小學(xué)名著閱讀的指導(dǎo)策略探析

邱芳紅

[摘 要]名著閱讀是語文課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，可以開拓學(xué)生的視野，拓展語文學(xué)習(xí)的外延，從而全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師要切實(shí)有效地開展名著閱讀教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手，注重閱讀方法的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，切實(shí)提高名著閱讀的實(shí)效性，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);名著閱讀;策略探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)提出明確要求：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。小學(xué)語文教材名著比重較大，學(xué)生閱讀選擇面很寬廣，也為教師引導(dǎo)帶來便利條件，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外名著閱讀習(xí)慣，是語文教學(xué)的重要部分。

一、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣

閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師教學(xué)引導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

1.精選名著閱讀內(nèi)容

名著閱讀興趣激發(fā)設(shè)計時，教師要切準(zhǔn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維啟動點(diǎn)，經(jīng)典名著具有豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知機(jī)會，以此作為閱讀價值取向，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需求。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，是教學(xué)引導(dǎo)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，學(xué)生只有對名著相關(guān)內(nèi)容有了閱讀興趣，才能成功調(diào)動學(xué)生思維，形成重要的學(xué)習(xí)契機(jī)。在名著內(nèi)容篩選推介時，教師要對名著內(nèi)容展開深度解析，找到學(xué)生閱讀思維切入角度，引發(fā)學(xué)生主動參與閱讀。典型描寫、精彩場景、生動情節(jié)、個性人物等內(nèi)容，都是學(xué)生比較喜歡的，可以順利調(diào)動學(xué)生感知的主動性，贏得閱讀課堂教學(xué)主動權(quán)。

2.創(chuàng)設(shè)名著閱讀情境

創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境。名著有特定的歷史背景，教師不妨從名著人物、情節(jié)，以及相對應(yīng)的背景故事展開引導(dǎo)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的沖動。教師還可以利用多種媒介手段，為學(xué)生展示豐富的圖片、視頻和文字等信息，給學(xué)生帶來更多直觀的感知機(jī)會，以調(diào)動學(xué)生主動閱讀的興趣。學(xué)生對名著故事也有探索的主觀意識，教師可以從故事情節(jié)入手，將學(xué)生帶入人物角色中，喚醒學(xué)生的主動閱讀意識。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，這雖然是一個片段故事，卻有比較完整的情節(jié)和人物塑造，教師先讓學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，然后利用多媒體展示一組圖片信息，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并給出思考問題設(shè)計：嚴(yán)監(jiān)生是個吝嗇鬼，他吝嗇到何種程度呢？恐怕沒有幾個人能夠想到。學(xué)生有了閱讀經(jīng)歷，自然給出了熱烈回應(yīng)：嚴(yán)監(jiān)生臨死時，看到燈草多點(diǎn)了一根，都要求家人挑掉一根，這樣才閉上眼睛，這種吝嗇簡直是無可救藥。嚴(yán)監(jiān)生形象刻畫可謂深刻，給讀者留下難忘的印象。教師讓學(xué)生觀察圖片信息，展開問題討論，很快就將學(xué)生學(xué)習(xí)思維帶入到文本閱讀核心。

二、傳授閱讀方法，提升學(xué)生名著欣賞品質(zhì)

名著閱讀不拘一格，在閱讀方法設(shè)定時，教師給學(xué)生一些提示即可，讓學(xué)生自由選擇閱讀方法，這對提升閱讀效率有重要意義。

1.創(chuàng)新名著閱讀方法

學(xué)生在閱讀名著時，大多關(guān)注熱鬧的情節(jié)，教師要給出一些必要的提醒，推薦一些閱讀的方式，這樣才能幫助學(xué)生健康閱讀名著，并從名著中汲取豐富營養(yǎng)。閱讀方式有很多，略讀、瀏覽、精讀、品讀、析讀、研讀等，都屬于閱讀的常見方法，什么地方需要略讀，什么內(nèi)容需要研讀，教師要給出具體的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升閱讀方法運(yùn)用意識。比較淺顯的內(nèi)容，可以淺嘗輒止地閱讀，而比較深奧的內(nèi)容，則需要深入探究。

《“鳳辣子”初見林黛玉》選自《紅樓夢》，學(xué)生對王熙鳳和林黛玉都有一定了解，閱讀之后，對兩個不同人物個性也多了一些認(rèn)知。這時，教師給學(xué)生設(shè)計一個互動訓(xùn)練：王熙鳳大膽活潑，機(jī)智過人;林黛玉溫柔賢淑，標(biāo)準(zhǔn)淑女。同桌兩個人，選擇一個角色，現(xiàn)場演繹課本劇，可以對課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整。課堂演繹開始，教師以抽簽形式找出現(xiàn)場演繹的學(xué)生。學(xué)生在臺詞、動作、表情方面都有比較到位的表現(xiàn)，課堂內(nèi)歡聲笑語不斷，學(xué)生互動頻繁，學(xué)習(xí)氣氛良好。

2.優(yōu)化名著閱讀訓(xùn)練

學(xué)生閱讀名著時，大多沒有主動學(xué)習(xí)意識，教師不妨給學(xué)生設(shè)計一些訓(xùn)練任務(wù)，形成閱讀配套操作，以提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。閱讀題型要追求新穎獨(dú)特性，需要對名著展開深度解析，通過多重認(rèn)知整合，形成命題資源。選擇題、判斷題、填空題、列舉題、簡答題、材料分析題、陳述題、信息搜集題、文本劇創(chuàng)新改編題、人物個性分析題、主題解析題，以及讀后感、隨筆等習(xí)作性訓(xùn)練，都可以給學(xué)生帶來有效訓(xùn)練，以提升學(xué)生名著學(xué)習(xí)品質(zhì)。

《賣火柴的小女孩》選自《安徒生童話》，故事情節(jié)比較簡單，學(xué)生對此也比較熟悉，教師可從其他方面展開引導(dǎo)：安徒生寫過許多童話故事，我們知道的有哪些呢？能不能找到一則講述給大家聽一聽呢？學(xué)生快速啟動記憶，很快就找到一些故事資源。有學(xué)生講述《丑小鴨》的故事，有學(xué)生講述《皇帝的新裝》，課堂互動氣氛正濃，教師又給學(xué)生布設(shè)一個課外閱讀任務(wù)，搜集安徒生童話故事相關(guān)信息，推薦給大家閱讀。名著閱讀訓(xùn)練是一項(xiàng)長期的任務(wù)，教師要有戰(zhàn)略眼界，給學(xué)生更多啟迪性引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識為主要目標(biāo)，這樣才能獲得更大的閱讀效應(yīng)。

三、倡導(dǎo)個性閱讀，完善學(xué)生名著認(rèn)知體系

閱讀屬于學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，其閱讀感知也呈現(xiàn)個性特征。教師要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感知，積極引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的名著閱讀交流活動，創(chuàng)新名著閱讀學(xué)習(xí)形式，鼓勵學(xué)生展開名著仿寫活動，建立名著閱讀書吧，都可以為學(xué)生展開個性閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

1.創(chuàng)新名著閱讀仿寫

學(xué)生對名著有個性追求，有人喜歡神話、有人喜歡戰(zhàn)爭、有人喜歡言情。教師對此要有開放的態(tài)度，學(xué)生有自身閱讀訴求，選擇什么樣的閱讀內(nèi)容，應(yīng)該由學(xué)生自己說了算。小學(xué)生閱讀甄別能力有限，很多家長和教師有些擔(dān)心，這自然有一定道理。但只要學(xué)生選擇的是名著，就不存在甄別的問題了，但凡是名著，其文學(xué)價值是極高的，其教育作用也會更為豐富。學(xué)生對待名著有特殊閱讀學(xué)習(xí)興趣，甚至有仿寫的沖動，這都是具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)追求。作為語文教師，需要給學(xué)生以更多的鼓勵，以有效保護(hù)學(xué)生閱讀習(xí)作熱情，這對學(xué)生全面促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)成長有重要助力作用。

小學(xué)生對名著閱讀興趣呈現(xiàn)差異性，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開差異性引導(dǎo)。對于特別熱衷名著閱讀的學(xué)生，需要給出更專業(yè)的指導(dǎo)，可以鼓勵學(xué)生展開閱讀反思活動，也可以讓學(xué)生展開片段仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生創(chuàng)編名著課本劇，這無疑給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。有學(xué)生對《安徒生童話》有特殊閱讀興趣，教師為學(xué)生推介了《皇帝的新裝》這篇童話故事，并要求學(xué)生將其改編成課本劇，發(fā)動學(xué)生展開課堂演繹活動。學(xué)生開始閱讀童話內(nèi)容，逐漸找到了改編切入點(diǎn)，經(jīng)過一番努力，很多學(xué)生都成功完成了改編任務(wù)。教師對這些仿寫改編作品進(jìn)行審查，挑選一些優(yōu)秀作品推介給大家，并布設(shè)課堂演繹活動，讓學(xué)生在課堂演繹過程中內(nèi)化名著認(rèn)知。課堂演繹活動順利展開，學(xué)生參與熱情很高，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來，閱讀名著的熱情被點(diǎn)燃，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

2.建立名著閱讀書吧

學(xué)生熱愛名著，也有主動分享的意識，教師不妨給出更多鼓勵，讓學(xué)生在不同范圍內(nèi)建立自己的名著閱讀書吧，吸引更多學(xué)生參與到名著閱讀學(xué)習(xí)活動中來。所謂書吧，就是一些閱讀區(qū)角，學(xué)生自發(fā)設(shè)定閱讀書吧，將喜歡的名著集中到一起，大家相互傳閱，展開多種形式的閱讀交流活動，自然能夠形成良性閱讀氛圍，給更多學(xué)生提供學(xué)習(xí)思考的機(jī)會。

學(xué)生占有名著資源比較豐富，為建立名著書吧創(chuàng)造良好條件。有學(xué)生自發(fā)組織建立了“小說名著書吧”，將一些大家比較喜歡的小說名著集中起來，放置到班級角落之中，并且有專人管理，其他學(xué)生可以到這里借閱這些名著。課余時間很多學(xué)生都匯聚到這里，挑選自己喜歡的作品，展開多種形式的閱讀交流。教師也時常光顧這里，和學(xué)生一起展開閱讀探討，給學(xué)生提供更多閱讀建議，成功調(diào)動學(xué)生閱讀名著的主動性。

名著閱讀有資源、空間和時間的限制，作為語文教師，需要充分考慮學(xué)生閱讀名著的迫切需求，在閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀訓(xùn)練、閱讀展示和閱讀交流等方面給出更多支持和幫助，確保學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)活動順利展開，以激活學(xué)生名著閱讀情結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S] .北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012.

（責(zé)任編輯 史玉英）