基于“一體化育人”理念的高校青年教師培育路徑探索

摘 要：青年教師是高校高質量發(fā)展的源動力，青年教師如何培育將關系到高?？沙掷m(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)質量的穩(wěn)步提升，是高校核心競爭力的重中之重。文章通過對當前高校青年教師不平衡不充分的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，結合高校實際，基于“一體化育人”理念提出青年教師培育的思路與對策，“全員、全程、全方位育人”實現(xiàn)青年教師隊伍“一體化”建設，打通育人“最后一公里”，使其真正發(fā)揮教書育人、立德樹人的作用。

關鍵詞：一體化育人;高校;青年教師培育

新形勢下，高校教師作為高校思想政治教育活動的具體實施者、踐行者和主導者，是貫徹落實“一體化育人”的重要力量，新時期高校要提升素質教育和思想政治工作質量水平，關鍵在于高校教師隊伍建設，要解決好目前高校教師隊伍建設不平衡不充分的薄弱環(huán)節(jié)，聚焦青年教師如何培育將關系到高校可持續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)質量的穩(wěn)步提升，顯得尤為重要。

2017年教育部頒布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，《實施綱要》是高校質量提升和創(chuàng)新發(fā)展的設計藍圖，其總體思路是聚焦高校發(fā)展的短板弱項，堅持把破解高校教育領域不平衡不充分問題作為目標指向，著力構建一體化育人體系，打通育人最后一公里。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議講話也曾提出“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人”?！叭恕睘楦咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)指明了新的方向，是“一體化育人”體系的行動指南?；凇耙惑w化育人”理念，結合習近平關于“高校思想政治工作要培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題”的論述，高校教師尤其是青年教師作為“一體化育人”體系的重要一環(huán)，其育人理念、教學水平和思想素質都將直接影響著學生的成長成才，進而影響高校教書育人的成效。

一、高校青年教師不平衡不充分發(fā)展現(xiàn)狀

青年教師是高校教師隊伍的后續(xù)保障，是推動高校教育教學改革發(fā)展的生力軍，目前40周歲以下的高校青年教師占比逐漸提高，并逐漸成為新時期高校發(fā)展的中堅力量。相對于高校的中、老年教師群體，青年教師對現(xiàn)代教育的思維觀念更貼近時代精神，敢于打破傳統(tǒng)教育模式，敢于教學嘗試和創(chuàng)新，是新時期高校實現(xiàn)高質量發(fā)展的源動力。高校青年教師往往面臨著外部缺少激勵、內在缺乏動力、思想缺乏高度、整體缺乏關懷的發(fā)展瓶頸，致使青年教師“獲得感”較低，未能得到實質性提升。

（一）發(fā)展之惑：晉升通道受限

大多數(shù)青年教師由于任教時間不長，教學、科研、實踐技能等經(jīng)驗積累較少，對自己的專業(yè)發(fā)展目標也不太明確;此外，青年教師經(jīng)常承擔大量的教學工作量，教科研參與較少，在職稱晉升方面投入的時間精力也相對較少;近幾年高?；緦崿F(xiàn)職稱自主評審，大部分新進青年教師只能聘為中、初級崗位，崗位總量不足使得青年教師職稱提升舉步維艱，大大限制了青年教師的發(fā)展空間;職稱高低作為教師質量水平的一個衡量標準，與教師待遇福利、績效分配乃至發(fā)展平臺有著直接利益關系，晉升通道受限，青年教師看不到前景，從而不可避免地成為青年教師的主要壓力之源。

（二）能力之惑：培訓實踐不足

目前高校給青年教師提供培訓培養(yǎng)機會多限于校內，參與校外培訓機會較少，更談不上出國訪學進修。校內培訓的形式多以說課教學、網(wǎng)絡課程的方式為主，偶爾邀請校外專家舉辦專題講座和學術交流，培訓形式較為單一，培訓內容針對性不強，對青年教師的幫助和提升力度有限。此外，新進青年教師往往被安排大量的教研任務，專業(yè)實踐一般限于實習實訓基地，較少有機會參與真實的企業(yè)工作流程;校企融合不夠深入，企業(yè)多以培養(yǎng)學生或學徒為主，青年教師即便到企業(yè)實踐也往往流于形式，很難得到具體工作場景中的實戰(zhàn)體驗機會，也較少有機會得到企業(yè)技術骨干的實操技術指導;青年教師對從事專業(yè)相對應的市場、行業(yè)情況囿于理論層面，缺乏實踐層面的認知，理論與實踐脫節(jié)，對行業(yè)前沿技術和發(fā)展趨勢缺乏有效把握。

（三）精神之惑：思想素質薄弱

部分青年教師往往著眼于出成果績效，認為在教學、科研、校企合作、指導技能競賽等方面容易出成績，滿足于考核評價指標，眼光局限于自身利益，忽視教師思想政治素質的培養(yǎng);高校尤其是二級學院重教師專業(yè)建設而輕教師思想建設現(xiàn)象比較突出，經(jīng)常是“上面說重要，下面做簡要”;高校對課程思政的認識和實踐不太到位，發(fā)揮其他課程的協(xié)同育人機制不完善，在文化育人、環(huán)境育人、實踐育人等方面未能與思想政治工作緊密銜接，對青年教師的政治素養(yǎng)、職業(yè)操守、工匠精神等培育不夠。因此，青年教師缺少專業(yè)融入思政的主動性，不知道何為德技并修，對立德樹人的內涵缺乏正確認知，更缺乏身體力行的實踐，這就成為其自身專業(yè)技能和思想素質培養(yǎng)融合的障礙。

（四）心理之惑：人文關懷缺乏

青年教師尤其是剛進入高校的“新人”容易面臨著事業(yè)與生活的雙重壓力，社會經(jīng)驗缺乏、人際關系復雜、高度的競爭壓力都容易造成心理負擔;高校一方面由于管理制度和激勵機制上的不平衡不完善，難以滿足青年教師的專業(yè)發(fā)展需求，青年教師往往缺乏上升空間和足夠的教育資源，另一方面高校（院系）經(jīng)常將人才培養(yǎng)、教學管理、科學研究、社會服務、文化傳承的任務壓力轉嫁到每一位教師身上，青年教師們疲于應付，心態(tài)容易失衡;現(xiàn)實與理想的差異導致青年教師出現(xiàn)浮躁、焦慮、頹唐等負面情緒，人心浮動，既影響正常工作，也不利于人才長遠發(fā)展，甚至人才流失。

二、“一體化育人”理念是高校青年教師培育新的切入點

從高校青年教師培育角度來看，“一體化育人”是指全面統(tǒng)籌高校辦學育人各領域、各方面的育人資源和育人力量，從育人理念、機制完善、隊伍結構、資源保障等方面進行系統(tǒng)設計，保障青年教師培育工作的協(xié)同共建、同向同行、互聯(lián)互通，從宏觀、微觀的各個層面或物質、精神的各個領域構建“一體化”青年教師培育體系?！叭恕?，指的是全員育人、全程育人、全方位育人。全員育人，是指相關部門、相關人員都參與到青年教師的培養(yǎng)中來，是針對教職工的職責要求而言;全程育人，是指培養(yǎng)青年教師需要貫穿全過程，是針對縱向的培養(yǎng)環(huán)節(jié)而言;全方位育人，是指青年教師的培養(yǎng)需要涵括高校各項工作和各個領域的方方面面，是針對橫向的培養(yǎng)領域而言?！叭恕笔莾仍诼?lián)系的整體，育人職責“全”，做到時間上無空檔，空間上無死角，內容上無遺漏。概括起來，“三全育人”，指的是“責任到人，縱向到底，橫向到邊”，從而真正意義對青年教師做到“一體化”培養(yǎng)。

“一體化育人”理念是高校青年教師培育新的切入點。首先，它遵循教書育人規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，為高校青年教師隊伍建設提供了新的研究視角、理論支撐和實踐依據(jù);其次，有利于探索建立“全員、全過程、全方位”的“泛在大思政”格局，可充分發(fā)揮高校人才資源優(yōu)勢，融合教育資源，增強教育合力;再次，推動了對青年教師成長發(fā)展機制體制的全方位改革，“三全育人”促使青年教師在課程思政、專業(yè)思政、文化思政、網(wǎng)絡思政、思政研究、思政實踐等方面得到全面鍛煉，大大提高青年教師的思想政治素養(yǎng);最后，“一體化”講求理論、實踐與思想滲透教育的結合，有利于調動青年教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，改善教師的行為行動，提升教師的能力素質。

三、“一體化育人”理念引領下的高校青年教師培育路徑探索

（一）“內外并舉”建立青年教師培養(yǎng)機制，實現(xiàn)全員育人

（1）推進教師發(fā)展平臺建設

高校建立并完善教師發(fā)展平臺，持續(xù)落實“教師發(fā)展三全模式”，引導青年教師樹立全面學習、終身學習的理念，豐富青年教師專業(yè)發(fā)展的途徑和內涵，促使青年教師在課程、科研、實踐、管理、服務等多個領域發(fā)揮育人功能;高校建立二級學院（系部）教師發(fā)展分中心，鼓勵各其對青年教師要掌握的專業(yè)知識學習、專業(yè)實踐能力提升、行業(yè)新技術與教學技能、開發(fā)項目專業(yè)能力等項目的類別與數(shù)量明確要求、制定計劃并開展相應培訓;同時，各二級學院（系部）應制定制度激勵教師，規(guī)定教師知識更新周期以2-3年為限，要與行業(yè)企業(yè)保持相當水準，盡力為青年教師發(fā)展成長創(chuàng)造條件、提供多樣化的培訓服務，保障青年教師在兩年內參與培訓活動不少于1次，并制訂個人近期和遠期的培訓計劃。

（2）完善青年教師隊伍管理機制

學校的人事管理和教師發(fā)展職能部門在編制崗位、準入資格、職稱評聘、績效考核、獎懲激勵等機制體制方面給青年教師予以保障和支持。通過堅持因事設崗，嚴格公開競聘，實行多方評價，強化聘后考核管理等系列改革，建立競爭擇優(yōu)、能上能下，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的用人機制。通過建立教師工作數(shù)量和質量的客觀評價機制，以健全競爭激勵機制為核心，將教師的工資待遇與崗位職責完成度掛鉤，工作業(yè)績與實際貢獻度掛鉤，鼓勵教師出標志性成果，形成按勞取酬與優(yōu)勞優(yōu)酬相結合的校內分配制度，引導青年教師不斷提升自我專業(yè)水平，重視教學質量、技術服務和社會影響力，這不僅能夠激發(fā)青年教師之間的良性競爭，并且能夠通過多元評價和多樣化反饋，讓青年教師清楚自身生涯發(fā)展存在的優(yōu)劣勢，創(chuàng)造“一流人才必有一流業(yè)績，一流業(yè)績必有一流報酬”的公平合理的生態(tài)氛圍，從而激發(fā)青年教師發(fā)展內生動力。

（二）“多維合力”打造青年教師專業(yè)發(fā)展模式，實現(xiàn)全過程育人

（1）建立健全分類分層的青年教師培養(yǎng)模式

高?？筛鶕?jù)專業(yè)群（專業(yè)）建設及青年教師個人發(fā)展需求，打造個性化的“培訓菜單”，為青年教師“量身定做”培訓項目，除加強思想政治教育、師德師風培養(yǎng)、美育教育、教育教學方法及技能培訓、專業(yè)知識學習、專業(yè)實踐能力提升、信息化綜合素養(yǎng)、國際化視野、職業(yè)能力素養(yǎng)等培訓外，遵循教師發(fā)展規(guī)律，分類規(guī)劃高層次（后備）人才、專任教師、黨政管理人員、教輔人員等不同類型的青年教師培養(yǎng)工作，提升培訓效果。

（2）實施契合專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃

高校對青年教師予以專業(yè)發(fā)展的引導，幫助青年教師從自身所具有的經(jīng)驗與知識儲備出發(fā)，逐步訂立自己的階段性發(fā)展計劃，有針對性地完善自身的職業(yè)發(fā)展能力。一是，重視青年教師教學能力的培養(yǎng)。積極開展青年教師說課比賽、聽課互動和教學質量評估等活動，精心組織青年教師進行翻轉課堂和信息化教學訓練，開展金牌講師和優(yōu)質課堂評比活動，切實提升青年教師課堂教學能力。以高層次后備人才項目和優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃為抓手，重點培育師德高尚、專業(yè)教學能力突出、寓教于研的青年教師。二是，提升青年教師學術研究能力，組織青年教師人才項目遴選，重點培育學術水平較高，具有較強的技術服務能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的青年教師。三是，拓展青年教師國際視野。有計劃地分批選派青年教師進修訪學，以公派出國留學和到國內外重點高校、研究機構、大型科技企業(yè)進行訪問進修為抓手，完善訪問進修管理機制，突出訪學實效。四是，加強青年教師外語與現(xiàn)代教育技術能力的培養(yǎng)。通過舉辦青年教師外語培訓，計算機應用技術培訓等，提高青年教師國際化語言應用和現(xiàn)代教育技術應用能力水平，使青年教師更好地適應國際化辦學和信息化教學改革。

（三）“泛在大思政”全面提升青年教師思想政治素質，實現(xiàn)全方位育人

（1）加強教師師德建設

高校全面加強師德師風建設，著力提升青年教師思想政治素質，強化“師范端嚴，學明德尊”，將愛崗敬業(yè)和無私奉獻精神融入到青年教師的思想內涵和行動實踐當中，確立師德在學校教師隊伍建設尤其是青年教師培育中的核心地位。

（2）探索創(chuàng)新“大思政”青年教師素質提升機制

“大思政”的核心要義就是“一體化領導、專業(yè)化運行、全方位育人”的思想政治工作理念和體制機制。高校著力探索“大思政”青年教師素質提升機制，聚焦立德鑄魂育人，一體化推進課程思政、專業(yè)思政、文化思政、網(wǎng)絡思政、思政研究、思政實踐，形成泛在思政育人新模式。

一是，大力落實思政課程成果，以高標準建設馬克思主義學院，完善高校思政理論課程體系，創(chuàng)新思政課程研練式教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”立體體驗教學;二是，積極推進課程思政改革，將思政元素融入到高校所有課程建設的各環(huán)節(jié)以及課程教學的全過程，鼓勵青年教師積極參與，力爭打造一批品牌線上課程和優(yōu)質課堂，一批品牌課程教學標準和教學案例，一批品牌教學名師和教學團隊;三是，深入推進文化思政，提升青年教師文化涵養(yǎng)，青年教師通過課內課外踐行社會主義核心價值觀，形成文化自覺，增強文化自信，有助于涵育教師師德品行，打造校園文化品牌;四是，大力推進網(wǎng)絡思政，加強校園網(wǎng)絡文明建設，開發(fā)智慧校園系統(tǒng)，打造智能管理平臺，推動思政傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術高度融合，引導青年教師強化網(wǎng)絡意識，提升網(wǎng)絡文明素養(yǎng);五是，著力深化思政研究，優(yōu)化科研管理環(huán)節(jié)，完善科研評價標準，改進學術評價方法，促進思政研究成果的轉化應用，引導青年教師樹立正確的政治方向和學術導向，以增強高校思想政治的學術氛圍和理論深度;六是，全面強化思政實踐，堅持理論教育與實踐養(yǎng)成相結合，有效整合各類實踐資源，拓展校內外實踐平臺，推動思政實踐形式和內容創(chuàng)新，如優(yōu)秀思政講師團巡講、愛國基地參觀教學、社區(qū)志愿服務等活動，教育引導青年教師投身其中，提升自身社會價值，樹立家國情懷。

（四）“人文關懷”實現(xiàn)“無邊界”，打通育人“最后一公里”

人文關懷，更多的是精神、心理上的鼓舞與肯定，是高校青年教師隊伍建設“最后一公里”的有力砝碼。通過多角度、多方位、多途徑的人文關懷，形成“潤物細無聲”的育人成效，助力青年教師成長。

高校應加強對青年教師的人文關懷和心理疏導，建立心理咨詢中心，各級單位可通過教育教學、咨詢服務、協(xié)同干預、制度保障等方面培養(yǎng)青年教師的心理健康素質，將育心與育德結合起來，使青年教師慢慢養(yǎng)成理性平和的健康心態(tài)和奮發(fā)進取的工作態(tài)度。此外，實施“以老帶新”幫扶機制，通過組織教學經(jīng)驗豐富、學術水平高的教授或教學名師指導新教師備課，互相聽課，共同帶學生參加專業(yè)比賽，指導課題項目研究等形式，加強新教師職業(yè)教育技能訓練，提高新教師課堂教學質量，培養(yǎng)專業(yè)技術研究與社會服務能力，形成教師間相互溝通、良性上升的正向機制。資深教師還可以根據(jù)青年教師的個人性格、教學方式、專業(yè)發(fā)展等特點，針對性地對青年教師進行指導與職涯規(guī)劃，與青年教師共享在教學工作方面的資源與體會，通過雙向溝通的方式，形成相互促進、相互影響的良性教學研究氛圍。再次，提升青年教師的榮譽感和認同感，通過組織新教職工培訓、青年教師座談會、優(yōu)秀青年教師評選和宣傳等提高青年教師對專業(yè)發(fā)展的價值認可和內化，增強自我發(fā)展的主動意識，引導其將自身社會價值的實現(xiàn)與自我專業(yè)發(fā)展充分結合。

參考文獻

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[3] 何祥林.新時期高校青年教師思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展[J].中國高等教育，2017（Z1）：51-53.

基金項目：本文系2019年度廣東省學校德育科研課題“基于“一體化育人”理念的高校青年教師隊伍建設研究”的階段性成果（課題編號：2019GXSZ066）。

作者簡介：何奕璋（1985- ），男，廣東廣州人，廣東輕工職業(yè)技術學院，助理研究員，碩士，研究方向：高教研究、思想政治教育。