合理運用問題教學法加強小學語文閱讀教學

董福芝

【摘要】如今，問題教學法在小學語文閱讀教學中的運用越發(fā)普遍，這一教學法以問題作為主線，在課堂教學中積極引導小學生獨立思考、分析、解決問題，以提升小學生解決問題的能力，強化小學生的語文閱讀水平。小學語文教師應合理運用問題教學法，強化小學語文閱讀教學效果，提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。

【關鍵詞】問題教學法;小學語文;閱讀教學

在小學素質(zhì)教育中，語文學科占據(jù)非常重要的地位，而閱讀教學是小學語文不可或缺的一部分，有利于培養(yǎng)小學生的語言能力，發(fā)展小學生的思維能力。因此，在新課程改革背景下，教師應重視開展小學語文閱讀教學，并積極運用問題教學法，發(fā)揮問題教學法對小學語文閱讀教學的輔助作用，從而更好地提升小學語文教學質(zhì)量。本文以問題教學法的定義與實施現(xiàn)狀分析為出發(fā)點，著重探討合理運用問題教學法加強小學語文閱讀教學的策略。

一、問題教學法的定義與實施現(xiàn)狀

1.定義

問題教學法主要指在教學期間，教師將語文教材中的知識以問題的形式表現(xiàn)出來，并以提問為主，指引全部教學環(huán)節(jié)，以此推動小學生進行有效學習，提升小學生的探究能力、自主學習能力等。問題教學法有利于激發(fā)小學生的語文閱讀興趣，能夠培養(yǎng)小學生解決實際問題的能力，最終使小學語文閱讀教學效果得到顯著提升。

2.實施現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，現(xiàn)階段小學語文閱讀教學存在許多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。其一，教材脫離實際。小學語文閱讀教學的本質(zhì)目標是開闊小學生的閱讀視野，拓展小學生的知識儲備，強化小學生的語言能力。但在實際教學中，小學語文教材中的很多課文與當前生活存在脫節(jié)現(xiàn)象，導致小學生在閱讀過程中難以產(chǎn)生共鳴，很難領會文章的主旨與內(nèi)涵，提升小學生的自主探究能力自然無從提起。其二，教學方法滯后。受傳統(tǒng)教學理念的影響，一些語文教師在閱讀教學中沒有做到與時俱進，仍用以往的教學方法等開展語文閱讀教學，導致課堂教學嚴重缺乏靈活性，使小學生始終處于被動閱讀狀態(tài)中，難以和教師、同學之間進行有效交流。其三，小學生主體性發(fā)揮流于形式。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，閱讀是個性化行為的一種體現(xiàn)，所以教師在開展閱讀教學時，需注重培養(yǎng)小學生的思維能力，幫助小學生深入理解文章內(nèi)容、感悟作者情感，讓學生學有所獲。此外，《義務教育語文課程標準（2011年版）》還要求教師尊重與發(fā)揮小學生在課堂中的主體地位。然而在實際教學中，個別教師雖貫徹了這一教學思想，但在教學中盲目采取新的教學方法，對小學生的自主探究徹底“放手”，讓小學生喜愛哪個段落就閱讀哪個段落，喜歡閱讀何種文章就閱讀何種文章，導致小學生主體性發(fā)揮流于形式，難以彰顯語文閱讀教學的深層次價值。

二、合理運用問題教學法加強小學語文閱讀教學的策略

1.強化課堂互動

強化課堂互動，有利于拉近師生間、生生間的距離，從而形成良好的課堂氛圍，讓小學生能夠快樂、輕松地進行語文閱讀，并在語文閱讀過程中學有所獲，以提升小學生語文閱讀水平，使小學生形成扎實的知識基礎，為其今后的語文學習奠定基礎。但以何種方式來強化課堂互動，成為許多小學語文教師感到頭疼的問題。研究發(fā)現(xiàn)，運用問題教學法有利于強化語文課堂中的互動，能夠以提問的方式引發(fā)小學生的思考，啟發(fā)小學生的思維，激發(fā)小學生的求知欲望，讓小學生帶著具體目標進行課堂互動，從而使小學生更好地學習相關知識，這也是提升小學生思維能力的有效方法。

小學語文教師應提前做好課堂準備工作，合理地設計問題。小學生年齡較小，其理解能力、分析能力及探究能力等尚不成熟。針對這一情況，教師若設置難度過高的閱讀問題，將打擊學生的積極性，導致小學生對語文閱讀產(chǎn)生抵觸心理，長此以往，不但會影響小學生的語文學習成績，而且將難以達成小學語文閱讀教學目標。因此，針對上述情況，在設計課堂問題時，教師應注重問題的互動性，把控問題的難度，設置能讓學生充分解答的問題，達到加強課堂互動性的目的，充分體現(xiàn)在小學語文教學中合理運用問題教學法的藝術性。另外，在設計問題時，教師還應融入趣味性因素，唯有燃起小學生的興趣與探究問題的欲望，才能更好地實現(xiàn)小學語文閱讀課堂的互動性，使小學語文閱讀課堂變得“熱鬧”起來，讓小學生在學習諸多語文知識的同時，感受到語文學習的樂趣，從而推動小學生身心的健康發(fā)展。

例如，在閱讀《田忌賽馬》一文時，教師應善于合理運用問題教學法來強化課堂互動。針對文章內(nèi)容，在開展課堂教學時，教師應先引導學生了解田忌的性格，在此基礎上指導學生總結本文的中心思想與主旨內(nèi)容，并向?qū)W生提出問題：田忌是運用何種方式取得比賽勝利的？學生帶著疑問深層次地閱讀本文內(nèi)容，在其了解本文的主旨之后，教師要與學生一同分析田忌使用的賽馬方法，并讓學生思考這種方法能夠解決生活中的什么問題。學生勢必會對這一問題充滿興趣，這樣一來不但能夠達到課堂互動的目的，而且有利于提升小學生的語文閱讀水平。

2.創(chuàng)設問題情境

小學是學生成長的關鍵階段，在這一時期，小學生對身邊的事物具有強烈的好奇心，對知識的學習也多以對事物的興趣為基礎。因此，在開展小學語文閱讀教學時，教師應充分利用小學生的這一心理特點，為小學生創(chuàng)設良好的問題情境，吸引小學生投入情境中，并引導學生在情境中有效地分析問題、思考問題，進而解答問題。

隨著我國科學技術的不斷發(fā)展，各項先進技術在教學領域中的運用越發(fā)普遍，在小學語文閱讀教學中，多媒體技術被廣泛運用。運用多媒體技術能夠在最大限度上激發(fā)小學生的閱讀興趣，加強小學生在閱讀過程中的感官體驗，充分滿足小學生的心理需求，同時也更加符合小學生的年齡特征，為問題教學法的實施奠定基礎，使小學生能夠積極投入語文閱讀課的學習中。

例如，在閱讀《小壁虎借尾巴》一文時，教師應積極運用問題教學法，為小學生創(chuàng)設問題情境。針對文章內(nèi)容，教師可利用多媒體技術為小學生創(chuàng)設良好的問題情境。如教師可利用多媒體技術的放映功能，為小學生播放介紹壁虎爬行動作及生活習性的視頻，讓小學生在觀看視頻的過程中對本文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可向?qū)W生提出問題：小壁虎為何要借尾巴？小壁虎想向誰借尾巴？最后小壁虎借到尾巴了嗎？這樣，小學生帶著問題進行深層次閱讀，能夠充分發(fā)揮問題教學法的作用，有利于小學生深入理解本文內(nèi)容，提高小學生的語文閱讀能力。

3.進行適當指導

問題教學法最主要的目標是讓小學生在閱讀期間主動發(fā)現(xiàn)、分析，并解決問題，在此期間，小學生的自主性行為應占據(jù)主要位置，教師應充分發(fā)揮小學生在課堂中的主體作用。小學語文教師應明確自身在課堂中的角色，作為課堂中的引導者、指導者及組織者，應將課堂的主體地位交還給學生。因此，在小學語文閱讀教學中，教師在運用問題教學法時，應對小學生進行適當?shù)闹笇?，幫助小學生明確正確的問題思考方向，讓小學生能夠深層次地探析與感知問題，最終順利解決問題。

例如，在閱讀《詹天佑》一文時，教師在實施問題教學法的過程中，應對學生進行適當指導，讓學生在了解詹天佑是一名優(yōu)秀的愛國工程師的基礎上，引導學生分析文章的主題。在教師的指導下，學生能夠帶著疑問更好地閱讀，進而明確文章的主題，充分感受詹天佑的愛國精神及杰出能力。在明晰該主題后，教師再開展本次閱讀教學，自然能夠水到渠成，使學生充分理解本節(jié)課知識，讓學生感受愛國工程師詹天佑的偉大，與此同時，還能順利激發(fā)學生內(nèi)心的愛國情感，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

總而言之，小學語文教師應合理運用問題教學法，加強小學語文閱讀教學的效果，提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量，讓每名小學生均能帶著興趣與欲望閱讀文章，使小學生善于解答有關文本的問題，以提升小學生的思維能力和解答問題的能力，從而推動小學生綜合能力的發(fā)展。此外，實施問題教學法有利于強化課堂互動，拉近師生、生生之間的距離，最終取得理想的教學成效。

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