淺談小組合作學(xué)習(xí)

劉金玉

[摘 要]隨著教育教學(xué)方式的不斷變革，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，它改變了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的部分弊端。在這種互助合作的學(xué)習(xí)方式中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極溝通成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)還有很多方面亟待完善。

[關(guān)鍵詞]小組合作;小組建設(shè);問(wèn)題及策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，各行各業(yè)互相融合，聯(lián)系越來(lái)越緊密，人們也越來(lái)越意識(shí)到合作的重要性。人是社會(huì)性的群體動(dòng)物，要在社會(huì)中不斷交流和合作才能得以發(fā)展。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)顯得愈加重要。伴隨著教育的不斷革新和新的教育理念的轉(zhuǎn)變，小組合作的教育模式逐漸深入課堂，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被不斷挖掘出來(lái)。學(xué)生逐漸成為班級(jí)和課堂的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)思考和合作，以適應(yīng)日益競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)生活。

一、小組合作學(xué)習(xí)好處多

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高人際溝通能力，增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流?，F(xiàn)階段的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，家中的“小太陽(yáng)”，凡事以我為尊，謙讓合作的能力較差。經(jīng)過(guò)小組合作的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)可以有效地讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，學(xué)會(huì)與人溝通，以便更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存的需要。另外，小組合作學(xué)習(xí)的成員組成相對(duì)固定，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的接觸和磨合，無(wú)論是爭(zhēng)論還是合作都有助于增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，在不斷的合作學(xué)習(xí)中感受同學(xué)之間的美好友誼。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的參與度更高。小組合作學(xué)習(xí)以小組為單位，組員之間互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。例如，在語(yǔ)文學(xué)科上，想檢查每一位學(xué)生讀課文的情況，如果教師一個(gè)一個(gè)地檢查，那勢(shì)必會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間，而且在檢查一位學(xué)生讀課文時(shí)，也在浪費(fèi)其他學(xué)生的時(shí)間。這時(shí)采用小組內(nèi)互相檢查的方式，多個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行，這樣就簡(jiǎn)單有效了。小組合作尤其適用于動(dòng)手實(shí)踐探索類的學(xué)習(xí)，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，大家一起動(dòng)腦動(dòng)手，分工明確，多點(diǎn)進(jìn)行，互相合作，激發(fā)靈感，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終得出結(jié)論。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。古老的“填鴨式”教學(xué)是教師的“一言堂”，教師機(jī)械地灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，興趣不夠濃厚。在小組學(xué)習(xí)中，小組成員之間年齡相近，興趣點(diǎn)相仿，在互相交流和學(xué)習(xí)中更容易找到共同點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更加充滿樂(lè)趣。小組合作學(xué)習(xí)教師起指導(dǎo)和幫助的作用，在學(xué)習(xí)討論時(shí)，更容易營(yíng)造出民主，寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍中，學(xué)生的思維比較活躍，往往會(huì)點(diǎn)燃意想不到的火花，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到不斷的發(fā)展。

二、在小組合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

凡事都具有兩面性，小組合作學(xué)習(xí)作為一種探索式教學(xué)模式，當(dāng)然在實(shí)際操作中也會(huì)遇到一些問(wèn)題。

1.小組成員的學(xué)習(xí)參與度。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)方式自由，一些學(xué)生對(duì)于不感興趣的問(wèn)題或者過(guò)于困難的問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生惰性，即不關(guān)注相關(guān)問(wèn)題，呈現(xiàn)出“不聽、不看、不說(shuō)”的狀態(tài)，游離在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，沒(méi)有切實(shí)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，導(dǎo)致達(dá)不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。另外，由于小組成員之間的能力差距，會(huì)導(dǎo)致話語(yǔ)權(quán)往往掌握在一兩個(gè)或者兩三個(gè)成員之中。一個(gè)問(wèn)題拋出后，組內(nèi)知識(shí)面廣，能力強(qiáng)的組員迅速得出結(jié)論，而其他的相對(duì)反映緩慢的成員還未開始學(xué)習(xí)就被迫“坐享其成”，久而久之，合作學(xué)習(xí)將淪為空談，成為小范圍內(nèi)的“一言堂”或者“二言堂”，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提高。

2.小組成員的學(xué)習(xí)專注度。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組較多，而教師只有一位，小組在討論交流過(guò)程中，教師的關(guān)注度是有限的。于是，有些學(xué)生便開始“鉆空子”，借著自由討論的契機(jī)，說(shuō)一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，做一些與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。這樣輕則影響自身學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效率，重則導(dǎo)致整組偏離學(xué)習(xí)中心。

3.小組成員的學(xué)習(xí)效率。小組學(xué)習(xí)以合作探索為主要方式，自由度比較高，每個(gè)成員都可以發(fā)表自己的看法，這就容易導(dǎo)致解決問(wèn)題的方式也“千頭萬(wàn)緒”，成員們互相爭(zhēng)執(zhí)，一個(gè)一個(gè)地嘗試解決問(wèn)題的方法，很容易在時(shí)間掌握上出現(xiàn)問(wèn)題，用了很長(zhǎng)時(shí)間也未必能解決一個(gè)問(wèn)題。

三、小組建設(shè)的注意事項(xiàng)

為了避免和減少問(wèn)題的發(fā)生，使小組合作學(xué)習(xí)更加切實(shí)而又高效，在小組建立之時(shí)就要注意以下幾個(gè)方面。

1.小組人數(shù)方面。小組的建設(shè)以四人為佳，最多不超過(guò)六個(gè)人，人數(shù)過(guò)少，合作的意義不大;人數(shù)過(guò)多，又會(huì)造成人員輪空，學(xué)習(xí)效率低的結(jié)果?？赏|(zhì)建組，即學(xué)生性質(zhì)相同，興趣相近，能夠互相啟發(fā)、互相促進(jìn)。也可異質(zhì)建組，即組內(nèi)成員層次分明，以強(qiáng)帶弱，這種建組目前比較常見。小組建立完成之后，要確立組名和口號(hào)。組名和口號(hào)由組員們商討自行決定，以積極向上，響亮又有個(gè)性為佳。

2.組內(nèi)分工要明確。組內(nèi)成員的相互認(rèn)同是十分重要的，所以在建組之初可以征求學(xué)生的意見，然后再做微小的調(diào)整。對(duì)于組長(zhǎng)的選擇，可以讓學(xué)生自己來(lái)推舉，也可以輪流做組長(zhǎng)。其他組員明確自己的責(zé)任和義務(wù)，要聽從組長(zhǎng)的分配。在問(wèn)題討論時(shí)，要養(yǎng)成“先聽后說(shuō)”的習(xí)慣，組員發(fā)表意見的過(guò)程中不打斷，組員表達(dá)過(guò)的意見不再重復(fù)表達(dá)。切記小組合作是為了合作學(xué)習(xí)，有不同意見要協(xié)商，協(xié)商不成功再請(qǐng)老師來(lái)裁決。小組成員要制定詳細(xì)的組規(guī)，嚴(yán)格按照規(guī)矩辦事。

3.組長(zhǎng)的責(zé)任。一個(gè)小組能不能有效并且高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，組長(zhǎng)的作用非常關(guān)鍵。組長(zhǎng)分配任務(wù)要合理，根據(jù)組員的能力特點(diǎn)和性格特征進(jìn)行任務(wù)分配，充分發(fā)揮每個(gè)組員的長(zhǎng)處，組長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)組員的長(zhǎng)處，同時(shí)也要注意組員短處，多帶領(lǐng)組員并予以幫助和鼓勵(lì)。利用他們的長(zhǎng)處建立信心，針對(duì)短處進(jìn)行“搭梯子”，使其逐步跟上小組的節(jié)奏和步伐。在組長(zhǎng)走彎路時(shí)，教師要及時(shí)提醒予以指導(dǎo)，并鼓勵(lì)組長(zhǎng)在不同事件解決之后不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自己的管理能力。

4.制定小組評(píng)價(jià)。小組的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的。首先是組內(nèi)成員之間的評(píng)價(jià)，小組內(nèi)成員是否高效地完成了所分配的任務(wù)，在合作之中是否主動(dòng)積極;組員對(duì)于組長(zhǎng)的工作還有哪些意見和建議，在評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)該提到。其次是組與組之間的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，哪個(gè)效果令你欽佩，能夠成為學(xué)習(xí)的榜樣，將成為下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。給哪個(gè)小組提供建議，希望他們繼續(xù)奮進(jìn)。第三，教師對(duì)于各個(gè)小組的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以指導(dǎo)性為主，切忌空談。對(duì)于小組取得的進(jìn)步與成績(jī)要及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)前行。

四、教師在小組合作學(xué)習(xí)中的注意事項(xiàng)

雖然小組合作學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，但是教師在其中的主導(dǎo)地位仍然十分重要，教師的指導(dǎo)會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和有效性。因此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師也要注意以下幾個(gè)方面。

1.教師要注重合作方法的指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)之初，合作的方法指導(dǎo)十分重要。教師要教會(huì)學(xué)生如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)，了解自身所處的學(xué)習(xí)角色，如何向同伴提問(wèn)，如何輔導(dǎo)同伴;在出現(xiàn)不同意見時(shí)，如何進(jìn)行協(xié)調(diào)，如何將問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等。在這個(gè)過(guò)程中，教師不要急于求成，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

2.教師拋出的問(wèn)題要合理，有合作的價(jià)值和可行性。有些問(wèn)題，簡(jiǎn)單明了，結(jié)論顯而易見，這樣的問(wèn)題就沒(méi)有合作探究的價(jià)值。而有些問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W艱澀，即使通過(guò)合作指導(dǎo)也不能解決的問(wèn)題就不要進(jìn)行小組合作，否則只是浪費(fèi)時(shí)間而已。針對(duì)那些經(jīng)過(guò)學(xué)生合作探究，動(dòng)手操作，實(shí)踐總結(jié)可以得到結(jié)論的問(wèn)題是十分適用小組合作的，尤其是經(jīng)過(guò)教師“搭梯子”和學(xué)生不斷合作探索能得到多個(gè)結(jié)論的問(wèn)題更加適用小組合作的形式。

3.教師要重視課前預(yù)習(xí)工作的布置。小組合作的前提是“學(xué)生先學(xué)，暴露問(wèn)題”，然后針對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)。因此，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和相應(yīng)的準(zhǔn)備工作是十分重要的，是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如，在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先要借助工具掃清字詞障礙，通讀全文，對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解和掌握，圈畫出重點(diǎn)的字詞句，將疑惑的部分進(jìn)行標(biāo)注，以便課堂學(xué)習(xí)時(shí)解決。

4.教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是完全放手給學(xué)生成為一個(gè)課堂“旁觀者”，而是一個(gè)掌控全局的“宏觀調(diào)控者”。教師要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，針對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的個(gè)性或者共性問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)。指導(dǎo)的語(yǔ)言要適度、簡(jiǎn)練而有效。此外，教師的評(píng)價(jià)也要細(xì)致，有理有據(jù)，有指導(dǎo)意義，切記空泛。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 武之華）