知之者不如好之者，好之者不如樂之者

馮麗薇

英國心理學(xué)家斯賓塞早在1854年就提出了“愉快教學(xué)”的理論，他說：“教育要使人愉快，要讓一切力量教育帶有樂趣。”所謂愉快教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。在輕松愉快、情緒飽滿、沒有精神壓力、沒有心理負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，從而取得良好的教學(xué)效果。愉快教學(xué)的核心就是喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.其實這也是初中數(shù)學(xué)實施“愉快教學(xué)”的真正目的所在。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神下，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程。那么在課堂中應(yīng)該如何實施愉快教學(xué)，提高課堂的有效性呢？結(jié)合本人的工作實踐，可以從以下幾方面開展：

1 教師的課堂形象要親切、生動、幽默，富有愉快啟發(fā)感。

以往作為教師總是在高高的講臺上，遠離了學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。只有教師帶著良好的心態(tài)，愉悅的心情走進課堂才能上好一堂課。一位好教師不僅是專業(yè)知識扎實、豐富的教師，同時也是一位有自己人格魅力，受學(xué)生喜歡的老師。教師的課堂形象對愉快教學(xué)尤為重要。一個會心的微笑，一個親切的眼神，一句幽默的發(fā)問，甚至連整潔、典雅的衣著都能給學(xué)生帶來良好的心境和積極向上的求知情緒。

在教學(xué)過程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進行交談，如;“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等。一位教師在傾聽完學(xué)生的不同意見后，說“我真高興，我和張三的意見相同?！痹掚m然簡單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關(guān)系是一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關(guān)系。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實踐告訴人們，學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師的信任程度有著密切的關(guān)系?！坝H其師，才能信其道”，所以教師要走進課堂，走進學(xué)生，走進學(xué)生的情感世界。

2 精心設(shè)計好導(dǎo)入課

“好的開頭是成功的一半”。巧妙的開頭設(shè)計，能將學(xué)生推到最佳的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為隨后的智力活動提供愉快的背景，而且能夠激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，使之由被動地接受型學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為主動的進攻型學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新授課前給學(xué)生講授一些與課有關(guān)的趣味性事例（名人軼事，歷史故事，數(shù)學(xué)趣題，數(shù)學(xué)游戲等），這樣導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生的注意，激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生一開始就精神飽滿，在急于釋疑迫切要求之下學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí) “二元一次方程課”時，我先講一個故事：唐朝有一個叫楊損的官員準(zhǔn)備提升一名下屬到較高的職位，底下的辦事人員物色了兩名候選人，但這兩名候選人在名方面的條件都旗鼓相當(dāng)，難分高低，一時無法定下來，楊損就把這兩名候選人叫到大廳上，出了一道數(shù)學(xué)題目，要他們當(dāng)場計算，題目是這樣的：有一個人在林中散步，無意中聽到幾個盜賊在商量怎樣分偷來的布匹，他們說，若每人分6匹，就會剩5匹;若每人分7匹，就會差8匹，問：這里共有幾個盜賊？布匹總數(shù)又是多少？其中一名候選人和很快算出了答案：盜賊人數(shù)為13人，布匹總數(shù)為83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服，無話可說。你想知道他怎樣快速解決的呢？這樣一問，引起了學(xué)生強烈的好奇心，課堂馬上活躍起來，使學(xué)生產(chǎn)生了愉快的學(xué)習(xí)心理，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意義的事情，以便盡快進入學(xué)習(xí)的角色。

精心設(shè)計導(dǎo)語，在教學(xué)中能起到組織教學(xué)、激發(fā)興趣、啟迪思維的作用，同時它也能促使學(xué)生以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動探索，實現(xiàn)由“要我學(xué)數(shù)學(xué)”到“我要學(xué)數(shù)學(xué)”、由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從根本上減輕學(xué)數(shù)學(xué)給學(xué)生帶來的壓力和負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)會認(rèn)知數(shù)學(xué)、學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)、學(xué)會創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

3 引導(dǎo)學(xué)生，在快樂中培養(yǎng)自主探究能力

學(xué)生在課堂中具有不可動搖的主體地位，有充分確立了學(xué)生的主體地位，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中來，才可能營造出生動活潑的氣氛。2001年7月，教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。開展探究性學(xué)習(xí)，不僅是為了適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)課程改革中產(chǎn)生的研究性課程教學(xué)的需要，更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的需要。因為在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)問題，通過實踐操作，體驗感悟，合作交流，創(chuàng)造性地解決問題。中數(shù)學(xué)內(nèi)容多，跨度大，理論性強，學(xué)生覺得枯燥無味，學(xué)習(xí)缺乏興趣。如果把這種用另一種形式告訴他們，那么效果就不一樣了。

如，在講九年級第二十五章《概率初步》中《隨機事件》這節(jié)時，我就準(zhǔn)備了一個黑袋，當(dāng)著學(xué)生的面放入了10個紅球和4個白球（這些球的形狀、大小、質(zhì)地等完全相同）。在看不到球的條件下，讓幾個學(xué)生隨機地從袋中摸出一個球，并叫全班思考：摸到的球是白球還是紅球;如果兩種球都有可能被摸到，那么摸出紅球和摸出白球的可能性一樣大嗎？這時，全班都很好奇，每個學(xué)生都躍躍欲試，想看看自己摸到什么球，就連平時上課不聽書的學(xué)生都參與了熱烈地討論。這堂數(shù)學(xué)課，個個都學(xué)得興趣盎然，學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)探究活動中，儼然是一個個探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。自主探究，不僅提高了學(xué)生解決問題的能力，而且還通過具體實踐讓學(xué)生獲得了成功的喜悅。

4 精心設(shè)題，愉快練習(xí)

一定量的練習(xí)是鞏固知識的必要手段。經(jīng)過半節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)疲勞。所以，除了注意練習(xí)的典型性和針對性之外，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┘骖櫲の缎院蛯哟涡缘木毩?xí)，穿插于教學(xué)之中，體現(xiàn)愉快教學(xué)的魅力，學(xué)生的注意力必然又會輕易回到課堂。如我在講到一元二次方程應(yīng)用題中增長率問題時，很多學(xué)生不明白為什么要1+增長率，這時我靈機一動，說：比如現(xiàn)某養(yǎng)豬場養(yǎng)有50只小豬（全班有50人），這時全班就笑了，“老師，你當(dāng)我們是豬??？！”。我說，如果你們答不出就是咯，每年以10%的速度增長，問一年后共有多少只豬？學(xué)生一面笑一面回答：55只。我說這個5怎么得來的？“50×10%=5”學(xué)生異口同聲答，“這個式子應(yīng)該這樣列：50×（1+10%）=55”。這樣，增長率問題就很輕松可以解決了。

5 運用多媒體技術(shù)，趣化課堂教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！彪S著教育改革的不斷的開展和深入，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣和執(zhí)行，對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，教師是傳道者，授業(yè)者，解惑者，忽視了學(xué)生的主動性和主體性;是教師空洞的講解書本知識，學(xué)生被動的接受的填鴨式教學(xué)，教師、學(xué)生雙方毫無教與學(xué)的樂趣可言。現(xiàn)在教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段：如多媒體教學(xué)處理教材，使其聲情并茂;教師可以利用新教材緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活實際這一現(xiàn)實出發(fā)，從生活實際數(shù)學(xué)問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如《投影與視圖》這章書中，“圖形的展開與折疊”“從不同方向看”都是教學(xué)中難以展現(xiàn)給學(xué)生看的，部分學(xué)生缺乏足夠的空間想象能力從而就產(chǎn)生畏難情緒。但如果用計算機演示出來，學(xué)生看了以后，腦袋中有了大概的模式，做題就順利多了。

6 創(chuàng)造成功，激勵學(xué)生

霍姆林斯基說過：“在學(xué)習(xí)中獲得成功，是學(xué)生精神力量的唯一源泉”。學(xué)生都希望周圍人對自己的尊重，向往師長對自己的肯定和贊揚，成功會給學(xué)生帶來喜悅，會增強學(xué)生的自信心。教師要從學(xué)生的年齡特點、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和行為習(xí)慣等實際出發(fā)設(shè)計問題，以激起他們探索數(shù)學(xué)知識的興趣，讓不同層次的學(xué)生都有機會成功，使其在各自已有水平上有所提高和發(fā)展。相反，如果學(xué)生經(jīng)常地體驗過多過強的失敗，會使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)習(xí)意志消沉，甚至自暴自棄，進而產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理，喪失學(xué)習(xí)興趣。我嘗試過這樣做：在教室后面的黑板設(shè)立一個“數(shù)學(xué)題創(chuàng)新解法”園地，將學(xué)生練習(xí)、板演、測試中的新穎獨特的解法展示出來，并添加鼓勵性評語。這一措施大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?？吹阶约旱膭?chuàng)新成果公布于眾，學(xué)生會產(chǎn)生一種自豪感，從而對數(shù)學(xué)更加有興趣，更加深入研究。

正如愛因斯坦所說：教育應(yīng)當(dāng)是所提供的東西讓孩子成為一生中寶貴的禮物來接受，而不是成為一種艱巨的任務(wù)去承擔(dān)。作為新時代的教師，應(yīng)當(dāng)在其教學(xué)中應(yīng)利用情感、興趣、需要等非智力因素激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，使他們由被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”，從而提高了課堂教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)效果。

（作者單位：梧州市第五中學(xué)）