“藝術(shù)測評”背景下“變聲期”歌唱教學(xué)的音樂實(shí)踐研究

趙楠

摘要：在音樂課程內(nèi)容中提到，表現(xiàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力、綜合性藝術(shù)表演能力，以及在發(fā)展音樂聽覺基礎(chǔ)上的讀譜能力。在“藝術(shù)測評”的背景下，初中生恰逢變聲期，而歌曲演唱則是作為音樂教學(xué)及最終測評最重要的環(huán)節(jié)。如何引導(dǎo)學(xué)生“安全”度過青春期，樂于用歌唱的方式參與音樂實(shí)踐活動，教師在立足于音樂教材及課堂教學(xué)本身的基礎(chǔ)上，形成一套更為科學(xué)更為有效的音樂教學(xué)模式，努力在課堂上通過歌唱教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，提升學(xué)生的音樂審美情趣，是筆者一直在思考與探索的問題。

關(guān)鍵詞：“藝術(shù)測評”? ?“變聲期”? ?歌唱教學(xué)? ?實(shí)踐研究

在初中音樂教學(xué)中，歌曲演唱是其基本內(nèi)容，也是學(xué)生參與度、接受度最高的一種課堂實(shí)踐活動。歌曲教學(xué)是指教師通過聆聽、欣賞、演唱等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積累感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力等綜合實(shí)踐能力。于此同時(shí)，在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出了知識與技能的雙重目標(biāo)。筆者基于“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，基于“藝術(shù)測評”的背景，在音樂教學(xué)時(shí)開始不斷思考并探索“變聲期”的歌唱教學(xué)。

學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)將經(jīng)歷三個(gè)不同的時(shí)期，人聲也要經(jīng)歷三個(gè)不同階段的變化。例如：童聲期、變聲期、成人期。而在初中階段絕大多數(shù)的學(xué)生都將經(jīng)歷變聲期。

變聲期指處在12歲-16歲的青少年，男生變聲期大約在14-16歲，到18歲可完成;女生大約在13-15歲，最遲到16歲左右。初中階段的學(xué)生往往會出現(xiàn)聲帶充血、聲音沙啞、音域狹窄、發(fā)音疲勞、充血水腫等各種變聲期的相關(guān)問題。變聲期的長短因人而異，有的很快結(jié)束，有得則長達(dá)一年。由于該階段的學(xué)生處于生長發(fā)育的高峰期，伴隨著體內(nèi)激素的不斷增長，聲帶也在一同生長。男生變化較為明顯，其表現(xiàn)為喉結(jié)明顯變大，聲帶增長6-10毫米，嗓音從亮脆、稚嫩的童聲到出現(xiàn)聲帶閉合漏氣的情況，也就是我們所稱為的“公鴨嗓”?！肮喩ぁ钡某霈F(xiàn)是因聲帶充血脹大，聲門形成許多空隙所造成的必然結(jié)果。反映在音樂教學(xué)中最直接的結(jié)果就是演唱部分歌曲時(shí)會出現(xiàn)“高不成，低不就”的情況。

有些學(xué)生因?yàn)椴涣私馄湔_的發(fā)聲方式，在說話甚至是歌曲演唱時(shí)音量不可控，扯著脖子歌唱甚至出現(xiàn)喊叫等情況。這些情況的出現(xiàn)從某種程度上或多或少的都會對聲帶造成傷害。作為音樂教師，筆者認(rèn)為首先應(yīng)讓學(xué)生了解正確的發(fā)聲方式，其次應(yīng)立足課堂教學(xué)本身，通過課堂實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決在歌曲教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)的諸如此類的問題，探討并找尋適合學(xué)生的科學(xué)用嗓的方法，切實(shí)有效地幫助學(xué)生順利度過變聲期。筆者認(rèn)為應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一、著眼教材，關(guān)注科學(xué)的用嗓方法

（一）合理導(dǎo)入科學(xué)發(fā)聲

在蘇教版音樂教材中七年級上冊第一單元就有關(guān)于變聲期的相關(guān)內(nèi)容。既：養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣;正確的歌唱口型;唱唱練練的練聲曲;喉頭聲帶圖;變聲期的嗓音保健;介紹民族唱法等。

教材中明確指出演唱者在演唱時(shí)應(yīng)放松身體，小腹收縮，避免大喊大叫。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)因課時(shí)緊任務(wù)重，往往會不自主的忽略發(fā)聲練習(xí)以及有關(guān)變聲期科學(xué)發(fā)聲方法的教授。在新授課的過程中，很少會選用練聲曲作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，尤其是七年級的學(xué)生，正值變聲期的初始階段，他們還未完全擺脫童聲，在學(xué)唱歌曲時(shí)有時(shí)因唱不上去而直接喊叫。當(dāng)有些作品不止一段歌詞需要反復(fù)演唱時(shí)，同學(xué)們往往在演唱第一遍時(shí)勁頭十足，到了第二第三遍則明顯感覺到“力不從心”。長此以往，歌曲教學(xué)不僅抑制了學(xué)生演唱歌曲的興趣，而且導(dǎo)致學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重，對后期的音樂教學(xué)造成不良的影響。音樂教師如何合理使用練聲曲導(dǎo)入新授課，在教學(xué)過程中向?qū)W生灌輸正確的發(fā)聲方法和呼吸方法，建立學(xué)生對于聲音的審美情趣就顯得至關(guān)重要了。

（二）因材施教因曲定調(diào)

在蘇教版音樂教材中筆者發(fā)現(xiàn)，有些作品曲譜中給出的音調(diào)不太適合正處于變聲期的初中學(xué)生。例如：蘇教版七年級上冊第二單元《龍的傳人》的音調(diào)過于低沉，女生在演唱歌曲時(shí)稍顯吃力，而男生又容易擠壓喉部肌肉，故意壓低聲音。在基于藝術(shù)評測要求的基礎(chǔ)上，音樂教師可根據(jù)男女生的音色特點(diǎn)，將男女生進(jìn)行分組演唱。通過因材施教，讓更多的學(xué)生了解正確的發(fā)聲方法，了解各自的音色特點(diǎn)，樹立科學(xué)的歌唱審美標(biāo)準(zhǔn)。

例如：蘇教版八年級上冊第五單元《桑塔露琪亞》在教唱過程中筆者發(fā)現(xiàn)，曲譜上的C大調(diào)學(xué)生在演唱時(shí)因音區(qū)過高，歌曲的完成度較差。教師在充分了解學(xué)生演唱音域的基礎(chǔ)上，可以借助多媒體手段將作品的伴奏降低或升高，讓學(xué)生在較為舒適的音區(qū)演唱歌曲，并通過聆聽、演唱努力找尋唱歌的樂趣。

（三）勞逸結(jié)合分層練習(xí)

在歌唱教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生嗓音的勞逸結(jié)合，避免過度用嗓，以欣賞聆聽為主，以輕聲歌唱為主，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)作品情感，感知音樂情緒。借用豐富多彩的課程設(shè)計(jì)來增加學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的熱情，關(guān)注趣動課堂在實(shí)際教學(xué)中的的開發(fā)與應(yīng)用，讓學(xué)生在課中學(xué)，在學(xué)中動，在動中唱。在教唱過程中教師應(yīng)注重歌曲力度的把控，避免學(xué)生過度用嗓，還可讓學(xué)生體驗(yàn)各種演唱形式，盡可能激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注男生女生在聲音的各種差異，在教學(xué)時(shí)努力做到求同存異，運(yùn)用分層教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲。例如：男生多可做一些閉口音的練習(xí)。教師通過科學(xué)有效的教學(xué)方法，幫助男生維持喉頭的穩(wěn)定，建立胸腔共鳴為主的共鳴體系。女生在演唱高音時(shí)稍顯單，大多會出現(xiàn)氣虛喉啞的情況，教師通過真假聲混聲訓(xùn)練，建立以頭腔共鳴為主的共鳴體系。

二、著眼校本，重視相關(guān)課程的開發(fā)和學(xué)習(xí)

所謂校本課程，是指根據(jù)根據(jù)學(xué)生的需求，各校自行開發(fā)的特色性課程。校本課程的出現(xiàn)，使教師更加關(guān)注學(xué)生的主體需求。學(xué)生在充分了解自己的發(fā)聲器官，針對變聲期的嗓音保護(hù)等各方面后，打破了學(xué)生對民族唱法和美聲唱法的固有思維。教師在學(xué)生掌握相關(guān)聲樂知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更多的鑒賞民族歌劇、西洋歌劇、音樂劇等藝術(shù)形式。為了讓學(xué)生更直觀地了解聲音，也可讓學(xué)生自行搜集他們所感興趣的音樂作品，調(diào)動變聲期學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。通過建立合唱社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生音樂的耳朵，讓學(xué)生感知合唱的魅力，將科學(xué)有效的練聲方法貫穿在合唱校本教學(xué)中。教師從正確的歌唱狀態(tài)，氣息的正確使用，音區(qū)的自如轉(zhuǎn)化，科學(xué)的發(fā)聲技巧等方面，進(jìn)一步提高學(xué)生識讀、唱讀及演唱歌曲的綜合能力。教師在開發(fā)校本課程，編訂校本教材，在給學(xué)生范唱的過程，也是與學(xué)生交流互助的過程。在本校開展的合唱校本課程中，筆者依照本校學(xué)生的學(xué)情自主編訂了一套系統(tǒng)的練聲方法與合唱教程。

以排練俄羅斯民歌《卡林卡》為例。在排練之前，筆者首先讓學(xué)生了解作品背景，感受俄羅斯民歌的風(fēng)格特點(diǎn)。其次，讓學(xué)生分聲部進(jìn)行合唱訓(xùn)練。在排練過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一部分女生已完成變聲期，聲音相對比較厚實(shí)，可讓其擔(dān)任低聲部。男生中絕大部分同學(xué)還未，完成變聲，也可讓其演唱低聲部。女聲和男生中有一到兩個(gè)同學(xué)聲音單純、稚嫩，仍處于童聲，可讓其擔(dān)任領(lǐng)唱，演唱歌曲中最為華彩的部分。在合唱訓(xùn)練時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，男生普遍都存在擠壓喉嚨，聲音嘶啞甚至在音區(qū)轉(zhuǎn)換時(shí)容易出現(xiàn)破音等現(xiàn)象。女生的問題則是真假聲“涇渭分明”未能達(dá)到混聲音色，真聲太實(shí)，喉部肌肉過硬，假聲太虛，不夠集中。所以針對以上情況，筆者認(rèn)為在排練時(shí)教師可通過練聲曲進(jìn)行高低音區(qū)上下練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確擺放調(diào)整舌頭、雙唇和口的位置和形狀，以胸腔共鳴為基礎(chǔ)，達(dá)到頭腔共鳴為主導(dǎo)的共鳴系統(tǒng)，演唱各種元音，進(jìn)行元音轉(zhuǎn)換。與此同時(shí)，教師還需幫助學(xué)生克服恐高的心理，樹立其信心，努力引導(dǎo)學(xué)生在保護(hù)聲帶的同時(shí)也能養(yǎng)成科學(xué)有效的發(fā)聲方法，運(yùn)用系統(tǒng)化的合唱訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)聲科學(xué)演唱。

綜上所述，筆者認(rèn)為教師本是傳道授業(yè)解惑者。在“藝術(shù)測評”的背景下，面對變聲期的學(xué)生，教師應(yīng)充分研究變聲期青少年生理及心理的雙重特點(diǎn)，思考學(xué)生在“變聲期”有可能出現(xiàn)的種種問題。作為教師能否利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歌唱的積極性。例如：增設(shè)特色校本課程，改變教學(xué)模式等有效手段，讓學(xué)生能基本掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和呼吸技巧，從而引導(dǎo)學(xué)生樂于參與聆聽、演唱、創(chuàng)編、欣賞等音樂實(shí)踐活動。音樂教師可以通過理論及實(shí)踐的雙重研究，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，不斷變革教學(xué)方法，努力提升教學(xué)效果，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位：南京市紫東實(shí)驗(yàn)學(xué)校）