信息化技術(shù)整合教學(xué)模式在中職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用

（廣東省新興中藥學(xué)校 廣東 云浮 527400）

教育信息化是當今課程改革與發(fā)展的熱門話題，推進信息化技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以實現(xiàn)對教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和師生互動的變革。本校體育教學(xué)一直以來均為傳統(tǒng)性的直觀教學(xué)法，教師一人在前示教，面對數(shù)量眾多的學(xué)生在后觀看并模仿，不僅教學(xué)效果欠佳，也會使學(xué)生因觀看不到位而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。在此情況下，本次研究主要探究如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)，深化體育課堂教育改革，提高學(xué)生體育成績和學(xué)習(xí)體育的激情?，F(xiàn)報告如下：

1、一般資料

選取本校2018級護理專業(yè)學(xué)生共540人作為研究對象，隨機分成兩組，以體育教學(xué)大綱中10項內(nèi)容作為研究素材，其中對照組運用傳統(tǒng)直觀教學(xué)法，學(xué)生總?cè)藬?shù)為270人，其中男生80人，女生190人，年齡為（13+2.7）歲；觀察組運用信息化整合法，學(xué)生總?cè)藬?shù)為270人，其中男生77人，女生193人，年齡（13.2+2.4）歲。兩組學(xué)生在體育授課學(xué)時、身心狀況、智力水平、體質(zhì)、文化程度、年齡、身高、體重等基本資料方面差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

2、實施方法

2.1、對照組運用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式

對照組按傳統(tǒng)直觀講授方法進行，體育教師一人演示，學(xué)生跟學(xué)。學(xué)生主要通過聽課、觀看、自行練習(xí)等形式接收課堂內(nèi)容。

2.2、觀察組運用信息化技術(shù)整合模式，成立體育集體備課小組

本校自2015年5月起便成立體育集體備課組，利用每周四下午3：30-4:30進行集體備課，該研究自開展后由體育備課組長（本人）負責(zé)組織完成，成員由本校全體體育教師組成。備課的內(nèi)容主要分為三階段：

（1）第一階段（準備階段）。

①組織集體備課組成員開展討論與制定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與統(tǒng)一上課方案與流程；

③熟悉教學(xué)內(nèi)容與體育項目；

④統(tǒng)一選用學(xué)習(xí)平臺、信息化技術(shù)的整合方式等并組織體育教師學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)和提出問題，最后結(jié)合共同的意見，選取最適當?shù)男畔⒒虒W(xué)方法和步驟，并且對于需要進行考核的項目進行制定統(tǒng)一的考核標準并制定課堂滿意度調(diào)查表；

⑤組織學(xué)生下載學(xué)習(xí)通平臺并建組，選出每組組長；

⑥查找教學(xué)資料，統(tǒng)一體育技能動作并錄制體育項目示教視頻，討論并分析；

（2）第二階段（實施階段）：具體教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容分成三種模式。

①過程演示型模式

該模式主要是針對體育專業(yè)非常態(tài)的體育動作，教師在課堂上難以表述講述時。如對含有較高體育技巧的滾翻運動、投鉛球運動中如何用力順序等這些非常態(tài)動作，在傳統(tǒng)直觀教學(xué)中，教師在課堂示范時動作一瞬即過，學(xué)生有時難以理解或者還沒來得及看清，這時可以課前通過集體備課時間利用現(xiàn)代信息技術(shù)拍攝制作體育課專項微課，演示慢動作就能使學(xué)生一目了然和便于理解掌握。

②帶疑探究型模式

這種類型作文的關(guān)聯(lián)，可分為主題性關(guān)聯(lián)和特征性關(guān)聯(lián)。一般而言，作文材料給出的關(guān)鍵詞很多，大概十個左右，這十個關(guān)鍵詞都有一個中心，就是我們作文的目的，從廣泛上來說，這個中心主題就是我們所有關(guān)鍵詞的共同點和關(guān)聯(lián)點。例如2017年主題性的關(guān)聯(lián)都是介紹中國，即材料中所說的“幫助外國青年讀懂中國”這個主題；2018高二云浮期末考作文的十個關(guān)鍵詞，它們的共同點都是展現(xiàn)“成功人生”，“成功人生”既是這則材料的主題和中心，同時又是它們的最大的主題性關(guān)聯(lián)點。這樣看來，最大的關(guān)聯(lián)往往就是作文中的主題和中心，它是作文的首要任務(wù)。

該模式主要針對學(xué)生比較難掌握與興趣較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。體育教師授課前在泛雅學(xué)習(xí)通平臺上傳學(xué)習(xí)課件、視頻和下達學(xué)習(xí)任務(wù)，進行學(xué)生分組，自主學(xué)習(xí)。比如女生較為排斥與難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容——籃球投籃，體育教師課前在平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)：提出如何提高投籃命中率和進行投籃的問題讓學(xué)生思考；并且上傳籃球投籃微課。在體育課堂上，教師深化引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決課前問題。課后，讓學(xué)生利用微課視頻與加強練習(xí)繼續(xù)深化學(xué)習(xí)，提高命中率，從而提高體育成績。

③研究型課程整合模式

該模式針對有延伸性知識點的探究性授課內(nèi)容。比如學(xué)生在快速跑步中暈厥的案例，面對我校均為醫(yī)學(xué)生，該問題有利于加強學(xué)生體育與健康理論知識的同時，也可加強學(xué)生醫(yī)學(xué)搶救內(nèi)容的延伸性思考。教師通過體育集體備課組提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置并創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上提出情景，引起和激化學(xué)生興趣，提出問題，學(xué)生分組協(xié)助討論與練習(xí)，教師在課堂過程通過學(xué)習(xí)通平臺推送學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)資源。課堂上教師通過學(xué)習(xí)通平臺的隨機提問、競答、直播演示、評價等信息化技術(shù)讓小組成員內(nèi)部或組間進行協(xié)作交流，展示成果，全班交流、互相評價等。

（3）第三階段（強化階段）。

①發(fā)放學(xué)習(xí)視頻于平臺，布置并發(fā)布學(xué)習(xí)練習(xí)任務(wù)，加強體育項目練習(xí)；

②根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容結(jié)合體育運動知識設(shè)置案例分析，學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布案例分析，學(xué)生分組討論，并將答案發(fā)放討論區(qū)。

2.3、教學(xué)效果評價

課程結(jié)束后在統(tǒng)一制定的考核標準下進行項目考核，總分100分。并對學(xué)生發(fā)放自主制作的“教師課堂教學(xué)評價”調(diào)查問卷，該問卷包括14項條目，每項條目為肯定與否定2個選項，并在發(fā)布前先向?qū)W生說明本次研究的性質(zhì)、意義以及填寫的注意事項與方法，由學(xué)生通過問卷指示語自評完成。

2.4、統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件對各項體育項目考核與14項問卷資料進行統(tǒng)計學(xué)分析，采用χ2檢驗，P＜0.05表示具有顯著性差異，有統(tǒng)計學(xué)意義。

3、結(jié)果

3.1、信息化整合法與傳統(tǒng)直觀教學(xué)法教師課堂教學(xué)評價的對比

課堂結(jié)束后對540名學(xué)生進行考核與發(fā)放 “教師課堂教學(xué)評價”調(diào)查問卷，本調(diào)查收回問卷540份，有效問卷共540份，有效率達到100.0%，調(diào)查結(jié)果相比較結(jié)果見表1。

表1 信息化整合法與傳統(tǒng)直觀教學(xué)法教師課堂教學(xué)評價的對比（n=270人）

結(jié)果顯示：由調(diào)查表結(jié)果看出，學(xué)生們對信息化整合法的課堂教學(xué)評比傳統(tǒng)直觀教學(xué)法均較高，經(jīng)檢驗P＜0.05，差異具有顯著性。

3.2、信息化整合法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生成績考核比較：學(xué)生體育考試成績的分析比較，結(jié)果見圖1。

圖1 信息化整合法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生成績考核比較（n=270人）

結(jié)果顯示：由圖1中可以明顯看出：信息化整合教學(xué)法中學(xué)生成績考核優(yōu)秀率與良好率較傳統(tǒng)直觀教學(xué)法高，而不合格率較傳統(tǒng)直觀教學(xué)法低，經(jīng)檢驗P＜0.05，差異具有顯著性。

4、討論

4.1、信息化整合法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果比較

大多數(shù)中職生均有好奇、好動、思維性較強的良好優(yōu)點，但同時也存在安全意識缺乏、團隊精神不足、學(xué)習(xí)能力欠缺、溝通能力不足等問題。通過信息化整合教學(xué)法的實施，學(xué)習(xí)小組、團隊的形成與建立，面對不同的案例分析與問題，每位成員都能進行討論并整合團隊間的知識點，并通過團隊互相督促練習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合課前、課中、課后教學(xué)視頻的發(fā)放，學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)體育項目運動項目技能，對比傳統(tǒng)直觀的講授演示，學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)技能精細動作，如太極拳、三分投籃、體操等學(xué)習(xí)。

4.2、信息化整合法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法成績比較

通過信息化整合教學(xué)法，改變傳統(tǒng)直觀教學(xué)法學(xué)習(xí)，使小組成員通過案例進行組內(nèi)合作討論、帶疑問題分析、非常態(tài)動作操作視頻自我學(xué)習(xí)與練習(xí)等，不僅改變了體育課堂氣氛、團隊合作精神、溝通交流能力，更有利于提高成員學(xué)習(xí)積極性與興趣，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績效果顯著提高。

4.3、進行信息化結(jié)合教學(xué)法應(yīng)強化體育教師理念

在集體備課的過程中應(yīng)對體育教師強化信息化技術(shù)與體育課程的整合，并非課堂中簡單的結(jié)合運用，而是需要根據(jù)體育教學(xué)大綱、授課內(nèi)容、課程標準等在信息化課堂環(huán)境中實施的教學(xué)活動。同時在信息化教學(xué)整合的過程中，若缺少專業(yè)性的信息化指導(dǎo)，將會使授課效果事倍功半，因此在實施的過程中應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)理論與具體實際相結(jié)合的原則。這就必要求在進行體育集體備課的過程中，無論通過什么方式運用信息技術(shù)與課堂整合時，都要體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論為指導(dǎo)，包括信息化資源、情景案例、動作協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計等。同時應(yīng)重視體育動作教學(xué)的動態(tài)設(shè)計和可操作性。

4.4、信息化結(jié)合教學(xué)法應(yīng)加強體育教師培訓(xùn)

當前各類的教師培訓(xùn)一般針對理論教師較多，包括信息化技術(shù)方面的培訓(xùn)，這也正是導(dǎo)致體育教師對于信息化技術(shù)認識和運用不到位，以及導(dǎo)致信息技術(shù)技能不高的原因。因此在進行體育課堂信息化技術(shù)整合之前，需要對體育教師加強信息化技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)的項目包括兩個方面內(nèi)容：一是理論培訓(xùn)；二是技能培訓(xùn)。

4.5、不足與改進：利弊結(jié)合

將傳統(tǒng)與信息化相結(jié)合，實現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)，雖然大大降低了學(xué)生對知識的理解難度，形象直觀，能較好地達到教學(xué)目的。也使教師在授課時易于控制課堂，學(xué)生也可以隨教師的引導(dǎo)積極思考，但是學(xué)生動手練習(xí)的時間會減少，此外，學(xué)生在進行案例討論時，需一定的時間查找資源與討論，而部分組別也可因討論意見不合導(dǎo)致矛盾出現(xiàn)。而信息技術(shù)教學(xué)大多數(shù)需要依靠多媒體室或者一體機教學(xué)平臺來實現(xiàn)，目前這一平臺在我校的校內(nèi)資源里均在室內(nèi)，而體育課的大部分教學(xué)場地是在室外，這就限制了教師的運用。如何選擇性運用信息化，避免造成濫用與選育傳統(tǒng)中好的教學(xué)手段是本研究需要繼續(xù)改進研究的地方。

5、結(jié)論

體育教學(xué)中合理地選擇性運用信息化技術(shù)可以為課堂教學(xué)營造一種新模式，可以實現(xiàn)資源共享、情境創(chuàng)設(shè)等多方面優(yōu)勢。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能提高學(xué)生對體育課堂的主動性、自主性、積極性、興趣性，豐富和改進了體育課傳統(tǒng)教學(xué)方法。因此，在新一輪的課改下，應(yīng)合理地根據(jù)教學(xué)大綱與課程內(nèi)容選擇性地應(yīng)用信息化技術(shù)，以提高體育課堂學(xué)習(xí)效果與應(yīng)用。