淺談?wù)n程游戲化背景下教師專業(yè)提升的策略

摘 要：課程游戲化的核心目標是有效落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，促進幼兒發(fā)展。那么，由誰去落實？如何落實？關(guān)鍵在于教師，因為教師是課程游戲化策略的第一推進力。本文從“理念先行，實踐優(yōu)化——增添項目推進力”出發(fā)，闡述了在理論學習、園本教研、專家指導、培訓學習等多層并進的作用下，如何有效引導教師轉(zhuǎn)變觀念、學會分析反思，從而提高教師課程實踐能力，提升教師專業(yè)水平的具體策略。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;教師;專業(yè)提升

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）02-0095-02

引 言

近年來，隨著江蘇省課程游戲化改革的持續(xù)推進，教師專業(yè)提升成了最基礎(chǔ)的保障。然而，在各地紛紛新建幼兒園、大規(guī)模招聘新教師的背景下，分析幼兒園教師隊伍現(xiàn)狀時，我們發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園青年教師多，但骨干教師占比少;青年教師參與教科研態(tài)度積極，但成效不夠明顯;青年教師兒童觀、課程觀、游戲觀相對薄弱，因此，課程實施能力缺乏;青年教師在起步中有些迷茫，職業(yè)幸福感降低。

基于此，三年多來，我園依托課程游戲化項目建設(shè)的持續(xù)深入，結(jié)合本園教師的現(xiàn)狀，積極研究如何提升教師專業(yè)素養(yǎng)，形成了“理念先行，實踐優(yōu)化——增添項目推進力”的教師專業(yè)提升策略。

一、明晰課程游戲化理念

1.理論學習增厚度

為了更好地落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的精神，教師需要對《指南》進行不同維度的深入解讀，如按年齡段解讀、按領(lǐng)域解讀、按需求解讀等，既進一步了解各年齡段兒童身心特點及發(fā)展水平，又從實踐中的需求出發(fā)，有針對性地解讀《指南》[1]。我們要不斷加強課程游戲化理論學習，將省課程游戲化專家們推送的文章、記者采訪稿、省有關(guān)部門下發(fā)的文件，第一時間轉(zhuǎn)發(fā)到幼兒園工作群，指導教師結(jié)合自身的實際情況認真閱讀，發(fā)現(xiàn)問題及時提出，共研共討、及時解決。

2.專著研修煉精度

為了進一步讓課程游戲化的理念深入人心，并用正確的理論武裝自己，我們按月和學期定期開展專著閱讀。園內(nèi)教師利用獨一碼App進行了每月專著借閱，并記錄心得;每周以不同形式精讀《0～8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《游戲，從理論到實踐》《幼兒全人教育》《陳鶴琴全集》《孩子國的新約》《游戲是孩子的功課》《走進游戲、走近幼兒》《向兒童學習》《讓早期學習理論看得見》《幼兒行為的觀察與記錄》《幼兒園開放課程故事》等書籍。在學習專著時鼓勵教師以園內(nèi)事、班內(nèi)事舉例論證專著要點、理解專家觀點。教師在分享要點時，以實際工作中經(jīng)歷過的事件加以補充論證，本著理論指引方向，實踐探索真知的信念，一章一章地閱讀、一章一章地分享。每周園內(nèi)分享、每月園際分享的高頻率，總園、分園教師在分享的過程中火花的碰擦正是對書中每個觀點的理解和驗證，真正落實三園的共讀、共研、共成長之路。

3.園本教研強力度

提升教師課程實施能力的最主要的抓手就是園本教研，基于目前的狀況、教師的問題，我們及時調(diào)整教研策略、優(yōu)化教研方式，開展了多次有針對性的主題式園本教研，幫助教師在做中學、在做中悟、在研中思、在研中識。例如，邀請教研處專家來園開展浸入式教研“把種植園地還給孩子”，邀請心理學專家和教師一起開展“教師閱讀專業(yè)書籍解惑”，總園和分園三園聯(lián)動的“游戲分享方式與策略”“課程故事的交流反思”，以問題導向為路徑的“何為有效觀察”“班級自然角創(chuàng)設(shè)究竟為了什么？”等專題教研。多次園本教研活動的開展，是園部嘗試將課程游戲化理念從認識到落實的行動過程，是園內(nèi)教師由認識到認同、由實施到主動建構(gòu)、由發(fā)現(xiàn)問題到主動解決問題的質(zhì)變過程。

4.專家講座提高度

專家以自身獨特的視野與專業(yè)的眼光，對教師厘清思路、轉(zhuǎn)變觀念、打開視野起到極大的幫助作用。結(jié)合江蘇省課程游戲化研討群，學習群內(nèi)專家和同行的先進理念、先行做法，從意識和節(jié)奏上跟上課程游戲化的步伐。我們邀請區(qū)級、市級領(lǐng)導和專家來園做專題講座，并且將網(wǎng)絡(luò)學習中有關(guān)課程建設(shè)、教師觀察等專家講課視頻進行下載收集，并在例會中觀看學習。

5.外出學習增角度

現(xiàn)場學習是最直觀的學習方式，我園不斷為教師創(chuàng)造外出學習的機會和平臺。每學期都有一線教師、骨干教師輪流到江浙滬地區(qū)，特別是南京、常州、上海等地的名園進行學習。外出學習結(jié)束后，幼兒園會組織這些教師開展外出學習分享會，傳播先進理念和獨特做法，讓每位教師都有接收新事物的機會。

二、提升課程生發(fā)意識

1.學習觀察解讀

觀察是了解幼兒的起點，而科學觀察、正確解讀、有效支持是觀察的三要素。園內(nèi)開展“何為有效的觀察”的教研活動，從尋找問題、對應(yīng)指向、分組團討、尋找方案、專家引領(lǐng)、達成共識到實踐運用，發(fā)現(xiàn)教研活動前后的差異，充分認識到以往觀察記錄的缺失，并嘗試多種記錄方式并行、有目的地記錄有教育價值的內(nèi)容。教師積極尋找理論支撐，解讀幼兒行為背后的動機與需求，提供更加有效的支持，使幼兒獲得新經(jīng)驗，得到新發(fā)展。園部鼓勵教師養(yǎng)成隨手記、隨手拍的習慣，以散點式、影像資料的方式記錄幼兒在各個活動中的表現(xiàn)。每班設(shè)立“觀察記錄即時貼”區(qū)域，便于教師隨手記、隨手貼，一個階段后進行縱向梳理，解讀班級幼兒的行為發(fā)展。

2.積累課程意識

課程實施不僅需要教師的專業(yè)素養(yǎng)，更需要其課程意識。教師除了需要在思想上轉(zhuǎn)變觀念，形成初步的課程意識，還需要在每周的分享中例證自己的課程意識，大家一起探討，形成一個個班本課程。教師還要從學習文章《幼兒園課程建設(shè)中的他力量》開始，把門衛(wèi)、保育員、食堂工作人員、家委會成員等不斷帶入班級的課程建設(shè)中。從一開始的預設(shè)主題中邀請“他”力量參加，到幼兒在主題進程中開始想到“他們”的存在，慢慢到生成課程中“他們”的加入，以及從“他們”身上挖掘課程資源，一點一點把幼兒園課程建設(shè)中“他”力量變得強大而豐滿，讓課程意識逐步深入“你、我、他”的心中。

3.磨礪設(shè)計能力

教師具備了深入觀察幼兒的能力和關(guān)注幼兒需求的意識，課程從藍本向部分生成慢慢改變、層層深入。教師與幼兒的對話多了，并且善于捕捉有價值的話題，引發(fā)更多的、更深入的討論，生發(fā)的班本課程也就更多了。幼兒園課程內(nèi)容更加園本化、課程目標更加切合幼兒實際，課程實施就會更加有效。月末，通過一個個鮮活的課程故事分享，從簡單記錄到教師思考、引導，再到最后的反思和調(diào)整，對于各班課程的具體實施更有參考和實踐意義。每個課程故事的分享結(jié)束后，教研部針對幾個課程故事進行現(xiàn)場提問，及時、互動的教研會再一次收到良好的效果。

三、增強課程審議能力

面對園本課程的開發(fā)，教師最迷茫的莫過于課程審議，教研部從“課程審議的時機”“課程審議的內(nèi)容”“課程審議的方式”三步進階開始，慢慢幫教師厘清思路。

1.課程審議的時機

我們請教師一起思考：“怎么知道年級組里制訂的計劃合不合適？這個計劃是怎么制訂出來的？是誰制訂的？能否滿足幼兒當前的發(fā)展需求？”對照這些問題進行思索、梳理、討論，大家認為：“主題活動開展前，要對主題的計劃開展審議，這樣，計劃實施的時候就會更加有針對性;主題活動開展過程中也需要審議，遇到一些問題可以較好地處理，及時調(diào)整，保證主題活動的順利開展;開展主題活動之后也需要審議，回頭看看活動開展情況如何，有哪些不足，再對主題計劃進行適當修改?！?/p>

2.課程審議的內(nèi)容

課程審議應(yīng)該審什么呢？通過教研組的討論，大家認為：“課程審議的內(nèi)容是非常廣泛的，既可以指向目標定位是否明確，也可以指向內(nèi)容涉及是否合理，如主題計劃中的內(nèi)容安排是否合適、內(nèi)容的數(shù)量是否適宜、目標定位是否準確;也可以是方法手段是否科學，如方法能否貼近幼兒的學習特點、形式是否符合幼兒的年齡特點;還可以審議主題活動進展的適宜性，如主題活動進程的設(shè)計是否科學、活動的內(nèi)容是否需要調(diào)整，是更多的集體探究還是小組的階段式研究，是更多的預設(shè)活動還是生成性活動;也可以審議整體結(jié)構(gòu)的適宜性，如集體活動、區(qū)域活動、游戲活動整體的安排是否妥當，占比是否適宜，有無體現(xiàn)以游戲為基本活動的傾向;還可以審議課程后續(xù)的延展性，如是否為一些有價值的活動提供了延伸和開拓的舞臺?！?/p>

3.課程審議的方式

在三年多的實施過程中，我們嘗試了多種不同的課程審議行進路徑，主要的方式如下。

（1）課程審議組織的靈活架構(gòu)：幼兒園形成了靈活多樣的課程審議小組，由園級審議、年級組審議、班級審議、合作小組等多種組織，根據(jù)課程審議的不同問題，靈活地組成了課程審議小組。

（2）課程審議形式的靈活多樣：審議形式也是多種多樣的，如研討式、現(xiàn)場診斷式、現(xiàn)場回顧式、經(jīng)驗分享式、問題導向式等。

（3）課程審議地點的適時隨機：課程審議是追隨課程發(fā)展的，需要追隨問題及時進行診斷和調(diào)整。因此，課程審議生發(fā)在什么時機及在哪里，都非常靈活。隨著課程審議活動的深入，教師越來越容易發(fā)現(xiàn)問題，從而帶著思考的習慣進行判斷、尋求幫助，此時，內(nèi)需的課程審議就形成了。

（4）課程審議方法的形式多元：審議的方法也是多元化的，如照片記錄、錄像回放、記錄反饋、幼兒記錄、設(shè)立園長信箱、定期與隨機結(jié)合、跟蹤式等。

課程審議是真正為課程服務(wù)的，課程審議是為了更好地實施課程，這是一個循環(huán)往復的過程，教師在其中要不斷反思、不斷調(diào)整、不斷改善自己的教學行為。

結(jié) 語

教師的專業(yè)成長是一個漫長且隱性的過程，在這期間，需要幼兒園給予不同維度的支持，幫助教師減少工作量的同時，增加其知識儲備和更多實踐探索的機會，就如我們的課程是追隨幼兒的，教師的專業(yè)提升也是需要追隨教師的。

[參考文獻]

顧躍蓉.創(chuàng)新園本教研方助力教師專業(yè)成長[J].江蘇教育，2019（86）：54-55.

作者簡介：全秋芳（1979.11—），女，江蘇蘇州人，本科學歷，副園長，研究方向：學前教育。