小學(xué)語文古詩詞閱讀能力培養(yǎng)策略

徐茂娟

【摘要】小學(xué)語文作為小學(xué)課程體系中的重要組成部分，是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科，而古詩詞又是語文教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)習(xí)古詩詞既可以提升小學(xué)生的文化底蘊(yùn)，又有利于傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?；诖?，本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了當(dāng)下我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，研究了小學(xué)語文古詩詞閱讀的具體教學(xué)方法，希望能為推動(dòng)我國語文教育穩(wěn)步發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩詞;閱讀教學(xué)

近年來，我國越來越重視對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，但目前很多教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重視程度不足，在古詩詞教學(xué)中一味追求知識(shí)點(diǎn)講解，讓學(xué)生死記硬背，這對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升十分不利。因此，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語文古詩詞閱讀能力展開研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面

（1）個(gè)體差異性

學(xué)生雖然都由同一名教師進(jìn)行授課，但因?yàn)槠浔旧泶嬖谝欢ǖ牟町?，?huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在背誦《宿建德江》時(shí)，有的學(xué)生可以當(dāng)堂完成記憶，有的學(xué)生則需要過些時(shí)日。從教學(xué)角度而言，個(gè)體差異是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)成績差異的主要原因。除此之外，語文閱讀能力的培養(yǎng)與知識(shí)教學(xué)存在很大不同，前者具有長期性，而語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累、螺旋上升的過程，這需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練與強(qiáng)調(diào)，以提升學(xué)生的綜合能力。

（2）心理認(rèn)知特點(diǎn)

小學(xué)生的思想意識(shí)尚未完全形成，感知力及記憶力也與成年人不同，所以在課堂學(xué)習(xí)中注意力不能時(shí)刻集中。相比于其他階段的學(xué)生，小學(xué)生思維更加活躍，十分容易受到外界環(huán)境的影響。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，5～10歲兒童的注意力在15分鐘左右，10～14歲兒童的注意力在20～25分鐘左右。上述思維特點(diǎn)決定了小學(xué)生不喜歡機(jī)械記憶事物，而對(duì)自己感興趣的內(nèi)容可以在短時(shí)間內(nèi)完成記憶。同時(shí)，這一階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解具有隨意性，時(shí)常會(huì)將情緒帶入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所以在學(xué)習(xí)時(shí)溜號(hào)、馬虎等問題時(shí)常發(fā)生。例如，在默寫《六月二十七日望湖樓醉書》時(shí)，很多學(xué)生會(huì)將“黑云翻墨未遮山”中的“未”寫成“末”。

2.教師方面

（1）對(duì)閱讀教學(xué)不重視

當(dāng)下很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)閱讀教學(xué)并不重視，認(rèn)為只要學(xué)生會(huì)讀即可，錯(cuò)誤地認(rèn)為熟讀是在浪費(fèi)時(shí)間。在傳統(tǒng)教學(xué)方法與思想的影響下，很多教師在古詩詞教學(xué)中只注重知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，講完知識(shí)點(diǎn)后立即進(jìn)行后續(xù)教學(xué)任務(wù)。目前，我國小學(xué)語文教學(xué)基本情況可以分為以下兩類。

第一，朗讀缺失。因?yàn)榻處煴旧韺?duì)閱讀教學(xué)不重視，所以課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)次數(shù)不多，且朗讀形式也較為單一。實(shí)際教學(xué)中，教師更喜歡將課堂教學(xué)時(shí)間用來講解古詩詞內(nèi)容，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語文閱讀在整節(jié)課中的平均次數(shù)在5～8次，主要以齊讀為主。此種教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩詞的理解程度、學(xué)習(xí)興趣降低，很多學(xué)生甚至在朗讀的過程中只張嘴不出聲，濫竽充數(shù)，敷衍了事。

第二，背誦效率低。很多教師對(duì)學(xué)生背誦情況的考查大多采用一起背誦的方式，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生容易通過模仿口型蒙混過關(guān)。教師即使進(jìn)行抽查也無法保證全面了解學(xué)生的背誦情況，加之教師對(duì)閱讀的不重視，導(dǎo)致部分學(xué)生即使在很多天后仍然沒有完成對(duì)古詩詞的記憶。

（2）教材應(yīng)用不足

現(xiàn)階段很多小學(xué)語文教師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于教材的應(yīng)用仍然較為單一。很多教師都是單純地講解教材知識(shí)內(nèi)容，至于相關(guān)課后活動(dòng)以及拓展知識(shí)基本都是一帶而過，而且教師對(duì)教材插圖的利用率不高，課程講解過程中基本不會(huì)將教材內(nèi)容與課程內(nèi)容相聯(lián)系，這是導(dǎo)致學(xué)生古詩詞理解較為困難的根本原因。

（3）情感教育缺失

情感教育是語文教學(xué)中的重要任務(wù)。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞閱讀的興趣。尤其是在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，在古詩詞中滲透情感教育是基本的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師也能夠在情感教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。例如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》一詞時(shí)，教師不僅要對(duì)古詩詞主體部分描寫的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而且要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)在寫作背景有所了解。

二、小學(xué)語文古詩詞閱讀能力培養(yǎng)策略

現(xiàn)階段我國小學(xué)語文古詩詞閱讀教學(xué)雖然存在很多問題，但廣大教師只要立足于問題產(chǎn)生的原因，采取針對(duì)性的措施，就能基本解決古詩詞教學(xué)中的問題。具體而言，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以采取的教學(xué)策略有以下幾點(diǎn)。

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)朗讀背誦

古詩詞閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于誦讀，所以教師應(yīng)幫助學(xué)生端正閱讀態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

（1）閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

當(dāng)前我國小學(xué)生閱讀存在很多問題，停頓節(jié)奏把握不準(zhǔn)、語調(diào)不正確等問題較為突出，這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

筆者認(rèn)為，良好的閱讀習(xí)慣并非讓學(xué)生知曉如何閱讀，而應(yīng)讓學(xué)生在知曉如何閱讀的前提下認(rèn)真完成閱讀實(shí)踐。我國著名教育家葉圣陶先生對(duì)此持有相同觀點(diǎn)，學(xué)生“僅心知其故”并不算是習(xí)慣養(yǎng)成，“學(xué)生終身以之為習(xí)慣”才是最終目的。

具體而言，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，教師需要做好以下幾方面內(nèi)容。第一，教師需要認(rèn)真分析學(xué)生的閱讀情況，了解學(xué)生在閱讀中的不足之處，只有這樣才能采取有針對(duì)性的方法解決相應(yīng)問題。第二，教師需要做好示范，充分發(fā)揮自身的模范帶頭作用。很多學(xué)生朗讀過程中語調(diào)不準(zhǔn)確，教師可以通過慢讀演示完成教學(xué)示范，讓學(xué)生知曉古詩詞閱讀中的平仄關(guān)系。在教學(xué)演示中，教師可以選擇各類演示方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集優(yōu)秀的詩文朗讀視頻，并用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放，讓學(xué)生在傾聽后分析詩文閱讀技巧。第三，教師可以采用學(xué)生互評(píng)的方式讓學(xué)生從多角度分析自身的問題。

（2）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

上文提到，當(dāng)前我國小學(xué)語文古詩詞在每節(jié)課程中的閱讀次數(shù)在5～8次左右，這一閱讀頻率不足以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，難以提升學(xué)生的閱讀能力。通過對(duì)各類教學(xué)案例進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為對(duì)小學(xué)生古詩詞閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

第一，增加閱讀次數(shù)。古語云：“書讀百遍，其義自見?！睂⑦@句話應(yīng)用到古詩詞閱讀能力教學(xué)中再適合不過。因此，教師應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地增加學(xué)生閱讀次數(shù)，讓學(xué)生在一次又一次的反復(fù)訓(xùn)練中達(dá)到提高閱讀能力的目的，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)古詩詞的理解能力。

第二，豐富朗讀形式。小學(xué)生的很多學(xué)習(xí)行為會(huì)受到個(gè)體學(xué)習(xí)興趣的影響，所以反復(fù)閱讀往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)喪失興趣。基于此，筆者建議語文教師通過豐富朗讀形式的方法提高學(xué)生閱讀趣味性，保證朗讀教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以在齊讀過程中穿插自由朗讀，或開展班級(jí)內(nèi)閱讀競賽，為學(xué)生提供配樂進(jìn)行朗讀等。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，教授看圖方法

（1）調(diào)動(dòng)感官

對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要從學(xué)生個(gè)體角度進(jìn)行分析，一方面需要讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，另一方面要為閱讀創(chuàng)造條件。筆者認(rèn)為，調(diào)動(dòng)小學(xué)生感官是激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的有效方法，在感官感受的帶動(dòng)下，小學(xué)生閱讀會(huì)更加順暢。

第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼睛的感官感受。教師可以運(yùn)用多媒體展示圖片、播放小視頻，吸引學(xué)生的注意。這樣能讓學(xué)生多看多想，感受古詩詞中描寫的畫面或情境。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不再停留在對(duì)古詩詞語言抽象的描述中，而是將其轉(zhuǎn)化為熟悉的生活場(chǎng)景、連貫的富有情境性的畫面，從而拉近學(xué)生與古詩詞的距離。

第二，調(diào)動(dòng)學(xué)生耳朵的感官感受。在這一交流過程中，教師可以運(yùn)用多媒體播放錄音、模擬聲音，或讓學(xué)生閉上眼睛，傾聽教師或?qū)W生深情的朗讀。通過聽，學(xué)生能更深入地感受古詩詞，加深對(duì)古詩詞的印象。

（2）關(guān)注插圖

課文中的插圖也是教材解讀的一部分，而這部分內(nèi)容往往容易被教師忽視。教師若沒有關(guān)注教材中的插圖，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生看不懂、看不全教材的插圖內(nèi)容，進(jìn)而無法高效地完成閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師要對(duì)教材插圖引起重視，教授學(xué)生正確的看圖方法。第一，需要有順序地讀圖，可以按照從上到下、從左到右、從近到遠(yuǎn)或其他順序，有規(guī)律地讀圖;第二，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，讀圖時(shí)，需仔細(xì)觀察插圖中的形象，并與古詩詞中的描寫相對(duì)照。

綜上所述，隨著我國教學(xué)改革的不斷深入和國家對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高勢(shì)在必行。雖然現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教學(xué)中古詩詞閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，但只要廣大教師能夠立足問題產(chǎn)生的原因以及教學(xué)基本內(nèi)容，并進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，相信這些問題定會(huì)迎刃而解，希望上述內(nèi)容可以為我國語文教學(xué)改革貢獻(xiàn)一分力量。

【參考文獻(xiàn)】

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