淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)拓展性閱讀

夏玉琴

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)中實(shí)施拓展性閱讀能夠豐富學(xué)生的知識(shí)和情感，可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，有助于學(xué)生發(fā)散思維，提升創(chuàng)造力，激發(fā)想象力，培養(yǎng)學(xué)生情操，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)的方法，運(yùn)用多個(gè)角度多種渠道去引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，同時(shí)還要確保學(xué)生做到有效的閱讀。該文簡(jiǎn)單解釋了拓展性閱讀的概念，簡(jiǎn)要說(shuō)明了現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文拓展教學(xué)的現(xiàn)狀，從拓展性閱讀教學(xué)的意義入手提出了對(duì)拓展性閱讀教學(xué)有效實(shí)施的方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 語(yǔ)文教學(xué)? 拓展性閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）02（c）-0152-02

1? 概念闡釋

拓展性閱讀與課外閱讀是有所區(qū)別的，它主要是在課堂上進(jìn)行的，以拓展的文本為主要載體，以學(xué)習(xí)者的興趣為起點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行自主的情感體驗(yàn)和理解，構(gòu)建起一種教學(xué)閱讀模式，嘗試著去提高學(xué)生的閱讀效率。

拓展性閱讀教學(xué)可以讓課堂回歸到單元教學(xué)的本質(zhì)，是以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)進(jìn)行整體推進(jìn)的專(zhuān)題和情感，它的每一個(gè)單元都會(huì)突出一個(gè)主題。拓展性閱讀的教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)放的，知識(shí)具有不定性，這方便給教師和學(xué)生留下發(fā)展開(kāi)拓的空間，讓學(xué)生可以自由調(diào)整和選擇教學(xué)的內(nèi)容。拓展性閱讀還能幫助學(xué)生自主發(fā)展，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下按照自己的所思所想去解釋所了解到的文章和事物，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠表現(xiàn)出獨(dú)立的特征。簡(jiǎn)言之，拓展閱讀能夠幫助學(xué)生開(kāi)拓思想，提升閱讀能力[4]。

2? 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)的意義

2.1 學(xué)生創(chuàng)新能力的提高

隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力成了現(xiàn)代教學(xué)的主要目標(biāo)。一個(gè)民族是否能夠繁榮進(jìn)步主要是看這個(gè)民族有沒(méi)有創(chuàng)新的能力，創(chuàng)新不僅能使民族繁榮，還能促進(jìn)社會(huì)民族發(fā)展。在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，是否有創(chuàng)新的能力是立足的關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意將教育重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)上，讓學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)學(xué)會(huì)自主地對(duì)文章進(jìn)行理解，體會(huì)作者在做文章時(shí)表達(dá)的感情，根據(jù)自己的理解對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)作。教師在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，想辦法解決自己提出的問(wèn)題，這可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)自主分析，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有幫助。除此之外，在閱讀時(shí)學(xué)生還要進(jìn)行情景融入，讓學(xué)生站在作者的角度去思考文章的內(nèi)容，感受作者投入到文章中的感情，提高小學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，從不同的角度理解文章的內(nèi)涵。

2.2 開(kāi)闊學(xué)生的視野

隨著現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育時(shí)，不能讓教學(xué)知識(shí)受到課本的局限，教師要想方設(shè)法擴(kuò)大教學(xué)知識(shí)的范圍，讓學(xué)生了解到課本之外的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生的視野變得更加開(kāi)闊。從前學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，現(xiàn)如今，這個(gè)學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的時(shí)代，而如何轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛是當(dāng)下教學(xué)改革的主要目標(biāo)。教師應(yīng)該靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，在課堂上進(jìn)行一個(gè)拓展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)課堂之外的知識(shí)有所了解，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面[1]。

2.3 加強(qiáng)語(yǔ)文課堂與生活的聯(lián)系

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)聯(lián)，但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，課本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是沒(méi)有關(guān)聯(lián)的，這種不關(guān)聯(lián)性不僅對(duì)教師的教學(xué)沒(méi)有幫助，也會(huì)讓學(xué)生的全面發(fā)展受到局限。新課程改革后，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)在一起，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能夠激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)更有情境[1]。

3? 現(xiàn)階段小學(xué)拓展性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)時(shí)，教師依然會(huì)采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是將文章的大意和主旨教授給學(xué)生，運(yùn)用的教學(xué)方式往往都比較單一、枯燥，很難激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直都是課堂的主題，學(xué)生往往是被動(dòng)地吸收知識(shí)，而且教師的閱讀教學(xué)方式也比較落后，會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生的想象力，如此這般，只會(huì)慢慢打消學(xué)生的積極性，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

使小學(xué)拓展性閱讀教學(xué)質(zhì)量不理想的原因有許多種，但主要在于兩個(gè)方面：學(xué)生和老師。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和閱讀的意識(shí)是不強(qiáng)烈的，主動(dòng)性也比較差，而且學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)也會(huì)選擇自己比較喜歡的類(lèi)型去進(jìn)行閱讀，常常會(huì)忽略自身的全面發(fā)展。學(xué)生也沒(méi)有持之以恒的閱讀習(xí)慣，所以可能會(huì)半途而廢。對(duì)于教師來(lái)講，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，很可能會(huì)忽視掉自身的引導(dǎo)方式和閱讀形式，沒(méi)有足夠的吸引力，讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生的引導(dǎo)效果并不理想。除此之外，教師一定要對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行篩選，從而達(dá)到高效遷移的效果，如果不能對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選，只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)的教學(xué)，就會(huì)使教學(xué)的內(nèi)容缺乏新穎性，達(dá)不到知識(shí)遷移的效果[2]。

4? 語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的實(shí)踐方法

4.1 小組合作，激發(fā)學(xué)生的興趣

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)時(shí)，可以在課堂上采用小組合作的方式，這種學(xué)習(xí)方式可以幫助提升學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，所以教師在進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)時(shí)可以積極地在課堂行采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)互相合作，在合作中閱讀，使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，提高教師的課堂效率。比如：學(xué)生在閱讀《半截蠟燭》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，一個(gè)小組4人，分角色扮演文章中伯諾德夫人、杰克、杰奎琳和德國(guó)人4個(gè)角色，讓學(xué)生以角色扮演的方式對(duì)課文進(jìn)行有情感的朗讀，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演了解到文章角色的內(nèi)心和主旨。閱讀完文章之后，教師可以針對(duì)課文提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，例如：課文中伯諾德夫人一家是怎樣與德國(guó)人進(jìn)行周旋？文章中描寫(xiě)人物心理活動(dòng)、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的句子都有哪些？讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考如果自身處在場(chǎng)景中會(huì)怎樣做，文中人物的做法對(duì)還是不對(duì)，有什么不妥之處？教師還可以讓學(xué)生在課堂中積極討論，發(fā)表出自己內(nèi)心的想法，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣。

4.2 營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)時(shí)，要想方設(shè)法地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，這就需要學(xué)生和教師共同努力，打造一個(gè)適合學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。首先，教師可以在班級(jí)中組織學(xué)習(xí)閱讀的活動(dòng)，定期帶領(lǐng)學(xué)生們參加各個(gè)地方組織的閱讀會(huì)，讓學(xué)生耳濡目染，不知不覺(jué)中愛(ài)上閱讀;與此同時(shí)，教師還要定期檢查學(xué)生的課外閱讀情況，在班級(jí)中建立一個(gè)獎(jiǎng)罰制度，對(duì)課外閱讀多的人表示獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)讀得少的人給出少量懲罰。其次，學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)圖書(shū)館的建設(shè)和管理，全方位開(kāi)放圖書(shū)館，將圖書(shū)館的真正作用發(fā)揮出來(lái)，購(gòu)買(mǎi)添置適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，制造一個(gè)有書(shū)香氛圍的校園文化。除此之外，班級(jí)在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中也能起到很重要的作用，班級(jí)也要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中慢慢感受到閱讀的重要性[1]。

5? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)下的小學(xué)語(yǔ)文拓展性教學(xué)還是有待提升的，教會(huì)應(yīng)該注意教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能確保拓展性閱讀教學(xué)的提升。而且，拓展性閱讀教學(xué)不是一個(gè)急功近利的過(guò)程，需要緩緩行進(jìn)，教師要堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)遷移，努力提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，慢慢愛(ài)上拓展性閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1] 邵淑艷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)拓展性閱讀實(shí)踐策略[J].課程教育研究，2019（26）：102-103.

[2] 高永平.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)拓展性閱讀初探[J].學(xué)周刊，2019（2）：127-128.

[3] 吳建華.淺談小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2017（34）：78-79.

[4] 王小堅(jiān).小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（3）：71-73.