STEAM教育理念在中學地理教學中的意義探究

摘 要： 本文主要以STEAM教育理念在中學地理教學中的意義探究為重點進行闡述，結(jié)合當下中學地理教學具體現(xiàn)象為依據(jù)，首先分析STEAM教育理念基本概述，其次從有助于體現(xiàn)新課改思想，強化學生核心素養(yǎng)、有助于串聯(lián)各個學段，組建人才發(fā)展體系、優(yōu)化多門學科知識，強化地理教學質(zhì)量幾個方面深入說明并探討中學地理中應用STEAM理念的意義，最后闡述“河流侵蝕地貌”、設計地理課堂應用STEAM理念的教學方案，包括布設良好教學場景，吸引學生注意力、圍繞教學大綱，提出趣味性問題、指導學生獲取資料，做好實驗準備、組建STEAM知識體系，評測實驗計劃、實驗分析與探究，整合實驗流程、小組成員分享學習結(jié)果，增強地理課堂質(zhì)量，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞： STEAM;中學地理;意義;應用策略

人才充當社會持續(xù)發(fā)展的中堅力量，目前世界范圍內(nèi)各個國家給予人才的需求量逐步增加，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不可脫離教育單獨存在，STEAM教育理念為一種新型的思想，表現(xiàn)出較強的科學性，強調(diào)各個學科之間知識的結(jié)合，通過綜合化思維處理好具體問題。中學地理課程需要培養(yǎng)學生科學思維和綜合實踐能力，把STEAM教育理念進行應用，可以在很大程度上推動教學改革的進程，對于STEAM教育理念對中學地理教學的意識以及提高STEAM理念的應用效果，以下為筆者給予的分析和建議。

一、 STEAM教育理念基本概述

所謂的STEAM教育理念，本質(zhì)上便是跨學科的教育，借助生動形象的情境，將項目化學習視作基礎，融合深度學習模式，促使學生在知識技能和素養(yǎng)等層面取得一定成效。STEAM包括科學、技術、工程、藝術和數(shù)學學科，其中科學充當客觀自然以及社會思維的結(jié)構(gòu)，技術和工程作為STEAM理念中處理問題的集中化手段，藝術素質(zhì)人文教育，貫徹人文元素與情懷，促使人與自然和諧相處，最后數(shù)學，引進空間圖形和數(shù)量關系，強調(diào)學生思維方式的培養(yǎng)。

二、 中學地理中應用STEAM理念的意義

（一）有助于體現(xiàn)新課改思想，強化學生核心素養(yǎng)

STEAM教育理念主張多門學科的知識點融合，通過綜合化思維處理具體問題，促使學生創(chuàng)新精神得以激發(fā)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，進而發(fā)展為專業(yè)人才。

（二）有助于串聯(lián)各個學段，組建人才發(fā)展體系

人才形成與培養(yǎng)要建立在多個學科教學活動的基礎之上，STEAM教育理念應用在中學教育階段，能夠促進人才的形成。中學時期中學生要學習的科目隨之增加，知識面不斷擴展，且大多數(shù)的學生存在較強好奇心，愿意將觀點體現(xiàn)在實踐上，所以要通過STEAM更加全面地調(diào)動學生學習興趣和熱情，做好知識點串聯(lián)的準備。中學時期的地理內(nèi)容和學生實際生活關聯(lián)性較大，無形中創(chuàng)設自然的STEAM理念實施基礎，給學生提供學習的成就感，磨煉學生堅強的意志和勇于實踐的精神，進而組建完整的人才發(fā)展體系。

（三）優(yōu)化多門學科知識，強化地理教學質(zhì)量

地理自身存在較強的綜合性，包括科學、人文、社會等多個方面，STEAM理念強調(diào)多種學科知識的優(yōu)化與整合，通過靈活的思維處理問題。將此種教育理念滲透中學地理教學中，挖掘數(shù)學、物理、生物等多門課程明確地理現(xiàn)象與產(chǎn)生過程，學生相互配合與交流，不間斷地強化自身思維，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實踐能力，所以教師要給予STEAM理念在中學地理教學中的應用高度關注。

三、 圍繞“河流侵蝕地貌”，設計地理課堂應用STEAM理念的教學方案

在中學地理教學中應用STEAM教育理念，要明確對應的教學方案，循序漸進地啟發(fā)學生思維，挖掘?qū)W生潛能，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎。按照中學生學習特征和地理教學要求，在STEAM理念的應用期間教師要關注多個層面，具體如下。

（一）布設良好教學場景，吸引學生注意力

優(yōu)質(zhì)化的教學場景可以調(diào)動學生好奇心和求知欲，帶動學生深入地學習知識點。在中學地理教學中應用STEAM教育理念期間，要強調(diào)教學場景設置的科學性與趣味性，促使學生主動化地加入學習活動中，生成探索地理規(guī)律內(nèi)涵挖掘的學習動機。中學階段的學生思想觀念相對豐富，好玩的天性也比較凸顯，所以教師在巧妙場景創(chuàng)設的前提下，勢必可以促使學生奇思妙想，給有效的教學活動提供條件支持。為了提高地理教學場景設置的影響力，教師給學生呈現(xiàn)上游、中下和下游地貌圖形，組織學生認真觀察與思考圖片中飽含地貌地形的基礎特征和異同之處，討論在河流的上中下游為什么會出現(xiàn)多種情況的地貌，同時思考身邊存在的河流是否表現(xiàn)出此種情況，影響因素有哪些等，吸引學生注意力，增加學生對課堂的參與活動。

（二）圍繞教學大綱，提出趣味性問題

問題成為貫徹STEAM教育理念的主線，圍繞問題的導向性，組織學生在實踐活動中吸收知識內(nèi)涵和掌握知識精髓，教師需要結(jié)合教學大綱的要求，選擇難度程度適當?shù)膯栴}引發(fā)學生探索。中學地理教學和學生生活存在一定關聯(lián)，通過地理問題增強學生對自然事物的感知，進一步推動STEAM活動的進展。教師在問題的設置上，可以給學生介紹地貌侵蝕與堆積現(xiàn)象，鼓勵學生按照小組的形式思考實驗方案的設置，模擬自然界河流侵蝕情況，明確河流地貌形成的影響因素，學生在實驗操作中通過已經(jīng)具備的知識創(chuàng)造實驗流程，深層次分析河流侵蝕道理，由此將理論知識和實踐進行結(jié)合，促使學生科學素養(yǎng)的提高。

（三）指導學生獲取資料，做好實驗準備

STEAM教育理念可以通過小組合作的形式加以實施，教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，合作獲取實驗資料，做好地理實驗的準備。實驗流程要結(jié)合主題不同加以變動，若實驗屬于驗證型，可以結(jié)合結(jié)果的可量化設計;若實驗屬于制造型，可以思考實驗資料的可靠性;若實驗屬于創(chuàng)造型，可以思考資料創(chuàng)新價值。在河流侵蝕的實驗中，器材包括長方形盒子、勺子、水、支架、砂土和網(wǎng)格、彩旗，河流侵蝕模擬實驗中學生會忽視彩旗以及勺子，需要強調(diào)的是彩旗具備標志作用，是河流侵蝕方向的展示工具;勺子具備壓實砂土的作用，學生能夠在實驗材料的準備上初步形成技術素養(yǎng)以及工程素養(yǎng)。

（四）組建STEAM知識體系，評測實驗計劃

中學生普遍缺少知識運用和協(xié)調(diào)能力，教師需要帶領學生設置STEAM知識結(jié)構(gòu)，促使學生了解問題處理的入手點，了解哪些知識可以被應用。并且學生思維相對靈活，教師可以利用學生這一個特征，評測實驗計劃的可行性，必要的情況下重新設置實驗方案，彰顯實驗計劃的科學性與合理性。需要明確的是，STEAM知識體系的組建，站在理論層面上，學生要給予河流侵蝕現(xiàn)象以科學化的感知，在教師的講解過程中，初步加深河流侵蝕的印象，尤其是流水速度和侵蝕物體的影響因素;站在技術層面上，教師要帶領學生研究實驗步驟流程的可行性，尤其是實驗器材準備的完整性;站在工程的層面上，積極引進工程事項，包括護岸工程的建設要點;站在數(shù)學層面上，組織學生通過控制變量分析信息數(shù)據(jù)，確保實驗結(jié)果更加可信;實驗完成組織學生互動溝通，分享實驗學習結(jié)果，將實驗中包括的問題和疑問點交換學習，促使學生人文素養(yǎng)的提升。

（五）實驗分析與探究，整合實驗流程

在實驗計劃設置完成后，按照實驗計劃分步驟開展實驗，在此期間要求學生觀察與記錄實驗的現(xiàn)象，統(tǒng)計實驗結(jié)果，針對實驗中涉及的特殊現(xiàn)象要實效性記錄，便于學生深入分析原因細致研究。如果實驗結(jié)果不是按照預想的思路進行的，要再次更換實驗計劃，完成實驗操作。首先在塑料盒中放置砂土，依據(jù)30度角傾斜鋪設在支架上，把彩旗安裝在盒頂位置，和彩旗保持8厘米左右的距離，均勻注入水流，要求學生記錄。其次，組織學生把塑料盒中彩旗以及砂土歸位，增加水流注入的速度，隨之了解河流的長度和深度變化;在實驗結(jié)束之前，適當調(diào)整好水流的速度以及傾斜角，通過勺子將砂石進行壓實處理，將相應的網(wǎng)格鋪設在砂土表面，得到河流侵蝕的現(xiàn)象和規(guī)律。

（六）小組成員分享學習結(jié)果，增強地理課堂質(zhì)量

在實驗完成之后，鼓勵每一個小組的成員通過匯報或者演講的方式互動，具體按照分析主題個性選取。在分享期間，每小組的成員一方面能夠?qū)ふ覍嶒灧桨傅膬?yōu)缺點，還能夠優(yōu)質(zhì)互補，了解實驗流程，對實驗中存在的問題進行及時處理，這樣在學生積極展示自我學習成果的同時，訓練中學生語言表達能力和處理問題的能力，完成STEAM教育理念在課堂上的運作目標。也就是說對于河流侵蝕的實驗操作中，教師把侵蝕規(guī)律和侵蝕形態(tài)直觀化地呈現(xiàn)在學生面前，實驗設計期間學生分析科學的實驗思路，分析實驗器材的準備要點，樹立網(wǎng)格具備工程護岸的作用，在控制變量過程中體會工程知識和數(shù)學知識。學生對自身存在的不足進行完善，深入挖掘地理課堂的內(nèi)涵，凸顯人文情懷的引進，無形中提升學生藝術素養(yǎng)，訓練學生綜合實踐能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，中學地理教師要更新先進的教學思想，意識到STEAM教育理念應用的意義，結(jié)合學生認知水平和新課改需求，巧妙地通過STEAM教育發(fā)展學生多項技能，促使學生全面發(fā)展和成長。

參考文獻：

[1]伍枝婷，趙媛.基于STEAM教育理念的地理研究性學習設計：以“海綿城市的建設”為例[J].地理教學，2019（13）.

[2]張少真.基于STEAM教育的核心素養(yǎng)培養(yǎng)：以《自制雨量警報器》為例[C]∥第二屆全國中小學數(shù)字化教學研討會.

[3]李曉華，成麗寧.STEAM教育理念下的中小學課程建設：可能、價值與思路[J].現(xiàn)代基礎教育研究，2019（1）：58-64.

[4]姚昇華，劉煉.基于STEAM教育理念的創(chuàng)新課程實踐研究[J].現(xiàn)代教學，2019（7）：6-7.

[5]葉天萍，張燕.以學定教 以教促學：基于STEAM教育理念的“創(chuàng)客”校本課程建設[J].教育與裝備研究，2018（5）.

[6]周卓棠.核心素養(yǎng)視域下對初中STEAM教育的思考[J].教學管理與教育研究，2019（9）.

[7]向保秀.教企共研STEAM，武漢市成功舉辦中小學“STEAM”教育學習分享會[J].成才，2018（5）.

作者簡介：? 趙銀山，甘肅省天水市，甘肅省清水縣第六中學。