。

以上數(shù)據(jù)分析表明，一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，男生寫作中的產(chǎn)出性詞匯量只是在 “低頻詞”沒有取得明顯進(jìn)步。然而女生的產(chǎn)出性詞匯數(shù)量卻是在 “次高頻詞”和“低頻詞”進(jìn)步很不明顯。一般而言，女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的先天優(yōu)勢(shì)和興趣要比男生明顯，自我管理和控制能力也強(qiáng)于男生。由此十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)勢(shì)必導(dǎo)致女生對(duì)詞匯的掌控能力強(qiáng)于男生，能靈活運(yùn)用的詞匯數(shù)量高于男生，所以雖然本次研究的跨度為一年，學(xué)生的英語(yǔ)水平都有一定程度的提高，但是在“次高頻詞”，女生的進(jìn)步程度并不像男生那樣明顯。大學(xué)階段的男生，相對(duì)于女生來(lái)說(shuō)，更大膽、積極、自信，喜歡挑戰(zhàn)和嘗新，具有適應(yīng)能力強(qiáng)、創(chuàng)造能力強(qiáng)、主動(dòng)性和獨(dú)立性強(qiáng)并敢為性強(qiáng)等特點(diǎn)。為此，男生不會(huì)太多地去思量擔(dān)憂他們是否會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作用錯(cuò)詞匯而得低分，而是敢于挑戰(zhàn)，勇于嘗試非高頻詞來(lái)表達(dá)感情，申述思想。在英語(yǔ)水平提高，CET-4壓力推動(dòng)的外部因素和自身個(gè)性特征影響的內(nèi)部因素共同作用下男生在“次高頻詞”上的明顯進(jìn)步就不言而喻了。

大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是以課堂教學(xué)為主，再加上CET-4的驅(qū)動(dòng)作用，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是依賴教材。除了教材，學(xué)生使用頻率較高的英語(yǔ)類書籍應(yīng)該是CET-4詞匯。在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的三分之二，甚至更多投入到單詞背誦中。在記單詞時(shí)學(xué)生往往會(huì)過分依賴漢語(yǔ)釋義，這樣勢(shì)必會(huì)使學(xué)生無(wú)法全面了解新詞，準(zhǔn)確掌握新詞，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)不能靈活自如地使用這些新詞。此外，在英語(yǔ)寫作時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不能做到有意識(shí)地使用“低頻詞”。從學(xué)生的普遍心理來(lái)看，使用已經(jīng)熟練掌握的高頻詞匯就能達(dá)到寫作目的，而使用新學(xué)得的詞匯必然會(huì)導(dǎo)致較高的犯錯(cuò)概率。因此，在兩方面原因共同作用下，為了確保寫作中詞匯拼寫的正確性，學(xué)生不會(huì)冒然使用把握性不大的詞，而且有時(shí)會(huì)選取“回避”“迂回”等學(xué)習(xí)策略，頻繁使用已經(jīng)根深蒂固的高頻詞，這就勢(shì)必造成男女生的“低頻詞”均發(fā)展緩慢。

3 教學(xué)啟示

依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析與討論并結(jié)合多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，本研究認(rèn)為教師可以嘗試從以下兩個(gè)方面入手進(jìn)行有效教學(xué)。

3.1 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂上，教師可以充分利用當(dāng)代大學(xué)生性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平因地制宜地使用好教材每個(gè)單元的詞匯表和詞匯練習(xí)。教師在講解詞匯時(shí)可以采取“詞根+聯(lián)想”的方法與學(xué)生一起歸納總結(jié)常用詞根和詞綴，利用單詞的拆分、形近詞對(duì)比，找出單詞內(nèi)部、單詞與單詞之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生舉一反三，產(chǎn)生聯(lián)想記憶以擴(kuò)大詞匯量。教師還可以把新詞放在語(yǔ)塊中，以某個(gè)詞為核心進(jìn)行發(fā)散式積累，指導(dǎo)學(xué)生如何辨別語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)中的可變部分和不變部分，并通過遣詞造句、語(yǔ)句翻譯等形式鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性地變替換更語(yǔ)塊中的可變部分從而促進(jìn)學(xué)生掌握詞與詞之間的固定搭配關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用詞匯的能力。

現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教材都是按照主題編寫的，教師在在篇章分析的教學(xué)設(shè)計(jì)上要多下功夫，采取多種手段幫助學(xué)生感受、關(guān)注和運(yùn)用與主題有關(guān)的語(yǔ)塊知識(shí)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生背誦重點(diǎn)的語(yǔ)塊或語(yǔ)塊密集的段落。在一個(gè)單元的尾聲，教師可以根據(jù)本單元主題，給出一個(gè)或幾個(gè)核心詞匯，讓學(xué)生聯(lián)想相關(guān)語(yǔ)塊，從而在學(xué)生腦海里編織出一張?jiān)~匯網(wǎng)。教師再根據(jù)這張網(wǎng)，要求學(xué)生完成課文復(fù)述、課文總結(jié)或相關(guān)主題的作文寫作等。

3.2 課外拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在課下，教師可以甄選一些篇章長(zhǎng)短適中、語(yǔ)句規(guī)范優(yōu)美的并帶有音頻的經(jīng)典英語(yǔ)美文作為教學(xué)的補(bǔ)充資料。文章選好后，教師先和學(xué)生一起從文章的謀篇布局、語(yǔ)言風(fēng)格、句法結(jié)構(gòu)以及詞語(yǔ)運(yùn)用等方面分析其特點(diǎn)，然后要求學(xué)生模仿并背誦文章。遇到的生詞時(shí)，教師可以要求學(xué)生采用“先猜后查”的策略。通過上述方法可以促使學(xué)生的隱形語(yǔ)言知識(shí)不斷擴(kuò)展和內(nèi)化，英語(yǔ)敏感性不斷增強(qiáng)，從而提高其遣詞造句的能力，實(shí)現(xiàn)輸出語(yǔ)句的規(guī)范性與地道性。教師還可以讓學(xué)生欣賞一些原版的英語(yǔ)視頻。這些視頻能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境， 使學(xué)生身臨其境地在視覺和聽覺上感受雙重刺激從而學(xué)到地道的語(yǔ)言詞匯和表達(dá)方式，感受到很多語(yǔ)言知識(shí)以外的東西，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)詞匯知識(shí)的理解和掌握。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究通過對(duì)大學(xué)生寫作中的產(chǎn)出性詞匯發(fā)展情況進(jìn)行比較，在一定程度上揭示了大學(xué)生英語(yǔ)寫作中的產(chǎn)出性詞匯發(fā)展的特點(diǎn)。其結(jié)果有助于教師發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問題，使之采取有效的教學(xué)方法，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使課堂環(huán)境下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)更具有系統(tǒng)性，目的性和實(shí)效性。

項(xiàng)目名稱：2013年度新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)科研基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2013XYB018。

（作者單位：新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院）