新高考背景下高中生自主選科的心理學(xué)邏輯

雷五明　任安琦

關(guān)鍵詞：新高考;高中生;自主選科;人格特質(zhì);邏輯

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2020）01 — 0146 — 03

2014年，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào)）〔1〕，浙江、上海率先拉開(kāi)了新中國(guó)成立以來(lái)最大幅度的高考改革序幕。2017年山東、北京、天津、海南四省市啟動(dòng)新高考，2018年除安徽、山西、河南等省份暫緩實(shí)施新高考改革以外，湖北、湖南等十幾個(gè)省份已經(jīng)正式全面啟動(dòng)高考改革。此輪改革最突出的亮點(diǎn)是把學(xué)、考選擇權(quán)交給了學(xué)生，即“3+3”（湖北等省為“3+1+2”）選擇模式，考生成績(jī)由兩部分組成，第一部分是3門(mén)必考科目：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，第二本部分是考生可根據(jù)自己的興趣、能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等從6門(mén)（浙江省為7門(mén)）學(xué)業(yè)水平考試科目中自主選擇3門(mén)作為選考科目。在此模式下，一方面，文理不再分科，數(shù)學(xué)不分文理卷，傳統(tǒng)模式將被打破，充分尊重學(xué)生的學(xué)科偏好，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;另一方面，選擇大于努力，高考新政策倒逼著高中生提前進(jìn)行生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃。

一、高中生自主選科的心理邏輯體系構(gòu)建

在高考新政的驅(qū)使下，選科成為高中生不可回避、必須做出回答的問(wèn)題，那么，高中生應(yīng)該如何科學(xué)選科？一方面，從實(shí)際出發(fā)，我們需要思考兩個(gè)問(wèn)題，第一，回顧和思考一下自己從上學(xué)之初（特別是從初中一年級(jí)開(kāi)始）到目前為止，有哪些優(yōu)勢(shì)學(xué)科，這些優(yōu)勢(shì)學(xué)科是否具有延續(xù)性，能否成為現(xiàn)在選科的一個(gè)重要參考因素;第二，我們需要了解自己所在高中的綜合實(shí)力、師資力量、教學(xué)水平等等，看學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)能是否轉(zhuǎn)化為個(gè)人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。另一方面，從高中生心理發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，基于興趣、能力、性格等，構(gòu)建高中生自主選科的基本心理學(xué)邏輯，在科學(xué)和理性的基礎(chǔ)上做出智慧選擇。

（一）以“興趣”為出發(fā)點(diǎn)：讓學(xué)生擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“興趣是個(gè)人在成長(zhǎng)環(huán)境中逐漸發(fā)展起來(lái)的力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事這些特定活動(dòng)的心理傾向，是一種具有指向性和選擇性的態(tài)度和偏好。”〔2〕我國(guó)宋代著名教育家程頤也有云：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)?！薄?〕這些都強(qiáng)調(diào)了興趣是人從事各項(xiàng)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。高中階段的學(xué)習(xí)，具有持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，接受內(nèi)容多，考核難度大等特點(diǎn)，對(duì)身心均處在發(fā)展階段的高中生來(lái)說(shuō)是一件十分具有挑戰(zhàn)性的事情，若想要學(xué)生在艱苦的條件下，長(zhǎng)期保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，必須擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上來(lái)源于濃厚的學(xué)習(xí)興趣，只有從興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)者才能產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)的欲望。興趣是用來(lái)表達(dá)人的喜好的情緒狀態(tài)，具有趨向性和選擇性，高中時(shí)期的學(xué)生，處于未成年階段，情緒波動(dòng)大，易受他人和外部環(huán)境的影響，因此，高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生積極和消極兩種情緒狀態(tài)，積極的情緒狀態(tài)會(huì)對(duì)高中生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，消極的情緒狀態(tài)會(huì)對(duì)高中生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是會(huì)對(duì)某些學(xué)科或者學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣，當(dāng)他們把自己感興趣的學(xué)科作為自己的選考科目，就會(huì)發(fā)揮這種積極情緒的導(dǎo)向作用，并引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中力求接近某些事物而進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，同時(shí)產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）以“能力”為落腳點(diǎn)：讓學(xué)生發(fā)揮比較性優(yōu)勢(shì)

“能力是一種心理特征，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件，”〔4〕能力的高低會(huì)影響人們所從事活動(dòng)的效率。能力與知識(shí)、技能密切相關(guān)，但是能力并不等于知識(shí)和技能，知識(shí)和技能可以通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和練習(xí)而獲得，而能力必須通過(guò)知識(shí)和技能的廣泛應(yīng)用和遷移才能得到，能力是掌握知識(shí)和技能的前提，也是知識(shí)、技能的結(jié)果，它們之間相互促進(jìn)，相互影響。高中階段的學(xué)習(xí)，相比于中小學(xué)階段難度加深，對(duì)學(xué)生的理解力、記憶力、空間思維能力、邏輯思維能力等有更高的要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高中階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能僅僅單純地依賴模仿與記憶，它對(duì)高中生的學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)和要求。能力是多種多樣的，同一活動(dòng)中，不同的人會(huì)表現(xiàn)出不同的能力，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)習(xí)者此時(shí)此刻的知識(shí)、能力儲(chǔ)備時(shí)，就能夠引起他們的直接需要與強(qiáng)烈興趣，從而使學(xué)生更容易獲得成功，贏的比較性優(yōu)勢(shì)，學(xué)科從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)并沒(méi)有好壞之分，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能否達(dá)到這個(gè)領(lǐng)域的最高級(jí)，這不僅與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的有關(guān)，更受到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的影響。

（三）以“性格”為支撐點(diǎn)：讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)人才能

“性格是指一個(gè)人在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相應(yīng)的習(xí)慣性的行為方式?！薄?〕其具有較強(qiáng)的社會(huì)性，主要體現(xiàn)在對(duì)自己，對(duì)別人，對(duì)事物的態(tài)度和所采取的言行上，因此，就其與學(xué)習(xí)的相關(guān)性來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有興趣和能力所造成的影響大，它僅僅是一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，但也不可否認(rèn)它的作用。我們知道，高考選科將直接影響到大學(xué)選專業(yè)，未來(lái)選職業(yè)，以及將來(lái)進(jìn)入某一個(gè)行業(yè)，而性格反映了一個(gè)人的價(jià)值觀和處事風(fēng)格，性格沒(méi)有好壞之分，但它與職業(yè)的匹配度卻直接影響到職業(yè)成就的獲得，如果一個(gè)人的性格和他所從事的工作比較匹配，并且擁有能力做支撐，那他工作起來(lái)就比較得心應(yīng)手，容易獲得成功;反之，如何性格和職業(yè)不匹配，則工作起來(lái)比較缺乏興趣和動(dòng)力，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)得力不從心，難以與工作團(tuán)隊(duì)融為一體。比如，外交工作者往往需要穩(wěn)定的情緒和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，如果一個(gè)性格大大咧咧且缺乏細(xì)致的人從事該項(xiàng)工作，則更容易出現(xiàn)失誤。因此，基于性格選科也是十分必要的。

二、以心理測(cè)評(píng)工具為參照選擇學(xué)科

在古希臘德?tīng)柗粕駨R有這樣一句箴言——“人??！認(rèn)識(shí)你自己?！笨梢?jiàn)，自我探索對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要。那么，如何才能幫助高中生通過(guò)認(rèn)識(shí)自己的興趣、能力、性格等選好適合自己的學(xué)科和專業(yè)呢？解決邏輯是：基于科學(xué)的職業(yè)心理測(cè)評(píng)指向的職業(yè)，反推大學(xué)階段應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的學(xué)科門(mén)類及專業(yè)，再反推到高中階段應(yīng)當(dāng)選擇的學(xué)科，同時(shí)參照現(xiàn)實(shí)的學(xué)科優(yōu)劣勢(shì)等進(jìn)行自主選科（課）。適宜的人格特質(zhì)測(cè)評(píng)及推薦原因主要包括：

（一）霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)評(píng)量表

約翰·霍蘭德（John Holland）是美國(guó)著名的心理學(xué)家和職業(yè)指導(dǎo)專家，早在20世紀(jì)50年代末期，他就在長(zhǎng)期指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了具有廣泛社會(huì)影響力的職業(yè)興趣理論，并首次將職業(yè)興趣測(cè)試和個(gè)體分析有機(jī)結(jié)合起來(lái)?；籼m德認(rèn)為興趣是個(gè)體和職業(yè)匹配的過(guò)程中最重要的因素，人的興趣與職業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)系，“當(dāng)個(gè)體所從事的職業(yè)與他的興趣類型相匹配時(shí)，他的潛在能力就能得到最大限度地發(fā)揮，從而能夠提高工作效率，提升工作業(yè)績(jī)。”〔6〕他將人的職業(yè)興趣分為六種類型：現(xiàn)實(shí)型（R）、研究型（I）、藝術(shù)型（A）、社會(huì)型（S）、企業(yè)型（E）、常規(guī)型（C），每一種類型的人都有與其相匹配的一類職業(yè)，雖然每一個(gè)人可以同時(shí)具備多方面的興趣特征，但其中必有一種占據(jù)主導(dǎo)地位，其他屬于從屬地位。

將霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)評(píng)量表作為高中生選科測(cè)評(píng)量表之一，主要原因有：第一，霍蘭德終其一生都在致力于職業(yè)興趣理論的研究，成就斐然，到目前該理論已經(jīng)成為了全球最具影響力的職業(yè)發(fā)展理論和職業(yè)分類體系，和其他測(cè)評(píng)工具相比，更加具有權(quán)威性，社會(huì)認(rèn)可度更高;第二，高中學(xué)科在一定程度上影響著大學(xué)選專業(yè)和未來(lái)選職業(yè)，霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)評(píng)量表，既考慮了個(gè)體對(duì)職業(yè)的偏好，也考慮了個(gè)體的人格特質(zhì)，更加人性化，符合高中生身心發(fā)展的規(guī)律;第三，霍蘭德把人的職業(yè)興趣分為6種基本類型（特征碼），按照6選3排列組合，可以形成20個(gè)三碼組合，囊括了絕大多數(shù)人的特征，既不會(huì)過(guò)于復(fù)雜，也不會(huì)太過(guò)簡(jiǎn)單，每種組合類型的人，對(duì)應(yīng)的職業(yè)（工種）并非只有一種，既有可選擇性也有可實(shí)施性。

（二）加德納多元智力測(cè)評(píng)量表

多元智能理論是由世界著名教育心理學(xué)家霍華德？加德納（Howard Gardner）在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書(shū)中提出來(lái)的。他認(rèn)為人的智力應(yīng)該包括八種不同的類型：即語(yǔ)言智力（V），數(shù)理邏輯智力（L），空間智力（S），音樂(lè)智力（M），身體運(yùn)動(dòng)智力（B），人際交往智力（P），內(nèi)省智力（I），自然學(xué)家的智力（N）。這八種智力，每一種都具有與眾不同的特點(diǎn)，并且不是固定不變的，而是隨著人的社會(huì)實(shí)踐而不斷發(fā)展變化，并在使用過(guò)程中得到強(qiáng)化。智力并不是單一的結(jié)構(gòu)，而是具有不同的表現(xiàn)形式，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體之間的差異性，因此，加德納常說(shuō)“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！?/p>

縱觀加德納的一生，他不僅在學(xué)術(shù)上和科研上有非凡的成就，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中也成績(jī)斐然，在哈佛大學(xué)讀書(shū)期間，不僅很好的完成了心理學(xué)課程，還選修了其他160多門(mén)課程，而且都取得了很好的成績(jī)。將加德納的多元智力量表作為高中生選科的科學(xué)量表的主要原因有;第一，相比于其他智力量表來(lái)說(shuō)，加德納更加關(guān)注學(xué)習(xí)智力，他在學(xué)習(xí)過(guò)程中幾乎囊括了所有的學(xué)科，知識(shí)背景多元，這個(gè)量表是在此基礎(chǔ)上提煉出來(lái)的，因此，對(duì)高中生選科和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有針對(duì)性;第二，加德納把人的智力分為了8種，并且認(rèn)為這8種智力發(fā)展是人人都有的，通過(guò)努力都可以得到提高，是一種用發(fā)展的眼光看待孩子心理成長(zhǎng)的理論;第三，多元智能測(cè)試量表并不是加德納通過(guò)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)支持和檢驗(yàn)理論的，而是通過(guò)搜索各種與智力相關(guān)的各門(mén)學(xué)科的文獻(xiàn)（含實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)），采用一種他自稱為“主觀因素分析”的方法，確立了關(guān)于智力的一系列標(biāo)準(zhǔn)，用于高中生的選科測(cè)量科學(xué)性較強(qiáng)。

（三）MBTI職業(yè)人格測(cè)評(píng)量表

MBTI（Myers–Briggs Type Indicator）職業(yè)人格測(cè)評(píng)量表是由布里格斯和邁爾母女（全名為凱恩琳·布里格斯和伊莎貝爾·布里格斯·邁爾斯）在榮格的動(dòng)力心理學(xué)基礎(chǔ)上提出來(lái)的，向我們揭示了性格類型的多樣性和由此導(dǎo)致的不同個(gè)體之間行為模式、價(jià)值取向的差異性。性格類型深刻影響著我們觀察事物的角度、思考問(wèn)題的方式以及進(jìn)行決策的動(dòng)機(jī)，還影響學(xué)習(xí)工作中的行事風(fēng)格乃至人際交往中的習(xí)慣與偏好;不同性格的人在相同的境遇中或者面對(duì)相同問(wèn)題時(shí)往往做出截然不同的反應(yīng)。通過(guò)測(cè)試可以幫助我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，找到最適合自己的工作。MBTI把人格類型分為4個(gè)維度8個(gè)因子，外向（傾）——內(nèi)向（傾）（EI），感覺(jué)——直覺(jué)（SN），思考——情感（TF），判斷——感知（JP），每一維度上兩個(gè)因子的得分呈負(fù)相關(guān)，據(jù)此分化組合成16種人格類型，并各自指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)以及最合適的職業(yè)領(lǐng)域。

性格是人格特質(zhì)的核心，將MBTI作為高中生選科的量表之一，一方面是因?yàn)楹推渌勘硐啾?，它是在心理類型理論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的人格量表，具有較高的信效度和廣泛的實(shí)用性，它會(huì)明確指出測(cè)試者性格中的優(yōu)缺點(diǎn)以及適合的職業(yè)或工作，針對(duì)性更強(qiáng);同時(shí)MBTI在測(cè)量人格類型時(shí)，采用了被測(cè)者自我報(bào)告、問(wèn)卷選答、他人報(bào)告與測(cè)評(píng)師輔導(dǎo)相結(jié)合的全方位評(píng)估模式，其評(píng)估并非簡(jiǎn)單地依賴于問(wèn)卷，故而測(cè)評(píng)結(jié)果外部效度更高。另一方面，通過(guò)MBTI測(cè)試，可以幫助高中生深刻認(rèn)識(shí)自我，了解到性格作為一種形成于童幼時(shí)期的穩(wěn)定的個(gè)人風(fēng)格，雖然在短時(shí)間內(nèi)不能改變，但可以在有選擇的條件下?lián)P長(zhǎng)補(bǔ)短或揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取以后做最好的自己。

三、優(yōu)化要素配置，發(fā)揮興趣、能力、性格聯(lián)動(dòng)機(jī)制

從人格特質(zhì)出發(fā)，幫助高中生科學(xué)選科，應(yīng)遵循興趣優(yōu)先，能力次之，性格隨后的基本心理學(xué)邏輯，這種邏輯構(gòu)建既突出了重點(diǎn)，又兼顧各方協(xié)同發(fā)展，符合高中生心理發(fā)展的規(guī)律，既體現(xiàn)了人文性也遵循了科學(xué)性。

興趣是指人從事一項(xiàng)活動(dòng)的情緒情感狀態(tài)。高中階段的學(xué)生自我意識(shí)中自我中心傾向逐漸減弱，更加關(guān)注自己的人格特征和情緒特點(diǎn)，自我意識(shí)具有不穩(wěn)定性，面對(duì)他人的評(píng)價(jià)和外界的干擾，會(huì)變得十分敏感。將興趣放在選科的首要位置，是為了適應(yīng)高中生心理和生理發(fā)展波動(dòng)性大的特點(diǎn)。適度的情緒興奮可以提高人的活動(dòng)效率，推動(dòng)人們高效的完成任務(wù)。當(dāng)人們面對(duì)自己感興趣的事物或活動(dòng)時(shí)，注意力和專注力都會(huì)顯著提高，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)這種效果更加明顯，當(dāng)高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科，因?yàn)橄矚g，所以愿意付出更多的努力，當(dāng)這種行為獲得外界的肯定和贊揚(yáng)時(shí)，就會(huì)起到正強(qiáng)化作用，幫助高中生更加深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

把能力放在次要位置，是因?yàn)殡S著生活水平的提高，優(yōu)生優(yōu)育的觀念已經(jīng)深入人心并付諸行動(dòng)。千禧一代的孩子們，大多都出生在了較好的環(huán)境中，孩子們?cè)谥巧躺喜顒e不大，再加上教育部對(duì)中考生實(shí)行分流政策，讓考分位次處于前52%左右的學(xué)生進(jìn)入普通高中，后面的48%左右的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)高中或中等職校，新一代普通高中生個(gè)體在一般能力上并無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。但是，畢竟“和而不同”，每個(gè)人在某種專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力是不同的，如有的人具有很強(qiáng)的色彩鑒別力、形象記憶力，那他就比較適合當(dāng)畫(huà)家;有的人音樂(lè)表象能力和節(jié)奏感受能力都很強(qiáng)，那他就比較適合當(dāng)音樂(lè)家;由于特殊能力千差萬(wàn)別，在選科的過(guò)程中，把它作為重要的參考對(duì)象，就使個(gè)體容易發(fā)揮比較性優(yōu)勢(shì)，從而更容易取得成功。

性格作為人格的核心要素，在高中學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)習(xí)效果影響并不是那么明顯，所以把它放在選科的從屬地位。性格對(duì)人最主要的影響表現(xiàn)為人選取的工作方式、激勵(lì)模式、社會(huì)交往形式以及團(tuán)隊(duì)合作模式等方面的習(xí)慣和適應(yīng)性不同。高中階段，大多數(shù)學(xué)生最大的壓力來(lái)自于學(xué)習(xí)，其他方面的壓力并沒(méi)有那么顯著，所以性格對(duì)于主要依靠單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)并沒(méi)有很強(qiáng)的相關(guān)性。但是，讓高中生提前認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己有一個(gè)全面而清醒的了解，對(duì)高中生未來(lái)選擇大學(xué)選擇專業(yè)以及求職擇業(yè)非常重要。通過(guò)職業(yè)性格測(cè)試，高中生可以了解自己的短板和優(yōu)勢(shì)，并在日常學(xué)習(xí)和生活中，使優(yōu)勢(shì)得以強(qiáng)化，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果，并且通過(guò)認(rèn)識(shí)自己的風(fēng)格，提前做好人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。

把興趣放在第一位，能力放在第二位，性格放在第三位，屬于科學(xué)的高中生選科心理學(xué)邏輯。職業(yè)興趣、能力、性格以及職業(yè)價(jià)值觀是相互影響相互促進(jìn)的。興趣影響能力形成，當(dāng)能力成為核心競(jìng)爭(zhēng)力時(shí)就影響職業(yè)價(jià)值觀形成;反過(guò)來(lái)，通過(guò)認(rèn)真工作，形成對(duì)某職業(yè)較高的認(rèn)同感和歸屬感，也會(huì)影響能力的提升和興趣的培養(yǎng);而性格作為一種個(gè)人風(fēng)格，對(duì)工作和學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生的一定的適應(yīng)性影響，適應(yīng)良好則促進(jìn)能力發(fā)揮，反之，會(huì)阻礙個(gè)人成長(zhǎng)。在自主選科的過(guò)程中需要把個(gè)人的興趣、能力傾向、性格特質(zhì)以及職業(yè)價(jià)值觀統(tǒng)籌起來(lái)求交集，交集越多則越要重點(diǎn)考慮。

另外，借助上述測(cè)評(píng)工具選科不僅有利于高中生進(jìn)行自我探索，而且還有利于他們提前了解高校的學(xué)科專業(yè)及工作世界。但由于青少年是快速發(fā)展的個(gè)體，不能僅僅以此靜態(tài)測(cè)評(píng)結(jié)果作為選科依據(jù)，還要綜合他們過(guò)去的偏科情況（學(xué)科優(yōu)勢(shì)）、學(xué)校教學(xué)資源特點(diǎn)、家庭背景、生理?xiàng)l件、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等因素，在此不一一展開(kāi)論述。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)〔EB/OL〕.2014-09-05（6）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm

〔2〕宋劍祥.我國(guó)職業(yè)興趣測(cè)評(píng)工具開(kāi)發(fā)的分析探討〔J〕.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（04）：17-25.

〔3〕林群峰.未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)〔J〕.陜西教育，2005，（11）：25.

〔4〕彭聃齡.普通心理學(xué)〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：450.

〔5〕張鴻，陳曉萍.淺談性格與職業(yè)的匹配問(wèn)題〔J〕.時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2006，（11）：79-80.

〔6〕韓敏.淺談霍蘭德職業(yè)興趣理論在高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的作用〔J〕.法制與經(jīng)濟(jì)（上旬），2012，（08）：87-88.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕