幼兒發(fā)展的引擎

摘 要：近年來，幼兒園越來越重視戶外體育活動的開展，不斷開拓創(chuàng)新，為幼兒的體能訓練開辟了一條鍛煉身體、獲得快樂、提升能力的新途徑。很多幼兒園開始嘗試戶外混齡體育活動，讓不同班級、不同年齡段的幼兒在同一個區(qū)域內(nèi)參加體育鍛煉活動，發(fā)展幼兒的動作技能。

關鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒園;戶外混齡體育活動; 探索與思考

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）02-0093-02

引 言

幼兒時期是培養(yǎng)幼兒健康身體素質(zhì)和良好行為方式的關鍵時期，更是幼兒奠定一生物質(zhì)基礎的重要時期?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習慣和基本的生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域?qū)W習與發(fā)展的基礎。”在課程游戲化大背景下，作為一所鄉(xiāng)村幼兒園，我園積極嘗試開展戶外混齡體育活動，在滿足幼兒好動、好玩、愛熱鬧的天性的同時，發(fā)揮了幼兒的主觀能動性，使其在自主探索中培養(yǎng)獨立意識和能力。

一、戶外混齡體育活動的含義與價值

戶外混齡體育活動是指在幼兒園的戶外場地，教師通過設置各種活動區(qū)域，投放豐富的活動材料，引導幼兒打破班級、年齡的界限，自主選擇活動區(qū)域，并在各個區(qū)域中與其他幼兒共同開展的各項游戲活動[1]。戶外混齡體育活動既是一種體育鍛煉，又能夠促進幼兒社會性的發(fā)展，對幼兒的成長具有重要的價值與意義。在實踐中，我們將課程游戲化理念落到實處，從幼兒的經(jīng)驗、興趣與需要出發(fā)，創(chuàng)設戶外體育活動環(huán)境，因地制宜開展豐富多樣的戶外體育活動，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。

1.促進幼兒體能的發(fā)展

在戶外混齡體育活動中，幼兒可以自由選擇喜歡的區(qū)域進行活動，在不同的區(qū)域發(fā)展幼兒跑、跳、鉆、爬、攀等動作能力，這不僅有利于發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性，更能使其在活動中鍛煉身體、強健體魄，進而滿足幼兒成長發(fā)育的需要。

2.促進幼兒社會性的發(fā)展

戶外混齡體育活動不僅能夠促進幼兒的體能發(fā)展，而且不同班級的幼兒相互交流、交往、合作，在“大帶小，小學大”活動中，幼兒的社會性也得到了快速發(fā)展。小班的幼兒在與中大班幼兒游戲的過程中通過模仿同伴、互動學習，不僅獲得了一定的游戲技能，同時豐富了自身的情感世界;中大班幼兒在與小班幼兒合作游戲的過程中，會產(chǎn)生關心愛護小朋友的情結(jié)，而且他們在呵護與照顧小班幼兒的過程中獲得了滿足感。可見，戶外混齡體育活動可以讓幼兒在交往中學會如何友好相處，從而建立良好的人際關系。

二、戶外混齡體育活動的探索與思考

1.時間安排——合理調(diào)整，滿足需求

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒每日戶外體育活動時間不少于2小時。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，結(jié)合我園的實際情況，我們制訂了夏令時和冬令時的作息時間表，夏天的氣溫較高，戶外活動時間安排在上午8：00以后;冬天氣溫低，戶外活動調(diào)整到上午9：30以后?？紤]到江南地區(qū)的天氣變化，我們還制訂了晴雨天戶外活動安排表，晴天利用戶外場地進行體育活動，雨天則充分利用幼兒園的大廳、走廊、多功能室開展體育活動，保證幼兒每天2小時的體育活動時間。

2.環(huán)境創(chuàng)設——自主設計，凸顯運動

（1）因地制宜開放空間

我園戶外面積有3200平方米，園內(nèi)有軟質(zhì)地、硬質(zhì)地、山坡、長廊以及多套大型活動器具，為戶外混齡體育活動提供了硬件條件。開學初，我園運動項目組根據(jù)園內(nèi)場地，將戶外劃分為13個區(qū)域，教師根據(jù)自己的興趣和特長相對固定地選擇區(qū)域引導幼兒參與活動。幼兒運動區(qū)域基本集中在鉆爬、足球、攀爬、滑滑梯、綜合區(qū)等9個區(qū)域。為了了解幼兒喜歡的游戲及運動器材，促進幼兒更好地發(fā)展，我們遵循“幼兒在前，教師在后”的原則，將戶外活動環(huán)境創(chuàng)設的自主權交給幼兒。

（2）調(diào)查梳理游戲素材

我們面向全體幼兒發(fā)放了調(diào)查表，經(jīng)過匯總分析，我們發(fā)現(xiàn)：小、中、大三個年齡階段的幼兒都喜歡玩滑梯。小班幼兒偏向于綜合、鉆爬和球類游戲;中班幼兒喜歡的游戲更多一些，包括平衡類、鉆爬類、跳躍類及綜合類;大班幼兒喜歡的游戲最多，有球類、攀爬類、輪胎類和綜合類等。而這些游戲材料，除了由幼兒園購買，我們還發(fā)掘家庭資源，發(fā)動幼兒共同收集，如廢舊輪胎、自制的體育玩具都是家長提供的。

（3）自主設計游戲環(huán)境

每個區(qū)域需要投放哪些材料？戶外體育活動的環(huán)境該如何創(chuàng)設？我園每學期分階段對戶外游戲及材料進行調(diào)整與更換。開學初，從調(diào)查表中了解到幼兒喜歡的游戲和玩具，分類投放;學期中，從幼兒反饋的意見中了解到幼兒當下喜歡的游戲素材，及時滿足幼兒的游戲需求。在此過程中，幼兒獲得了表達、表征、創(chuàng)新等方面的發(fā)展，教師的支持也發(fā)生了變化，如從“形式”走向“過程”，支持幼兒的發(fā)展;從“內(nèi)容”走向“發(fā)展”，追隨幼兒的需要。

例如，開學初，我們根據(jù)幼兒的興趣愛好，在小山坡區(qū)域投放了臺階、綠植、草坪等材料;學期中，根據(jù)幼兒的需要加入了小木屋、攀爬網(wǎng)、攀爬架、樓梯。開學初，綜合區(qū)投放了呼啦圈、平衡木、滾筒、小推車等材料;學期中，加入了自制玩具趕小豬、滾鐵環(huán)、踩高蹺。開學初，攀爬區(qū)投放了輪胎、攀爬架、攀爬網(wǎng);學期中，加入了挑戰(zhàn)卡、闖關圖紙。開學初，足球區(qū)投放了輪胎、球網(wǎng);學期中，加入了球衣、計分器。

在戶外混齡體育活動中，幼兒也發(fā)生了明顯的變化，其主人翁意識逐漸增強，敢于表達自己的想法，語言表達能力得到發(fā)展，而且能夠自主創(chuàng)設需要的游戲環(huán)境，動手能力與創(chuàng)新能力得到進一步發(fā)展。

3.活動開展——自由自主，創(chuàng)造愉悅

（1）多樣玩法凸顯創(chuàng)新

戶外活動是幼兒釋放天性、增強體質(zhì)、體驗愉悅的重要環(huán)節(jié)[2]。在輪胎區(qū)，幼兒玩出了不同的花樣，有的獨自滾，有的兩人合作滾，充分發(fā)展了其手眼協(xié)調(diào)能力和合作能力;有的幼兒用繩子拉著玩輪胎車，鍛煉了手臂和腰部力量;有的幼兒鋪了輪胎路，提高了身體的平衡能力和控制能力;有的幼兒玩跳輪胎，鍛煉了腿部力量;有的幼兒把輪胎堆成小山或搭成隧道，充分發(fā)揮了自身的空間想象力、創(chuàng)造能力和建構(gòu)能力。喜歡挑戰(zhàn)的幼兒也會自主創(chuàng)新，與其他區(qū)域聯(lián)動，將輪胎與竹梯、平衡木、攀爬架、滑滑梯等結(jié)合起來玩，從不同的路線滾、推、拉、搬、抬，多樣的玩法激發(fā)了幼兒的活動興趣，促進了幼兒身體技能、個性化思維與情緒的發(fā)展。

（2）游戲開展凸顯自主

游戲前，全園幼兒自主選擇區(qū)域，根據(jù)需要挑選器材，發(fā)揮想象，布置屬于他們自己的游戲天地。攀爬區(qū)的幼兒設計出了過火山的游戲場景，每個幼兒都有分工，有的負責傳遞，有的負責擺放，有的負責調(diào)整。游戲中，當有新伙伴加入時，幼兒會先觀察場地，與同伴商量后，再調(diào)整場景繼續(xù)游戲。例如，加入平衡區(qū)游戲的幼兒想挑戰(zhàn)更高的難度，將平衡木架在一起，這樣平衡游戲就更有挑戰(zhàn)性了。有的幼兒在游戲體驗后會根據(jù)自己的能力變更材料或場景，然后再繼續(xù)游戲。再如，在綜合區(qū)，幼兒將所有的材料整合在一起，設計了新情境游戲——走小橋。此時，教師應以觀察為主，讓幼兒自由活動，體驗愉悅。游戲后，幼兒合作收拾玩具，將材料分類擺放，培養(yǎng)了其主人翁意識。

（3）以大帶小凸顯互動

本學期，小班幼兒也加入了戶外體育活動。剛開始，他們看到場地上那么多小朋友在玩，有些害怕，這時候，玩伴之間的互動就顯得十分重要。于是，中、大班的幼兒會帶著小班幼兒進行戶外游戲初體驗。例如，中班的亮亮看到了小班的凡凡，他說：“小弟弟，你來玩我們區(qū)域的時候要當心啊，別撞到拱門了。”大班琪琪和濤濤看到了小班的瑤瑤，說：“小妹妹，你快來我們這兒玩吧?！毙“嗟呐笈笙胱擢毮緲颍墒桥滤?，不肯上去，大班的多多就在旁邊搭了一個矮的獨木橋扶著朋朋走過去。通過玩伴之間的互動與經(jīng)驗傳遞，小班幼兒很快適應了戶外混齡活動，享受著戶外體育游戲帶來的樂趣。

4.教師指導——觀察為主，適時介入

在整個戶外活動中，教師以觀察為主，采用順、助、推三部曲，支持幼兒身體、動作、認知、社會性、情緒情感等方面的和諧發(fā)展。

幼兒的身體發(fā)展主要包括生長發(fā)育及身體協(xié)調(diào)性的提高;動作層面有大肌肉的力量發(fā)展和身體靈敏性的提高;認知領域主要包括自由結(jié)伴，自主選擇場地和器材，根據(jù)需要創(chuàng)設游戲場地、整理器材等;社會性方面主要是同年齡段、不同年齡段幼兒間的互動、合作、謙讓;情緒情感方面主要包括解決問題的能力的提高和社會性情感的發(fā)展。

教師的策略主要是順、助、推。順是指順應幼兒發(fā)展，在保證幼兒安全的前提下，不隨意介入幼兒的游戲。助是指從材料、環(huán)境、空間、時間、經(jīng)驗等方面支持幼兒的游戲。推是指通過觀察、研究，及時發(fā)現(xiàn)并解決戶外活動中出現(xiàn)的問題，推動戶外體育活動的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié) 語

戶外體育活動不僅能夠增強幼兒的體質(zhì)，更大的價值在于通過體育鍛煉，發(fā)展幼兒各方面的能力，促進其身心和諧發(fā)展。我們倡導快樂動手，信奉陶行知的六大解放：解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的眼睛、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間。因此，我們把戶外體育活動的環(huán)境創(chuàng)設權、游戲決定權交給幼兒，讓戶外體育活動真正成為幼兒和諧發(fā)展的引擎。

[參考文獻]

聶蓮.幼兒園戶外混齡區(qū)域活動——幼兒體育活動新探索[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

李瑩.幼兒園區(qū)域活動設置與管理的幾點建議[J].名師在線，2019（01）：91-92.

作者簡介：高翔（1988.8—），女，江蘇常州人。