淺談小說中的人物形象分析

于曉

就我們所使用的人教版語文教材中選取的篇章來看，其語言地道且精切，可謂是字字珠璣。尤其是小說中，其對人物形象的刻畫，往往可以借助一個動作、一句話展現(xiàn)出這個人物的形象，甚至可以暴露出作者塑造這個角色的意圖。立足此特點，在組織小說復習活動的時候，教師要把握人物分析這一要點，借助多樣的方式，引導學生細讀文本，在字字珠璣式地分析中，加深對人物形象的理解，從而深入到文本中，實現(xiàn)對其內(nèi)涵的理解。在本文中，我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就如何引導學生細讀文本，分析小說中的人物形象進行詳細說明。

眾所周知，小說是高中語文閱讀教學的重要組成部分，同時也是高考語文考查的要點所在。就小說而言，其具有人物、情節(jié)、環(huán)境這三要素，其中，人物是作者描繪完整的故事背景，展現(xiàn)故事情節(jié)的中心?？梢哉f，學生在把握了小說中的人物形象之后，其可以深入到文本中，建立對故事的深刻理解，提高閱讀質(zhì)量。由此，我在組織專題復習的時候，在引導學生復習小說內(nèi)容的時候，從人物形象的分析入手，引導學生細讀文本，在揣摩人物的語言、動作等過程中，建立直觀的人物印象，從而加深對其理解，甚至可以透過人物感知到時代的發(fā)展，作者的創(chuàng)作意圖等，扎實理解文本內(nèi)涵，提高小說閱讀質(zhì)量。

1 細讀外貌

在小說中，作者對人物的刻畫往往離不開對外貌的描繪，詳細地刻畫人物外貌，不僅可以使這個人物形象變得立體化，躍然紙上，還可以使讀者透過如此外貌建立對這個人物的感性認知，同時走入當時的時代背景，對人物的經(jīng)歷進行探究，從而實現(xiàn)對小說內(nèi)容的深入理解。所以，在組織小說復習教學活動的時候，教師要嘗試著挖掘文本中的人物外貌描寫，引導學生對此進行細細的分析，從中描摹出一個具體的人物形象。以《祝福》為例，魯迅先生在刻畫祥林嫂這個人物形象的時候，通過祥林嫂的人生經(jīng)歷：小丈夫剛剛?cè)ナ溃牌乓笞约焊募?，在不從的情況下，逃出家門，經(jīng)人介紹到魯四老爺家打工。此時，祥林嫂“頭上扎著白頭繩，烏裙，藍皮襖，月白背心……”從這樣的人物形象描繪中，學生可以在大腦中建立一個老實且勤懇的農(nóng)村婦女形象。祥林嫂在逃出家門之后，每天過得是朝不保夕，可以從人物形象描述中感知她的可憐，但是祥林嫂的“兩頰還是紅的”，如此可以窺見到祥林嫂盡管面臨著艱苦的生活，但是其卻坦然面對，甚至內(nèi)心深處是滿足的，由此表達出了祥林嫂對奴隸般生活的習慣，同時也揭露了社會底層的人，安于現(xiàn)狀這一現(xiàn)實。如此分析人物形象，不僅可以是學生建立直觀的人物印象，還可以在分析中回到當時的社會，對吃人的社會建立感性的認知，為深刻地理解作者的創(chuàng)作意圖打下堅實的基礎(chǔ)。

2 細讀對話

人物對話作為小說中不可或缺的一部分，相較于文本中的敘述性語言，其具有鮮明的特點，甚至具有本質(zhì)上的區(qū)別。一般情況下，作者在書寫小說的時候，會將自己的所思所想蘊含到是敘述性語言之中，而將人物形象的特點以對話形式展現(xiàn)出來。所以，在組織小說復習活動的時候，教師可以從對話入手，引導學生在品析的過程中感知其中所展現(xiàn)的主人公的情緒，從而深入地體會到這個人物具有怎樣的性格特點，從而實現(xiàn)與人物的“對話”，提高文本理解水平。以《林黛玉進賈府》這篇文章為例，在林黛玉初入賈府見到賈母的時候，賈母很是熱情地拉著林黛玉詢問生活瑣事，其中，以對話形式描繪了賈母詢問林黛玉讀書情況，在此過程中，賈母問林黛玉念了何書，面對此問題，林黛玉答道：“只剛念了《四書》?！薄爸粍偂边@樣一個詞匯顯示出了林黛玉的謙虛。在回答了賈母的問題之后，林黛玉又問姊妹們都念了什么書，此時賈母直接答道：“讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！”從這一句話中可以看出賈母信奉女子無才便是德，同時在這句話也給了林黛玉“一擊”，自己的回答還不夠謙虛。于是，林黛玉在接下來回答賈寶玉詢問是否讀過書這個問題的時候，改變了之前的回答，用了“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字。”這樣一句話。與此同時，這樣的話語轉(zhuǎn)變，也體現(xiàn)了林黛玉在初入賈府時，內(nèi)心是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，需要小心地應對所有的人。而且，在一問一答中，林黛玉自身的敏感的這個性格特點也展現(xiàn)出來了。在這樣分析人物語言的過程中，學生不僅可以根據(jù)語言的描述走進故事場景，跟著故事情節(jié)一起發(fā)展，還可以透過語言的回答情況及其變化，感知到人物形象，從而為深刻地理解人物形象，深入剖析文本內(nèi)涵打下堅實的基礎(chǔ)。

3 細讀空白

在小說中，作者為了實現(xiàn)人物的有效塑造，其一般會留有“空白”，借此留給讀者無限的遐想空間，使其在想象力的發(fā)揮下，將人物性格融入其中，進行深入的品析和體會。而且，小說中的“空白”往往會給讀者一種言有盡而意無窮的感覺，激發(fā)讀者的探究興趣，使其在深入領(lǐng)會的過程中，建立較為完善的人物形象印象，從而加深對人物形象的感知和理解。所以，我在組織小說復習教學活動的時候，為了幫助學生深刻地理解人物形象，會以“空白”為切入點，引導學生以此為切入點，對文本內(nèi)容展開更為深入的探究，同時實現(xiàn)對文本內(nèi)容的再創(chuàng)造，提高閱讀能力。以《祝?！窞槔?，魯迅先生在描繪四叔家準備祭祀活動，祥林嫂熱情幫忙分配就被和筷子的時候，四嬸在看到祥林嫂的動作的時候，趕忙說道：“祥林嫂，你放著罷！我來擺?！甭牭阶柚沟脑捳Z之后，祥林嫂訕訕地收回了手，在她準備收拾燭臺的時候，四嬸又緊張地喊道：“祥林嫂，你放著罷！我來拿?！彪S著故事的發(fā)展，在冬至祭祖時節(jié)，祥林嫂更是賣力地幫忙，但是在她準備去拿酒杯和筷子的時候，四嬸大聲地喊道：“你放著罷，祥林嫂！”前后兩端關(guān)于祥林嫂不能碰觸任何祭祀用品的描述，四嬸給出了相同的反應，都是拒絕。但是，前后所所出來的話語是不一樣的。在前面，祥林嫂的名字被擺放到了句首，而后面，四嬸則將祥林嫂的名字放到了句子末尾，這其實就是一處“空白”。在分析的過程中，可以發(fā)現(xiàn)，盡管前后兩次四嬸都是在制止祥林嫂，但是其在一開始還是尊重祥林嫂的，但是因為祥林嫂捐了門檻，四嬸對其甚是嫌棄，在祥林嫂觸碰祭祀用品的時候，直接將祭祀用品放在了句首，說明四嬸比較看重祭祀用品。在這樣的“空白”分析中，學生不僅可以實現(xiàn)對人物語言特點的分析，還可以在上下對比的過程中，體會到隨著故事情節(jié)的發(fā)展，四嬸對祥林嫂這個人物形象態(tài)度的變化，以此深入地理解人物形象，建立對文本內(nèi)容的深刻理解。

4 細讀動詞

藝術(shù)是來源于生活，且高于生活的，小說的創(chuàng)作亦是如此。在現(xiàn)實生活中，我們可以隨處發(fā)現(xiàn)形形色色的人，且在小說中可以窺見具有相同性格特點的人物形象，所以，小說中的人物描寫是具有生活性的，無論是語言，還是動作，其都具有現(xiàn)實意義，可以展現(xiàn)出這個人物的形象。而且，在一些小說中，作者會使用大量的動作描寫來將某一人物形象刻畫地栩栩如生。在組織小說復習活動的時候，我嘗試立足此人物動作引導學生對人物形象進行品析和理解。仍以《林黛玉進賈府》為例，在描寫王熙鳳的時候，作者的用詞可謂是地道，且將王熙鳳這個人物形象生動地展示了出來。比如，王熙鳳在頭一次見到林黛玉的時候，則“攜著黛玉的手，上下細細打量了一回”，“攜”這個動詞的使用，表明了王熙鳳這個人對林黛玉是較為看重的。且是“上下細細打量”。試想一下，如果王熙鳳不重視林黛玉如何會攜著她，肯定是愛答不理的，甚至是掃視一眼就可以了。王熙鳳在剛見林黛玉的時候，為何會重視她呢？可以從下面的一句話窺見一二，“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！……”這句話的說出，可謂是一箭三雕，既討好了賈母，又使林黛玉感到溫暖，同時又是迎春、探春、惜春等姊妹內(nèi)心感到平衡。如此這般，還是以討好賈母為主要目的，這可以顯示出王熙鳳是一個工于心機，善于辭令的人。再看下文，王夫人在詢問王熙鳳月錢的時候，王熙鳳先為王夫人親自端來一杯茶水，接著條例清晰地將自己的打算一一所處，而王夫人則微微一笑表示對王熙鳳的滿意。從這樣的動作描繪中，可以看出王熙鳳是一個善于逢迎的人，盡管自己掌著權(quán)利，但是王夫人的地位比自己的高，所以會放下自己的身段。同時，在王熙鳳條例清晰地說明打算，且獲得王夫人的肯定的描述中，我們還可以看出王熙鳳是一個精明能干的人。

總之，在高中語文小說復習教學活動開展中，教師要把握小說的寫作要素，從人物形象分析入手，引導學生細讀文本，在品析人物外貌、對話、動作、空白等過程中，建立對人物形象的深刻理解，同時透過人物感知到作者蘊含其中的情感，從而在情感共鳴中深入理解文本，提高小說理解能力。

（作者單位：新疆青河縣高級中學）