借古詩(shī)詞主題閱讀教學(xué)滋養(yǎng)核心素養(yǎng)

摘 要： 古詩(shī)詞教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但因急功近利的教學(xué)方式，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。筆者由統(tǒng)編本八年級(jí)（下）李白的《送友人》教學(xué)引發(fā)思考，進(jìn)行李白送別詩(shī)——“‘別是一番滋味在心頭”的主題閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)品詩(shī)詞，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)想象思維能力，提升古詩(shī)詞審美情趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);古詩(shī)詞;主題閱讀;送別詩(shī)

“主題閱讀”，簡(jiǎn)而言之，是有主題的閱讀，學(xué)生閱讀的文本應(yīng)當(dāng)始終圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行。主題閱讀的文章不是獨(dú)立的一篇，而是與這一主題相關(guān)的多篇文本，并將這些文本進(jìn)行比較、歸納和評(píng)價(jià)。“主題閱讀教學(xué)”是隨著語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布而興起的一種課堂教學(xué)組織模式。學(xué)生通過主題閱讀可以拓寬閱讀的廣度，提升閱讀的能力，豐富充實(shí)自己的精神世界，從而提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

古詩(shī)詞是華夏文明的精粹，古詩(shī)詞教學(xué)也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，做到喚醒和提升，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)。本篇文章以李白的送別詩(shī)教學(xué)為例，著重探討如何借古詩(shī)詞主題閱讀教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，感受華夏古典詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。

一、 研讀教材，深度挖掘，確立主題

多情自古傷離別，我國(guó)最早的送別之作《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·燕燕》寫送別時(shí)的“瞻望不急，涕泣如雨”，再到江淹《別賦》“黯然銷魂者，唯別而已矣”，這些古人留下的送別之作無不使人感到一絲絲無法拂去的傷痛。

李白的《送友人》是初中語(yǔ)文統(tǒng)編本八年級(jí)（下）第六單元課外古詩(shī)詞誦讀篇目，這首《送友人》縱然也有詩(shī)人對(duì)朋友的依依惜別之情，卻毫無哀傷之感?？v觀李白一生所寫的送別詩(shī)，其最大的特色就在于其抒發(fā)的感情自然真摯、豪放灑脫，因此筆者教學(xué)《送友人》時(shí)將本課的教學(xué)主題定為“別”是一番滋味在心頭。

李白的“送別”詩(shī)與一般的送別詩(shī)的情感基調(diào)有什么不同呢？這種不同又是如何具體體現(xiàn)出來的呢？當(dāng)然獨(dú)立的一首詩(shī)無法佐證，繼而筆者查找資料，研究了李白少年、青年、中年三個(gè)不同階段的典型送別之作，探索并發(fā)現(xiàn)了李白送別詩(shī)的“別”有一番滋味在心頭。因而筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1. 學(xué)習(xí)運(yùn)用意象表達(dá)情感的寫作手法。2. 學(xué)會(huì)鑒賞送別詩(shī)的方法，通過主題閱讀觸類旁通。3. 體會(huì)李白送別詩(shī)的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)中那種豪邁而不悲傷的情感基調(diào)，以及領(lǐng)會(huì)作品格調(diào)與詩(shī)人性格、人生閱歷以及所處的時(shí)代有關(guān)。

主題已經(jīng)確立，圍繞主題選擇的教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)相繼確定。下一步就是如何圍繞這一主題進(jìn)行教學(xué)，下面就具體談?wù)劰P者是如何進(jìn)行《送友人》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)的。

二、 圍繞主題，回歸詩(shī)性，體悟詩(shī)情

（一）朗讀吟誦，感知詩(shī)韻

好詩(shī)不厭百回讀，學(xué)詩(shī)要從朗讀開始。首先，筆者讓大家自由朗讀這首詩(shī)：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣，講究輕重舒緩、抑揚(yáng)頓挫。

學(xué)生讀完詩(shī)后，筆者相機(jī)指導(dǎo)重點(diǎn)句子朗讀?！皳]手自茲去，蕭蕭班馬鳴”，這一聯(lián)中有一個(gè)詞要注意一下，“班馬”運(yùn)用典故，化用《詩(shī)經(jīng)·小雅·車攻》“蕭蕭?cǎi)R鳴”，指離群的馬。離群的馬應(yīng)該是孤單、寂寞的，悲傷的。李白告訴我們班馬發(fā)出怎樣的鳴叫呢？蕭蕭，蕭蕭是馬的嘶叫聲，馬離群后應(yīng)該發(fā)出肺腑的嘶叫，所以“蕭蕭”應(yīng)該重讀，拖長(zhǎng)一點(diǎn)：“蕭——蕭”。

通過朗讀吟誦，學(xué)生把無聲乏味的文字轉(zhuǎn)化成高低和諧、錯(cuò)落有致的韻律化語(yǔ)言，從而進(jìn)一步提升了學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

（二）抓好意象，體會(huì)詩(shī)情

古詩(shī)詞中的意象通常具有象征意義，而一切意象的描寫都是為詩(shī)人抒發(fā)情感服務(wù)的，為此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“通過朗讀，你讀出詩(shī)人送別友人時(shí)的心情是怎樣的呢？你是從哪里看出來的？”來引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中找意象，學(xué)生相繼會(huì)找到“孤蓬、浮云、落日、班馬”這些意象，繼而筆者再帶領(lǐng)學(xué)生探索意象背后的奧秘。

比如“孤蓬”，蓬草隨風(fēng)飛轉(zhuǎn)，飄泊無根，而遠(yuǎn)行的朋友就像蓬草隨風(fēng)而去，不知何處落腳。為什么詩(shī)人在“蓬”前面用了一個(gè)“孤”字？更加突出友人孤獨(dú)。朋友還未遠(yuǎn)征，可李白就已擔(dān)憂友人前路漫漫的孤獨(dú)，表現(xiàn)了李白對(duì)朋友飄泊天涯的擔(dān)心和深切的關(guān)懷。

（三）想象繪畫，營(yíng)造意境

古詩(shī)詞的語(yǔ)言高度概括凝練，因而給讀者留下極其廣闊的想象空間。蘇軾曾說“詩(shī)畫本一律”，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。聞一多也指出：“從來哪一首好詩(shī)里沒有畫，哪一幅好畫里沒有詩(shī)？”為此筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你是一位小小插畫家，讓你為這首詩(shī)配上插圖，你想畫上哪些景物？涂上什么顏色？營(yíng)造什么樣的意境？請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁献龊门⒉⑶矣蒙鷦?dòng)的語(yǔ)言把你的小小設(shè)計(jì)描述出來。

同學(xué)們興高采烈地開始小組討論，聯(lián)想描摹。他們用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出了畫面，并且用色彩為這首詩(shī)營(yíng)造了別樣的意境。比如有一位同學(xué)是這樣描繪“青山橫北郭，白水繞東城”的：綿綿青山滿目蒼翠，綴滿生機(jī)，淡妝濃抹之間青黛相間，橫亙?cè)谕獬侵保綆n起伏如巨大的臂膀擁抱著小城，想要阻攔友人的離去。流水潺潺是漾在詩(shī)人眼底的離情，緩緩流淌在友人身旁，纏纏綿綿繞繞。這位同學(xué)還為畫中的山巒涂上碧綠的色彩，是啊，青翠的山嶺，清澈的流水，節(jié)奏明快，感情真摯。情深而不覺悱惻，意切而不露哀傷。學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到這首詩(shī)意境的與眾不同之處，這時(shí)再拋出問題：“同學(xué)們已經(jīng)捕捉到了詩(shī)中的意象，領(lǐng)悟了意象所呈現(xiàn)出的意境，那我們?cè)偌?xì)細(xì)地品一品，詩(shī)中蘊(yùn)含了怎樣的情感呢？我想學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的體味便順理成章了?！?/p>

“想象繪畫、營(yíng)造意境”這一環(huán)節(jié)，避開了傳統(tǒng)古詩(shī)詞課堂死板地逐句翻譯，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而想象力是初中階段學(xué)生必備的一種創(chuàng)新思維品質(zhì)。而學(xué)生用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言把畫面描繪出來，又豐富了學(xué)生的語(yǔ)言詞匯積累，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而進(jìn)一步提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、 整合課程，遷移拓展，聚焦主題

（一）總結(jié)歸納，學(xué)以致用

古代的送別詩(shī)，贈(zèng)別也罷，留別也好，都是由眼前景物觸發(fā)心中情思，是寓情于景，是真情的流露。筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所學(xué)來總結(jié)送別詩(shī)的鑒賞方法。首先，第一點(diǎn)我們需要從什么入手？抓意象，然后悟意境，最后品情感。

（二）他山之石，可以攻玉

緊接著筆者讓學(xué)生以這樣的方法來分析李白少年、青年、中年三個(gè)不同階段的送別詩(shī)代表作，遵循著送別詩(shī)鑒賞的三個(gè)步驟，找一找，這三首詩(shī)分別有哪些意象呢？營(yíng)造了怎樣的意境？又寄寓自己怎樣的情感呢？

金陵酒肆留別（少年）

風(fēng)吹柳花滿店香，吳姬壓酒喚客嘗。

金陵子弟來相送，欲行不行各盡觴。

請(qǐng)君試問東流水，別意與之誰短長(zhǎng)。

南陵別兒童入京（青年）

白酒新熟山中歸，黃雞啄黍秋正肥。

呼童烹雞酌白酒，兒女嬉笑牽人衣。

高歌取醉欲自慰，起舞落日爭(zhēng)光輝。

游說萬乘苦不早，著鞭跨馬涉遠(yuǎn)道。

會(huì)稽愚婦輕買臣，余亦辭家西入秦。

仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。

行路難（中年）

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。

停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。

行路難！行路難！多歧路，今安在？

長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

學(xué)生思考結(jié)束，運(yùn)用本節(jié)課的意象分析法填寫了下表，初步感受到李白送別詩(shī)的豪邁灑脫的情感基調(diào)。

為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)李白送別詩(shī)別樣的情感基調(diào)，筆者針對(duì)這三首詩(shī)又分別設(shè)置了如下關(guān)鍵問題：《金陵酒肆留別》：1. 離別的酒，大多飽含愁緒，在《金陵酒肆留別》中，是這樣體現(xiàn)的嗎？2. 此時(shí)如果你是宴會(huì)上的李白，端起酒杯，你會(huì)對(duì)朋友說些什么？《南陵別兒童入京》：1. 哪些詞語(yǔ)或語(yǔ)句能體現(xiàn)李白當(dāng)時(shí)的心情？為什么？2. 詩(shī)中的酒和李白的心情如何遙相呼應(yīng)的呢？

3. 重點(diǎn)解讀：仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。

《行路難》：這是一場(chǎng)什么樣的送別宴？你通過哪個(gè)詞讀出來的？

學(xué)生通過以上問題的分析、比較、概括，更加深刻地體會(huì)到李白送別詩(shī)豪邁而不悲傷的情感基調(diào)。少年李白的“別”如一杯清酒，意氣風(fēng)發(fā)，仗劍俠游;青年李白的“別”如一杯美酒，狂熱自負(fù)，意氣飛揚(yáng);中年李白的“別”如一杯烈酒，躊躇滿志，折翅而返。

四、 深度閱讀，人文滲透，升華主題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)該為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。這就提醒語(yǔ)文教師須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古人、觸摸歷史、積淀智慧、奠基人生。

鑒于此筆者設(shè)計(jì)了問題：“李白的送別詩(shī)具有豪邁而不悲傷的情感基調(diào)，是什么原因呢？”第一，他所處的時(shí)代，國(guó)力強(qiáng)大，物資豐富，社會(huì)安定平和，呈現(xiàn)出一派升平景象，百姓的精神狀態(tài)也隨之昂揚(yáng)振奮。第二，他的性格經(jīng)歷。李白的一生，喜好游歷山川，性嗜酒，豪邁樂觀，灑脫不羈，如一位飄逸不群的仙子，出淤泥而不染，濯清漣而不妖。無論遇到什么挫折，他仍有著“我輩豈是蓬蒿人”的豁達(dá)。

教育的目的更重要的是喚醒和激勵(lì)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為定會(huì)喚醒學(xué)生生命中積極向上的靈性，學(xué)生學(xué)到更多的應(yīng)該是李白的“別”是一番滋味在心頭——豪邁灑脫樂觀的情懷和積極面對(duì)未來之路奮發(fā)向上的精神。

古人說“詩(shī)言志，詞緣情”，古詩(shī)詞主題閱讀，對(duì)學(xué)生思想情感教育有著潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。學(xué)生讀懂和領(lǐng)會(huì)了古詩(shī)詞所傳達(dá)的美好的情感，不僅豐富了情感體驗(yàn)，也提升了審美情趣，加強(qiáng)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：? 臧曉艷，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)。