外語學(xué)習(xí)觀研究綜述

戴子耘

[摘? ? ? ? ? ?要]? 深入理解學(xué)習(xí)觀有助于教師更好地對學(xué)生進行相應(yīng)指導(dǎo)。自20世紀70年代起，大量學(xué)者針對學(xué)習(xí)觀進行了大量研究。我國學(xué)者也在對其進行深入探索，但多是對理科領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)觀進行研究?；诋?dāng)前的社會背景，對外語學(xué)習(xí)觀的分類及影響因素加以闡述，從而希望給外語教育工作者以啟示。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 二語習(xí)得;外語學(xué)習(xí)觀;影響因素

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0188-02

對很多外語教育工作者來說，學(xué)習(xí)動機一直是教學(xué)的中心論題，因為它在一定程度上影響了學(xué)生的外語水平。為此，影響學(xué)習(xí)動機的形成原因也被廣泛研究。一些研究表明，學(xué)習(xí)觀直接影響了動機的形成過程（Negovan et al. 2015）及策略的使用（Vermunt， 2005），相應(yīng)地，就會影響學(xué)習(xí)結(jié)果。而外語學(xué)科的終身學(xué)習(xí)這一特性讓外語學(xué)習(xí)觀（即conceptions of learning English）成為學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中不可忽略的一個焦點。

一、學(xué)習(xí)觀的概述

學(xué)習(xí)觀屬于教育心理學(xué)框架內(nèi)的一個研究領(lǐng)域，指的是個人針對學(xué)習(xí)的信念及理解，最早由Saljo提出，在他看來，學(xué)習(xí)觀即學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在表述，屬于認知信念領(lǐng)域，個人的認知信念處于持續(xù)變動的狀態(tài)，并會從絕對化向復(fù)雜成熟化逐漸轉(zhuǎn)變，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認知信念并不是一經(jīng)形成就無法改變，而是在受到內(nèi)部或外部因素的影響后轉(zhuǎn)變。一些研究者在研究中強調(diào)學(xué)習(xí)觀的形成環(huán)境是復(fù)雜的，不僅僅受到個人信念的影響，其個體特征、所處環(huán)境及個人目標的差異都會影響學(xué)習(xí)觀本身的形成。對此，西方學(xué)者進行了一系列相關(guān)研究，1998年，Eklund-Myrskog提出學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不同會導(dǎo)致學(xué)習(xí)觀的差異，許多研究者對此進行深入研究后發(fā)現(xiàn)人文學(xué)科類的學(xué)生較理科類學(xué)生來說，持有構(gòu)建型學(xué)習(xí)觀的人數(shù)較多，而后者則多持有復(fù)制型學(xué)習(xí)觀。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)科對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀進行分析。

二、學(xué)習(xí)觀的分類

最早對學(xué)習(xí)觀進行分類的是Saljo（1979），他將學(xué)習(xí)觀劃分成五類，包括學(xué)習(xí)即增長知識量;學(xué)習(xí)是對知識的記憶與復(fù)制;學(xué)習(xí)即獲取實用性過程并進行應(yīng)用;學(xué)習(xí)即創(chuàng)造抽象意義;學(xué)習(xí)是對知識理解性過程的發(fā)展。隨后，Marton等人在1993年的研究中提出了第六個學(xué)習(xí)觀類別，學(xué)習(xí)是對人本身的改變。后人沿此脈絡(luò)，也劃分了側(cè)重不同的學(xué)習(xí)觀種類。

外語學(xué)習(xí)觀以前人研究為基礎(chǔ)，綜合學(xué)科自身特點，對學(xué)習(xí)觀的分類加以改善。2016年鄭春萍教授等人以網(wǎng)上學(xué)習(xí)為背景，在外語學(xué)習(xí)觀對自律性的影響研究中，將學(xué)習(xí)觀分成八類。外語學(xué)習(xí)即記憶;外語學(xué)習(xí)是為了測試;外語學(xué)習(xí)是單調(diào)的練習(xí)聽說讀寫;外語學(xué)習(xí)是語法、單詞、發(fā)音知識的積累;外語學(xué)習(xí)是增長知識量;外語學(xué)習(xí)是應(yīng)用并交流;外語學(xué)習(xí)是增強理解的方式;外語學(xué)習(xí)是獲取新視角。以上這些學(xué)習(xí)觀的劃分雖側(cè)重點不同，但研究者們都試圖將這些學(xué)習(xí)觀組成一個從復(fù)制型到構(gòu)建型的連續(xù)體。

（一）復(fù)制型（reproductive）學(xué)習(xí)觀

這組學(xué)習(xí)觀是量化的，注重接受并積累知識。持有這種學(xué)習(xí)觀的學(xué)生認為學(xué)習(xí)意味著接收老師或書本所講知識，并將其轉(zhuǎn)化為記憶，他們在學(xué)習(xí)過程中還處于相對被動的位置上。

（二）構(gòu)建型（constructive）學(xué)習(xí)觀

學(xué)生認為，學(xué)習(xí)是通過對知識的理解來進行自我改善并與他人合作或共享知識的過程。這類學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性相對前者來講會更強一些，也是兩組學(xué)習(xí)觀持有者在學(xué)習(xí)中的一個重要差異。

學(xué)習(xí)觀的分組有利于厘清學(xué)生在學(xué)習(xí)觀背后的學(xué)習(xí)類型，比如對復(fù)制型學(xué)習(xí)觀持有者，他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，只是單純地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如作業(yè)、或考試驅(qū)使他們僅對知識進行簡單復(fù)制。而對課本或課堂外面的知識，大多很少主動涉及。這就限制了這類學(xué)生在生活中對所學(xué)知識進行有效應(yīng)用。而構(gòu)建型學(xué)習(xí)觀與之相對，學(xué)生對學(xué)習(xí)更多的是一種主動探求，而非被動接受。同時，這類學(xué)生在吸收知識的同時能夠主動對零散知識進行整合或重構(gòu)，從而進行實際運用。這種學(xué)習(xí)觀相對前者更為成熟，也會對學(xué)生未來的生活和工作產(chǎn)生一定的良性影響。但二者間并沒有絕對的孰勝孰劣，復(fù)制型學(xué)習(xí)觀也并非是錯誤的，只是涵蓋面的廣度不夠。

但縱觀外語學(xué)習(xí)觀的分類，其中多數(shù)為復(fù)制型學(xué)習(xí)觀，這是學(xué)科特性所導(dǎo)致的。外語的學(xué)習(xí)前期需要大量的積累來支持實際運用。這就要求外語教育工作者要意識到學(xué)習(xí)觀會隨著外界的影響逐漸改變。而如何引導(dǎo)學(xué)生完成從復(fù)制型到構(gòu)建型的提升，是現(xiàn)階段我們該著手研究的要點。

三、外語學(xué)習(xí)觀的影響因素

如前文所提，外語這一科目有其自身的獨特性，而這種獨特性本身會影響該學(xué)科學(xué)習(xí)觀的形成。首先，外語相較其他學(xué)科來講，屬于終身學(xué)習(xí)的學(xué)科，且應(yīng)用范圍較廣。學(xué)生在其終身學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)觀會由單一到成熟，逐漸發(fā)展。其次，外語科目知識的構(gòu)成會使得一些學(xué)生同時持有多種學(xué)習(xí)觀，其中復(fù)制型學(xué)習(xí)觀與構(gòu)建型學(xué)習(xí)觀可同時共存，但這種共存是暫時性的，我們可將該階段看為學(xué)生學(xué)習(xí)觀在上升過程中的一種過渡存在。而產(chǎn)生這種存在的原因是學(xué)生在二語習(xí)得的過程中認為自身積累不足以支撐其應(yīng)用目標。甘正東等人在2004年的一項研究中提出，根據(jù)學(xué)生的大學(xué)英語四級成績將其劃分為成功英語學(xué)習(xí)者和非成功英語學(xué)習(xí)者。其中，成功的英語學(xué)習(xí)者都認為英語學(xué)習(xí)與背單詞不可分割，在此基礎(chǔ)上，部分人認為學(xué)習(xí)英語是進行實際運用，部分人認為學(xué)習(xí)英語是學(xué)習(xí)相關(guān)文化。在不成功英語學(xué)習(xí)者看來，英語就是對單詞和語法知識的堆疊。由此，我們看出，該階段學(xué)習(xí)者正處于學(xué)習(xí)觀的過渡期，而非成功者則持有單一學(xué)習(xí)觀。對于教育工作者來說，如何在復(fù)制型學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生像構(gòu)建型學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變便尤為重要。

除去學(xué)科本身的特性對外語學(xué)習(xí)觀的影響以及環(huán)境的影響也是難以避免的。環(huán)境一詞包含范圍較廣，認知水平、教育水平、教育環(huán)境、文化等都囊括其中。國內(nèi)當(dāng)前教育環(huán)境對學(xué)生外語學(xué)習(xí)觀的構(gòu)成有很深的影響。首先，在大環(huán)境中，我國中、高考的外語考試是強制進行的，大部分學(xué)生在這段時間內(nèi)會形成復(fù)制型學(xué)習(xí)觀以應(yīng)對考試。但在學(xué)生進入大學(xué)后，雖對大學(xué)英語四級成績?nèi)杂杏残砸螅咝＝虒W(xué)水平及教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變有利于部分學(xué)生外語學(xué)習(xí)觀的成熟發(fā)展。這個轉(zhuǎn)變對我國高校教師團隊的教學(xué)內(nèi)容、方式及考核形式都有較高的要求。其次，學(xué)生進入高校后的研究領(lǐng)域?qū)ν庹Z學(xué)習(xí)觀的形成同樣密不可分。研究領(lǐng)域與外語和當(dāng)下及未來的聯(lián)系都影響著學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的看法。例如，計算機領(lǐng)域的學(xué)生在對本領(lǐng)域?qū)W習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己需要一定外語水平的支撐才能對本領(lǐng)域更好地探索，那么在此環(huán)境下，有可能學(xué)生會向構(gòu)建型學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變。再次，個人的認知水平對外語學(xué)習(xí)觀也有著較為深刻的影響。隨著認知水平的提高，部分學(xué)生會逐漸將外語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實意義相聯(lián)系，進而學(xué)習(xí)觀會由單一向高級轉(zhuǎn)變。

最后，一個仍有爭議的影響因素是性別。許多研究表明，女性的成績要高于男性的成績。對此的合理解釋為這是由于女性在當(dāng)前社會文化背景下的就業(yè)壓力所致。且女性從事文職的占比要高于男性，這類相關(guān)職業(yè)對二語水平有著一定的要求。但對于如今的就業(yè)形勢來說，不論男女，外語水平越高就業(yè)機會越大。所以性別是否對外語學(xué)習(xí)觀有著影響還有待進一步研究。

四、外語學(xué)習(xí)觀應(yīng)用及研究前景

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)觀對學(xué)生二語習(xí)得的影響，正確引導(dǎo)學(xué)生形成積極的外語學(xué)習(xí)觀，并在教學(xué)方式上適時進行調(diào)整，讓學(xué)生了解外語與實際生活的聯(lián)系，并樹立個人目標，使其學(xué)習(xí)觀逐漸走向成熟，從而推動學(xué)生進步。研究者也應(yīng)該多將目光放在如何通過課程設(shè)計及教學(xué)方法促進學(xué)習(xí)觀的提升，從而引導(dǎo)學(xué)生二語水平的提高。

前人做了許多量性的相關(guān)研究，多以調(diào)查問卷的方式來探索學(xué)習(xí)觀“是什么”和“相關(guān)性”的問題，但對于“為什么”少有研究者進行相關(guān)研究?，F(xiàn)階段，我們已有大量數(shù)據(jù)可知學(xué)習(xí)觀的類型及其相關(guān)劃分，下一階段我們應(yīng)著手質(zhì)性研究以解決“為什么而形成”或“為什么而影響”的具體問題，這對學(xué)習(xí)觀進一步的實際應(yīng)用有著重要的幫助。

此外，有許多研究是從普遍層面對學(xué)習(xí)觀進行研究，或是對特定的理科學(xué)科進行一些研究，外語科目的學(xué)習(xí)觀研究相對較少，且研究領(lǐng)域多為中小學(xué)教育層面的。外語的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，且其學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變和提升需要一定的認知水平和知識積累，所以高等教育環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)觀研究有更為廣闊的應(yīng)用前景，也能有效提升我國高等教育學(xué)生的外語實際運用水平。

參考文獻：

[1]CANO， F. Epistemological beliefs and approaches to learning： their change through secondary school and their influence on academic performance[J]. British Journal of Educational Psychology， 2005（75）：203-221.

[2]Eklund-Myrskog， G. Students conceptions of learning in different educational contexts[J].Higher Education，1998（75）：299-316.

[3]Marton， F.， DallAlba， G.， & Beaty， E.Conceptions of learning. International[J]. Journal of Educational Research，1993（19）：277-300.

[4]Negovan，V.， Sterian， M.， & Colesniuc，G.Conceptions of learning and intrinsic motivation in different learning environments[J]. Procedia - Social and Behavioral Sciences，2015（187）：642-646.

編輯 武生智