“二孩政策”背景下頭胎兒童的早期情緒發(fā)展

胡若玨

摘要：從2015年中共第十八屆五次會(huì)議后提出全國(guó)實(shí)施全面“二孩政策”后，全國(guó)各省先后開(kāi)始了二孩高潮，在二孩實(shí)施的同時(shí)，對(duì)頭胎兒童的情緒發(fā)展成為了二孩父母特別關(guān)心的問(wèn)題。在養(yǎng)育二孩的同時(shí)，不影響頭胎兒童的情緒發(fā)展;在頭胎兒童的情緒發(fā)展的關(guān)鍵期，看護(hù)者應(yīng)該在幼兒對(duì)看護(hù)者需要時(shí)，給予敏感的看護(hù)，對(duì)幼兒的需要做出迅速、持續(xù)且適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，用溫柔而細(xì)心的看護(hù)方式給予依戀安全感，使兒童在進(jìn)入社會(huì)人際交往中，學(xué)會(huì)識(shí)別他人，有效調(diào)節(jié)自己的情緒。

關(guān)鍵詞：頭胎兒童 情緒發(fā)展 依戀關(guān)系

兒童從出生開(kāi)始逐漸進(jìn)入人際交往中，社會(huì)化情緒不僅是兒童應(yīng)對(duì)社會(huì)人際關(guān)系，適應(yīng)社會(huì)的重要心理技能，更是認(rèn)知處理、社會(huì)行為甚至身體健康的核心。

一、“二孩”政策

“二孩政策”的實(shí)施抑制了我國(guó)男女比例失衡，而且“二孩政策”的實(shí)施實(shí)際是為了緩解人口老齡化的問(wèn)題，為未來(lái)的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)降低了可能性。但是“二孩政策”的實(shí)施國(guó)家在環(huán)境承受能力，財(cái)政支出，公共福利體系等方面也承受很大的壓力;同時(shí)，如今在這樣高物價(jià)時(shí)代，也加重二孩的家庭的各種經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和人力負(fù)擔(dān)，在這些壓力面前，大部分父母?jìng)冎荒芡瑫r(shí)承擔(dān)起兩份全職工作：市場(chǎng)勞動(dòng)力、兒童撫育者，在這兩種壓力承擔(dān)的同時(shí)，很多父母都忽略了對(duì)頭胎兒童情緒的培養(yǎng)。

二、情緒的發(fā)展

（一）兒童情緒理解與認(rèn)知關(guān)系

兒童或是成人，情緒理解與認(rèn)知的關(guān)系主要體現(xiàn)于-焦慮?；蚋呋虻偷慕箲]都會(huì)對(duì)思維有損害，相反適度的焦慮反而有可能促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，情緒會(huì)刺激大腦中海馬區(qū)的反射，對(duì)記憶造成強(qiáng)大的影響。例如：對(duì)于三四歲兒童中，處于適度壓力時(shí)（頭胎兒童因?yàn)榧刀矢改父嗟年P(guān)注二孩時(shí)，對(duì)二孩進(jìn)行攻擊行為時(shí)，父母給予及時(shí)的批評(píng)教育，擺事實(shí)講道理后給充足的反省時(shí)間方式）兒童對(duì)事件的記憶要多于經(jīng)歷了高壓（父母并不及時(shí)，嚴(yán)厲的打罵）或者低壓力（父母熟視無(wú)睹）的兒童。在一項(xiàng)研究中，研究人員發(fā)現(xiàn)2-8個(gè)月的嬰兒對(duì)于某個(gè)可以發(fā)出聲音的新鮮玩具時(shí)，他們的反應(yīng)是感興趣、快樂(lè)或者是驚奇的，隨后將此玩具在一段時(shí)間里收起來(lái)，嬰兒的情緒反應(yīng)迅速改變，多數(shù)變得憤怒，但也有部分嬰兒變得悲傷。一旦將此玩具重新復(fù)原，曾作出憤怒的嬰兒會(huì)重新表現(xiàn)出感興趣或喜悅，而悲傷的嬰兒則掉頭不顧（Lewis，Sullivan，& Ramsay，1992）。情緒與認(rèn)知處理相互作用，它既是精通掌握的結(jié)果，也是繼續(xù)介入和學(xué)習(xí)的促進(jìn)力量。在學(xué)齡初期階段，兒童會(huì)參考情緒的原因、結(jié)果和行為信號(hào)，隨著時(shí)間的推移，他們的理解變得更準(zhǔn)確和更復(fù)雜（Stein & Levine，1999），到了4、5歲時(shí)，他們可以正確地判斷許多基本情緒的起因。在到6至7歲間，兒童區(qū)分驕傲和快樂(lè)和驚異的能力大幅度提高（Tracy，Robins，& Lagattuta，2005）8，9歲時(shí)，兒童會(huì)理解羞愧這種非單一的情感，兒童會(huì)意識(shí)到人可能同時(shí)面臨多種情緒，對(duì)混合情緒的理解有助于學(xué)齡兒童意識(shí)到，人們的表達(dá)也許沒(méi)有反應(yīng)他們的真實(shí)情感。

（二）兒童情緒與健康

極端的的情感剝奪會(huì)干擾生長(zhǎng)激素（GH）的釋放，，導(dǎo)致出現(xiàn)心理社會(huì)性侏儒（paychosocial dwarfism）。在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，情感上遭到剝奪兒童，其唾液中含有高濃度的應(yīng)激激素皮質(zhì)醇，這是一種遲鈍的心理應(yīng)激反應(yīng)，也許是中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)較早的、頻繁的皮質(zhì)醇提升作出的適用性反應(yīng)（Carlson& Earls，1997; Gunnar&Vasquez，2000）。這種會(huì)導(dǎo)致兒童在2至15歲之間發(fā)育失調(diào)。典型特征包括：身高極矮，GH分泌減少，骨齡不成熟，以及嚴(yán)重的適應(yīng)困難。但是，如果能夠及時(shí)得到父母或其他看護(hù)者的精心呵護(hù)可以阻止幼兒的大腦受到應(yīng)激激素皮質(zhì)醇暴露過(guò)度或不足所導(dǎo)致的潛在的有害影響（Gunnaer& Quevedo，2007; Tarullo & Gunnar， 2006）。

（三）兒童情緒表達(dá)

1.快樂(lè)

快樂(lè)最直觀的表現(xiàn)是微笑或者大笑，微笑從最初的幾周中，新生兒在吃飽，睡足或者對(duì)吸引眼球的景象發(fā)出微笑，直到6至10周時(shí)，父母的交流喚起一種被稱(chēng)為社會(huì)微笑的咧嘴大笑（Lavelli & Fogel，2005; Sroufe & Waters， 1976）。大笑出現(xiàn)在3至4個(gè)月前后，發(fā)生在對(duì)極活躍的刺激作出的反應(yīng)。到10至12個(gè)月的嬰兒擁有幾種笑容，他們因情境而異。

2.憤怒與悲傷

通常新生兒會(huì)因饑餓、疼痛、體溫的變化、不適度的刺激等苦惱的情緒表示憤怒。從6個(gè)月之后，憤怒的表達(dá)在頻率和強(qiáng)度上有所增加。盡管悲傷的表達(dá)也對(duì)疼痛、物體的移除和短暫的分離的反應(yīng)，但是它不常見(jiàn)，在4歲之前，兒童并不能清晰的分析悲傷這種內(nèi)在因素引起的情緒。

3.恐懼

嬰兒的恐懼最早出現(xiàn)在6個(gè)月之后，嬰兒有了一定的認(rèn)知能力之后，對(duì)不熟悉的陌生人會(huì)產(chǎn)生畏懼，這種反應(yīng)稱(chēng)為-陌生人焦慮。但是并不是嬰兒對(duì)所有的陌生人都會(huì)產(chǎn)生恐懼，主要是因?yàn)橛行雰捍_實(shí)膽小或者并沒(méi)有和陌生人接觸的經(jīng)歷，如果陌生人在家長(zhǎng)的陪同下，表情溫和，或者手里有嬰兒感興趣的玩具，嬰兒可能不會(huì)出現(xiàn)恐懼感，在陌生人的接觸中男性比女性更容易引起嬰兒的恐懼。

（四）情緒的自我調(diào)節(jié)

兒童需要通過(guò)凝聚、轉(zhuǎn)移注意力、抑制思想和行為等方式調(diào)節(jié)自身情緒反應(yīng)的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間。大腦皮層的額葉的發(fā)育會(huì)提高嬰兒對(duì)刺激的容忍度。嬰兒在4-6個(gè)月時(shí)，轉(zhuǎn)移注意力和進(jìn)行自我安慰的能力有助于嬰兒控制情緒。1歲之后的兒童通過(guò)爬行和行走接近或者躲避刺激物來(lái)調(diào)節(jié)情緒。父母對(duì)頭胎兒童的注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的情緒線索作出相適應(yīng)的讀取和反應(yīng)，幼兒往往不那么鬧人，并且表達(dá)出對(duì)父母和同伴的愉悅情緒，反之，作出不耐煩或者憤怒回應(yīng)的父母，以及未及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且進(jìn)入極度焦慮情緒時(shí)才加以干預(yù)的父母，會(huì)使兒童的調(diào)節(jié)能力下降。18個(gè)月之后，幼兒的詞匯量雖然有所增長(zhǎng)，但是在不能從父母那里得到滿足時(shí)，父母在情感上報(bào)以同情，但會(huì)設(shè)立界限，從對(duì)兒童的靜止行為上轉(zhuǎn)移到另一種可接受的活動(dòng)中，事后提供應(yīng)對(duì)成人的拒接行為的更好方法的建議，那么幼兒在學(xué)齡前階段就會(huì)獲得更有效的憤怒調(diào)節(jié)策略和社交技能。2歲以后，兒童會(huì)通過(guò)談?wù)撟约旱母杏X(jué)，并試圖積極控制他們。到了3-4歲時(shí)，他們會(huì)使用語(yǔ)言表達(dá)各種情緒調(diào)節(jié)的側(cè)率。情緒的自我調(diào)節(jié)的迅速加強(qiáng)發(fā)生在進(jìn)入學(xué)校之后，在6-8歲時(shí)，隨著兒童開(kāi)始意識(shí)到感覺(jué)一種情緒與表達(dá)這種情緒之間的差異，他們會(huì)越來(lái)越克制，不會(huì)無(wú)所顧忌的完全表達(dá)，以便于他人進(jìn)行交流。

三、依戀關(guān)系

依戀是嬰兒對(duì)看護(hù)者的情感依附是一種促進(jìn)生存的進(jìn)化反應(yīng)，對(duì)兒童獲得安全感和形成信任關(guān)系有很深刻的意義（二胎母親在給新生兒剛出生時(shí)，沒(méi)有辦法兼顧頭胎兒童的晚上睡眠時(shí)，父親能夠很耐心的陪伴同樣可以給頭胎兒童足夠的安全感）。

（一）依戀發(fā)展的階段

前依戀階段發(fā)生于新生兒的前6周，雖然嬰兒通過(guò)注視、抓握、氣味等方式可以識(shí)別母親，但是對(duì)母親并沒(méi)有產(chǎn)生依戀，因?yàn)樗麄儾⒉慌懦饽吧撕退粼谝黄稹?/p>

“依戀的醞釀”階段發(fā)生于8個(gè)月之前，這時(shí)嬰兒會(huì)對(duì)熟悉的看護(hù)者和陌生人做出不同的反應(yīng)，例如，啼哭時(shí)看護(hù)者抱起時(shí)，便很快能安靜下來(lái)，而陌生人抱起時(shí)表現(xiàn)出更大聲的啼哭或者反抗。

“清晰明確”依戀階段此階段發(fā)生于2歲之前，此時(shí)嬰兒對(duì)熟悉的看護(hù)者有了清晰明確的依戀，同時(shí)，伴隨分離焦慮的出現(xiàn)，當(dāng)看護(hù)者想要離開(kāi)時(shí)，幼兒會(huì)表現(xiàn)出哭鬧等方式希望把看護(hù)者留在身邊。如果長(zhǎng)時(shí)間的分開(kāi)，看護(hù)者事先告知嬰兒分開(kāi)的理由以及返回的時(shí)間時(shí)，幼兒會(huì)對(duì)分離的焦慮有所下降，同時(shí)其他看護(hù)者對(duì)幼兒的需求作出適應(yīng)的反應(yīng)時(shí)，幼兒的分離焦慮會(huì)很快的消失。逐漸適應(yīng)看護(hù)者的離開(kāi)，減少對(duì)分離的恐懼。

兒童會(huì)根據(jù)這三個(gè)階段獲得的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)筑起一條關(guān)愛(ài)紐帶，在今后父母不在時(shí)成為其安全基地，對(duì)未來(lái)的所有親密關(guān)系都會(huì)起到引導(dǎo)作用。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童會(huì)根據(jù)其認(rèn)知、情感和社交能力的增長(zhǎng)，根據(jù)與父母的互動(dòng)，不斷修正和擴(kuò)展其心理發(fā)展，并與成人、兄弟姐妹和朋友形成其他形式的親密紐帶。

（二）依戀安全感的分類(lèi)

幼兒在進(jìn)入18-24個(gè)月時(shí)，幾乎都會(huì)對(duì)熟悉的看護(hù)者產(chǎn)生依戀，有部分幼兒在陌生環(huán)境，即使有父母的陪同依然會(huì)顯示出焦慮和不安的情緒。研究人員瑪麗·愛(ài)因斯沃斯（Mary ?Ainsworth）將嬰兒放到陌生環(huán)境使嬰兒經(jīng)歷八個(gè)短暫片段，期間會(huì)發(fā)生有看護(hù)站短暫的分離后重聚，雖然在其他階段會(huì)發(fā)生短暫的分離焦慮但是定義依戀性質(zhì)的是嬰兒的重聚反應(yīng)。

研究結(jié)果后，研究人員鑒別出一種安全依戀模式和三種不安全型模式。安全型依戀：這些嬰兒將熟悉的看護(hù)者視為安全基地，母親或者熟悉的看護(hù)者分離時(shí)，有個(gè)幼兒會(huì)哭，或者不哭，但是，其他的玩具或者感興趣的事物可以轉(zhuǎn)移其注意力，焦慮感減少或者消失，在熟悉的看護(hù)者重新返回時(shí)，積極尋求接觸，啼哭也會(huì)很快減少?；乇苄鸵缿伲哼@部分嬰兒在熟悉的看護(hù)者在場(chǎng)的時(shí)候表現(xiàn)出對(duì)看護(hù)者的不依賴，當(dāng)短暫的離開(kāi)時(shí)，也沒(méi)有強(qiáng)烈的分離焦慮，對(duì)陌生人和看護(hù)者表現(xiàn)出一樣的反應(yīng)，在看護(hù)者重新返回時(shí)，回避與看護(hù)者做出親密的身體接觸，通常不會(huì)依偎母親。抵抗型依戀：嬰兒在母親在場(chǎng)時(shí)和母親表現(xiàn)出親密的接觸，在母親短暫的離開(kāi)時(shí)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的分離焦慮，在母親重新返回時(shí)，積極尋找母親，同時(shí)伴有生氣的抗拒，而且情緒會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，很難安撫。紊亂型/困惑型依戀：此類(lèi)反映了最大的不安全感，情緒不穩(wěn)定，很多時(shí)候，帶著呆板和沮喪的情緒對(duì)待看護(hù)者，或者很平靜的狀態(tài)時(shí)，突然出現(xiàn)哭鬧的情緒。

依戀的性質(zhì)在2歲之后依戀模式的穩(wěn)定性取決于母親的良好的情緒，父母日常壓力，適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)援助，父母的交往模式以及家里的經(jīng)濟(jì)收入等。這其中安全依戀型的兒童在嬰兒期至兒童期再到青春期和成初期都顯示出長(zhǎng)期的穩(wěn)定性。但是紊亂/困惑型的兒童顯示長(zhǎng)期的不安全感，對(duì)父母表現(xiàn)出困惑、模棱兩可的感情。

（三）影響依戀安全感的因素

1.親密關(guān)系的建立：各種實(shí)驗(yàn)證明：兒童的情緒發(fā)展是建立在嬰兒早期與看護(hù)者的親密關(guān)系，嬰兒通過(guò)長(zhǎng)期注視，擁抱，氣味，喂食等獲得最初的安全感。

2.看護(hù)質(zhì)量：教育專(zhuān)家提出“高質(zhì)量的陪伴”概念，即看護(hù)者對(duì)及時(shí)、有節(jié)奏、適宜的方式對(duì)兒童在發(fā)出需求的信號(hào)時(shí)，作出反應(yīng)，雙方的情緒狀態(tài)時(shí)相符的，特別是頭胎孩子再開(kāi)始理解嫉妒和分享等情緒時(shí)，成人與幼兒的適度反應(yīng)比或高或低的反應(yīng)更能給幼兒的依戀安全感。與安全依戀型兒童相比，回避型嬰兒往往會(huì)受到過(guò)度的刺激照看。例如：兒童進(jìn)入到瞌睡或者注意力集中在別處時(shí)，母親對(duì)其滔滔不絕的說(shuō)個(gè)不停。幼兒會(huì)給予回避型的躲避。抵抗性兒童通常是因?yàn)榍昂蟛灰恢碌目醋o(hù)，看護(hù)人員的養(yǎng)育態(tài)度不一致時(shí)，幼兒無(wú)法進(jìn)行判斷，或者母親總是橫加干涉兒童，結(jié)果他們會(huì)出現(xiàn)過(guò)度依賴母親，又對(duì)母親的不理解感到憤怒。

3.嬰兒自身性格：當(dāng)然有一些研究者相信，嬰兒表現(xiàn)出的膽小、易怒與父母的看護(hù)質(zhì)量無(wú)關(guān)，與兒童的自身氣質(zhì)有關(guān)，易激動(dòng)的難養(yǎng)型嬰兒更有可能形成后期的不安全型依戀。

4.家庭環(huán)境：大量的事實(shí)證明新生的弟弟妹妹的到來(lái)會(huì)使依戀感有所減退，頭胎子女在母親的分娩前后會(huì)抑郁、焦慮或者充滿敵意。但是如果母親的婚姻和諧，能良好地應(yīng)對(duì)第二胎的生育，并且始終都很關(guān)注大孩子，則頭胎兒童就會(huì)保持安全依戀型。

以上各種因素，如不及時(shí)注意，都會(huì)導(dǎo)致頭胎兒童的情緒社會(huì)化功能受到損害，情緒社會(huì)化功能不良的兒童與看護(hù)者之間的依戀關(guān)系沒(méi)有建立好的話，會(huì)使兒童情緒出現(xiàn)紊亂和困惑，導(dǎo)致在成年之后，不能適應(yīng)社會(huì)的環(huán)境，影響正常的生活，面對(duì)生活壓力出現(xiàn)焦慮、抑郁的等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉方，劉文，于騰旭.基于氣質(zhì)視角的情緒調(diào)節(jié)與兒童問(wèn)題行為[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2019，（04）：646-656.

（作者單位：[1]包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院;[2]韓國(guó)又石大學(xué)。）