繪本閱讀，繪出精彩小學(xué)英語課堂

吳美鋆

[摘 要]在新課改革理念的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)越來越重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)生剛開始接觸英語這種語言，如果僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞和語法，難免讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥、乏味之感，從而在一定程度上影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。繪本作為學(xué)生喜愛的讀物，并非單純地講故事、學(xué)知識，而是幫助學(xué)生在閱讀中獲得智慧。基于此，利用繪本開展英語閱讀教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能激活學(xué)生的閱讀體驗，幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)英語知識，提高閱讀教學(xué)效果和學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]繪本閱讀;探究;認(rèn)知;閱讀能力

文藝復(fù)興時期的劇作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像世界沒有陽光。”由此可見，閱讀對人類的生存與發(fā)展具有十分重要的意義。在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的重要任務(wù)。繪本作為學(xué)生喜愛的一種讀物，具有圖文并茂、短小精悍、內(nèi)容豐富的特點，非常適合小學(xué)生的閱讀與認(rèn)知。通過繪本閱讀可以滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，在閱讀過程中幫助學(xué)生記憶詞匯、掌握句型、了解語法，從而有效提高學(xué)生的聽說讀寫能力。所以，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)強化繪本閱讀活動。

一、選擇繪本內(nèi)容，營造良好繪本閱讀氛圍

在小學(xué)英語教學(xué)中開展繪本閱讀，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要為學(xué)生選擇繪本內(nèi)容。同時，要為學(xué)生營造和諧的閱讀氛圍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)四年級上冊Unit1Ilikedogs這個單元后，可以為學(xué)生選擇The Little Red Hen這樣的英語繪本。接著，通過多媒體給學(xué)生展示了內(nèi)容為小紅母雞無助的圖片，同時提出這樣的問題：“Look at this picture，this is a little red hen.What happened to her？”要求學(xué)生一邊看圖一邊思考。問題引發(fā)了學(xué)生的好奇心理，也營造了趣味化的閱讀氛圍。這樣的繪本中也出現(xiàn)了很多學(xué)生喜歡的小動物，如dog、mouse、cat等。閱讀中每當(dāng)little red hen問朋友：“Will you help me to...？（你能幫我做某件事嗎？）”時，就會得到“No，I...”這樣的回答，從而幫助學(xué)生了解故事情節(jié)。在知道了小紅母雞在勤奮工作，做出了美味的面包，其它一些動物卻想不勞而獲地來“分享”美味時，教師及時提問：“小紅母雞會同意無償分享它的勞動成果嗎？”引發(fā)學(xué)生的討論，營造良好的閱讀氛圍，提高閱讀效果。

二、指導(dǎo)繪本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。同時，在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生變換閱讀的形式，如自由朗讀、聽說對答等，幫助學(xué)生在了解閱讀內(nèi)容的同時掌握閱讀方法，從而使學(xué)生的閱讀活動更加自主，探究繪本內(nèi)容的能力和閱讀能力不斷增強。例如，在教學(xué)The pet shop一文時，內(nèi)容重點放在“pet”一詞上，要求學(xué)生把“The pet shop”中的內(nèi)容進(jìn)行改編，通過角色表演使之成為繪本閱讀活動。為了讓這個表演更加生活化和情景化，課前就讓學(xué)生帶一些小動物（裝在籠子內(nèi)）走進(jìn)課堂，然后分組進(jìn)行“Everyone want a pet”的對話。例如，T：Can I help you？S：I want a rat. Oh， no！I want a spider. Oh， no！等簡單且具有生活化的句型，學(xué)生很容易掌握。最后，通過多媒體課件呈現(xiàn)插圖并配上音樂視頻，把繪本閱讀中的內(nèi)容形象化地展示出來。教師再針對繪本閱讀進(jìn)行適當(dāng)評價，激發(fā)學(xué)生繪本閱讀的興趣。

三、多媒體輔助，在欣賞與聆聽中理解繪本內(nèi)容

語言技能的形成離不開聽說讀寫活動，小學(xué)英語教學(xué)要不斷優(yōu)化學(xué)生的閱讀方式，讓學(xué)生在欣賞與聆聽中理解繪本內(nèi)容。例如，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師把原版英語繪本通過多媒體進(jìn)行放大，做成色彩絢麗、圖畫優(yōu)美的大書，從而調(diào)動他們對繪本的閱讀興趣，接著再帶領(lǐng)學(xué)生一起讀繪本中的故事內(nèi)容，這樣就能讓學(xué)生在真切的觀察中理解繪本內(nèi)容。又如，學(xué)生在欣賞美妙的繪本圖片時，教師輔以生動形象的口語、肢體語言或面部表情等，從而把學(xué)生帶進(jìn)繪本故事的情境中去，或者利用多媒體課件把繪本英語原聲播放出來，讓學(xué)生感受到英語那抑揚頓挫的語調(diào)，加深對繪本內(nèi)容的理解，即使遇到一些不認(rèn)識的單詞，學(xué)生也基本能通過畫面判斷出單詞的意思。繪本閱讀的神奇就在于通過畫面來呈現(xiàn)故事內(nèi)容，從而減少語言理解上的障礙。例如，在學(xué)習(xí)The lion holds the mouse in his paws.一文時，雖然學(xué)生沒有學(xué)過hold、paw等單詞，但通過畫面及繪本內(nèi)容，知道是獅子用爪子抓住了老鼠，在潛移默化中學(xué)習(xí)了新單詞。

四、遵循認(rèn)知規(guī)律，通過繪本閱讀積累語言素材

小學(xué)生的知識基礎(chǔ)與認(rèn)知能力都存在一定的差異。因此，在設(shè)計繪本情節(jié)與內(nèi)容時，都要遵循學(xué)生的認(rèn)知差異。三年級的小學(xué)生初接觸英語，沒有單詞的積累，因此要設(shè)計一些簡單易懂的繪本圖畫或故事情節(jié)，才能讓他們覺得不難，激發(fā)起閱讀的興趣;高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語詞匯量，也大致掌握了英語語言規(guī)則及表達(dá)習(xí)慣，因此設(shè)計繪本故事內(nèi)容時可以適當(dāng)增加難度，并顯示故事內(nèi)容的邏輯性。這樣，能夠讓學(xué)生感受故事情節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生的思考和理解。同時，繪本內(nèi)容中的詞匯和句式設(shè)計要根據(jù)不同年級學(xué)生的認(rèn)知特點來進(jìn)行，有利于提高繪本閱讀效果。例如，在教學(xué)三年級教材中有關(guān)水果的內(nèi)容時，為學(xué)生展示電子繪本“貪吃的猴子”，出現(xiàn)的每種新水果對應(yīng)出現(xiàn)新的單詞，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的單詞，并學(xué)會發(fā)音。

五、深入挖掘繪本，利用繪本閱讀滲透情感教育

文學(xué)作品是作者情感的結(jié)晶。繪本中的故事內(nèi)容同樣是作者情感的體現(xiàn)，因此在閱讀過程中要激活學(xué)生的情感，挖掘繪本故事中有益的人文教育因素，對學(xué)生進(jìn)行情感教育、人文教育，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。例如，在教學(xué)譯林版六年級下冊Unit 6 Keep our City Clean這單元story time時，首先與學(xué)生共同探討“Protect the environment，protect the earth”的問題。接著，為學(xué)生展示繪本故事（內(nèi)容是保護地球環(huán)境）：Earth Hour（地球一小時）。其中Earth Hour（地球一小時）是由世界自然基金會（WWF）提出的，在每年三月份最后一個星期六晚上20：30熄燈一小時。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事時，教師可以向?qū)W生介紹“WWF（世界自然基金會）”這個世界性的組織。最后，提出問題：“When is Earth Hour？What do people do in Earth Hour？Where did Earth Hour start in？”要回答這三個問題，要求學(xué)生必須深入探究繪本內(nèi)容，并進(jìn)行思考“Why do we have the Earth Hour？What are you going to do in the Earth Hour？”這種具有開放性的問題，能讓學(xué)生充分地交流和討論，從中深切感受“We can do more for the Earth.”這樣，在滲透情感教育的同時，也深化了學(xué)生的環(huán)保意識。

六、優(yōu)化閱讀方式，指導(dǎo)學(xué)生小組合作表演繪本

布魯姆的教學(xué)觀認(rèn)為，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式是教師的教學(xué)手段，更是教師的教學(xué)藝術(shù)。繪本閱讀不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生深入理解英語語言的規(guī)則。閱讀方式有很多種，其中的角色表演方式能幫助學(xué)生更加深入地理解繪本內(nèi)容，同時也能讓學(xué)生模仿故事情節(jié)中標(biāo)準(zhǔn)的英語表達(dá)方式。不僅如此，角色表演需要小組合作完成，因而更能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的合作能力。在表演閱讀繪本內(nèi)容時，教師要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，豐富學(xué)生的表達(dá)能力，提高繪本閱讀效果。例如，在閱讀繪本The Naughty Hamster時開展角色表演活動，把全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組。首先要求學(xué)生熟悉繪本內(nèi)容;接著要求學(xué)生脫稿進(jìn)行對話表演;最后讓學(xué)生自由進(jìn)行對話表演。這樣，學(xué)生在表演中分成不同的角色把繪本故事內(nèi)容展示出來，并配上肢體動作，從而讓整個表演過程妙趣橫生。很多學(xué)生對自己表演的語言津津樂道，如Where is the hamster？ Hamster， please come back. Is it in the desk？ We must find the hamster. She cant see the hamster behind the cooker.等。從學(xué)生表演的實際情況來看，他們對繪本內(nèi)容掌握得十分熟練，達(dá)到了積累語言的目的。

實踐證明，繪本閱讀讓小學(xué)生的身心得到一種滿足感，滿足了學(xué)生的認(rèn)知，既訓(xùn)練了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，還讓學(xué)生感受到英語語言的藝術(shù)魅力。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中教師要制訂合理的繪本閱讀計劃，讓小學(xué)生體會到繪本閱讀的樂趣，從而構(gòu)建精彩紛呈的小學(xué)英語課堂。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）