貧困地區(qū)職校教學模式改革探究

梁秀忠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 由于職校生源的特殊性和差異性，傳統(tǒng)教學模式會陷入老師無奈、學生無心、教學無果之困境。要改變這種現(xiàn)狀，需從課堂教學模式改革入手，重構新型課堂，打破傳統(tǒng)模式，變學生一貫的“要我學”為“我要學”，變被動為主動，實施“八有教學法”，構建自主協(xié)作、開放競爭的教學模式，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓校園響起來，搭建高效課堂，全面提高教學質量。以冊亨縣中等職業(yè)學校為例，通過調查分析學校教學現(xiàn)狀，針對突出問題找出對策，最終探索出符合貧困地區(qū)職校課堂教學模式改革行之有效之法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 貧困地區(qū);教學模式;改革;探究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0222-02

從國外到國內，對教學模式的研究成果數(shù)不勝數(shù)。但是，大多都是針對發(fā)達國家或者發(fā)達地區(qū)職業(yè)院校進行的研究，對貧困地區(qū)的職校教學模式研究少之又少。貧困地區(qū)職業(yè)教育起步晚，教學模式大多借鑒普通高中傳統(tǒng)教學模式，再加上中職生源的特殊性和復雜性，傳統(tǒng)教學模式會陷入老師無奈、學生無心、教學無果之困境。要改變這種現(xiàn)狀，需從課堂教學模式改革入手，重構新型課堂，打破傳統(tǒng)模式，變學生一貫的“要我學”為“我要學”，變被動為主動，實施“八有教學法”，構建自主協(xié)作、開放競爭的教學模式，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓校園響起來，搭建高效課堂，全面提高教學質量。本文以冊亨縣中等職業(yè)學校為例，通過調查分析學校教學現(xiàn)狀，針對突出問題找出對策，通過試行“八有教學法”，積極探索符合貧困地區(qū)職校課堂教學模式改革行之有效之法。

一、中職課堂教學現(xiàn)狀

職業(yè)教育對貧困地區(qū)意義非凡，尤其在脫貧攻堅關鍵期，職業(yè)教育對貧困地區(qū)脫貧具有重要的現(xiàn)實意義。然而，作為貧困地區(qū)職業(yè)院校之一的冊亨縣中等職業(yè)學校的發(fā)展滯后，在教學管理上遇到一些困難，“招生難，留不住”的問題日益凸顯。

（一）學生情況

職校學生參差不齊，生源極為復雜。他們中有沒參加中考的，有參加中考失利的，有輟學打工回來的，有政府動員來的，有閑適在家的待業(yè)青年和社會青年等，與普通高中的學生相比，職校學生總體具有學習差、思想紀律渙散且素質低下等特點。

（二）教師情況

首先，我校目前年輕教師多，且大多數(shù)都不是師范類專業(yè);其次，大部分教師大學畢業(yè)就被招聘進來，沒有企業(yè)工作崗位的實戰(zhàn)經(jīng)驗;再次，進校工作后，學校對教師進入企業(yè)實習實戰(zhàn)的經(jīng)歷沒有明確的規(guī)定;最后，我校文化課教師大多數(shù)是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)考調過來，大部分教師教學方法還比較陳舊，以應試教育的方式“趕鴨子上架”。

二、課堂教學模式改革措施

通過對冊亨縣中等職業(yè)學校的課堂教學現(xiàn)狀的調查研究，尤其是對中職師生來源和特點的分析，我們對課堂教學模式改革問題似乎找到了一些脈絡和思路。對中職課堂教學模式改革，筆者認為“八有教學法”是不二之法。如何實施好“八有教學法”，我們認為可以從以下幾個方面入手。

（一）了解學生，按需授課

話說備好課才能上好課，但好多人在備課時只備教材，不備學生，這是造成教與學巨大反差的原因之一。教師的工作對象是人，如不了解我們的工作對象，只按自己的主觀意志行事，勢必導致顧此失彼、“教”“學”分離的尷尬。上好課必須先備好課。備好課就是備好學生，先了解學生實際，根據(jù)學生實際能力特點和需求來恰如其分地安排授課內容，才有可能順利開展教學。比如中職生課堂自律能力較差，這就需要授課老師隨時找一些學習任務讓他們自主完成，讓他們在課堂上忙起來，才有可能轉移他們懶、散的注意習慣;他們學習習慣欠佳，需要經(jīng)常提醒、感化，達到逐步改變的目的;他們對理論型較強的內容缺乏學習動力，需要重組整合授課內容，化繁為簡，化抽象為形象，化無形為有形，化無趣為有趣，化無味為有味，才有可能被吸納、吸收和消化。

（二）職校教師要認識自己的職業(yè)特點

要知道，我們面對的對象是被冠以“問題學生”的群體，充滿著高度分化的個體差異，無法與普通中小學用相同的方法去施以教學，否則會適得其反。因此，除了要了解學生，更要了解自己。學生需要什么，我們就給什么，至少在教學設計上要懂得如何結合他們的興趣愛好、如何結合未來工作的需要、如何選取合適的教學方法、如何處理教材內容等方面來策應。我們對教學實踐的觀察發(fā)現(xiàn)，如果教師在課堂上只是表情嚴肅地大講枯燥無味的理論知識、嚴格按照書本內容和教學大綱的要求組織教學，學生幾乎是無人聽講，無絲毫學習興趣，學生要么沉悶地自娛自樂，要么就是課堂吵吵鬧鬧一團糟。而教師如果語言幽默、經(jīng)常與學生互動、多一些案例和討論，學生的注意力則容易集中在教師和教學內容上。

（三）了解教學大綱，自編教材

隨著中職擴招，中職教材也層出不窮。但是，不管選哪種教材，都無法滿足中職學生的實際需求。無論是專業(yè)課還是文化課教材，不是內容呆滯陳舊，就是過于繁雜冗長，學生拿到教材后，就如同面對“天書”。面對這種窘境，授課老師唯有在了解教材和吃透教材的基礎上，結合學生的實際接受力和喜好來對授課內容進行取舍、篩選，抑或在網(wǎng)上增補一些可能激發(fā)學生興趣的相關內容，才有可能把課堂教學搞活，否則會陷入教學內容冗雜而枯燥無味、課堂教學氛圍死氣沉沉的困境。以冊亨職校為例，每學年都必須選購教材，而在選購教材時往往在選定版本上舉棋不定，可再怎么花心思確定選購下來，都免不了陷入價格昂貴而不適用的尷尬局面。

面對這種現(xiàn)狀，最好的辦法是動員老師自編校本教材，以解決多年來選購教材帶來的困惑。自編教材其實不難，只要有責任心，善于總結和不斷反思，然后把歷年收集到的，并歷經(jīng)過對課堂驗證，對教學有奇效的第一手資料匯總，然后集思廣益，通過加工整理匯集成冊并不難。如能這樣，起碼比花高價買來的教材來得更便捷而實用。在此基礎上再不斷結合本校實際、因地制宜地進行增刪、潤色、修補，一本精致、適用、成熟的校本教材遲早就會出現(xiàn)。若不這樣，只能永遠跟著別人走。使用自編之教材，才有可能破解課堂教學內容枯燥無味、死氣沉沉的尷尬，才有可能喚起學生熱心向學、想學，教與學才有可能日益趨向默契之勢。

（四）打破傳統(tǒng)座位法，建立異質分組法

所謂異質分組就是根據(jù)學生固有特點，包括性別、性格、成績、特長等因素以好、中、差組成小組，打破傳統(tǒng)有序排列坐制，避免懶散或弱勢學生躲到后排偷懶的陋習。具體做法為：以一個班級有學生40人為例，可按四個方陣分成四個小組，每組10人，統(tǒng)并課桌按教室空間平均擺放，每個小組可設展示陣地，用于成果展示;實施分組法的好處是便于實施“好幫差”，有利于小組討論、合作學習;每個小組設組長、記錄員、監(jiān)督員、協(xié)調員等，職責分明，便于監(jiān)督個人和小組量化考核公平公正;強化小組功能，有利于小組集體達標，也有利于小組競賽，激發(fā)興趣。這一改變坐制，主要以便于實施“八有教學法”而設立。

（五）即時評比、及時獎勵

評比是“八有教學法”比較獨特的環(huán)節(jié)。如果只重視活動環(huán)節(jié)，學生作品沒有得到即時評比，老師沒有適時點評，學生得不到及時的獎勵，那么，“八有教學法”也不能彰顯其獨特的魅力。中職生最希望的是得到老師的鼓勵和肯定，不一定是獲大獎，只需要一個鼓勵、一份關懷。及時獎勵就是對表現(xiàn)比較好或者進步比較大的學生給予肯定，讓學生有存在感、有幸福感和獲得感。當然，如果能給予一定的物質獎勵作為輔助，效果會更好。何時給予精神鼓勵或者物質上的獎勵，需要教師對學生的需求有足夠的了解，需要教師花更多時間去了解學生，對不同的學生在不同時刻進行適當鼓勵和獎勵，效果會更好。

（六）教學改革的亮點

1.針對性

由于職校學生基礎不一、功底不厚、良莠不齊，普遍存在倦學、厭學的特點，如果按照傳統(tǒng)的老師講，學生聽，采取“滿堂灌”或照本宣科，那絕對行不通，“八有教學法”可以說是為中職生量身定制，是為喚醒這類學子的學習興趣，激發(fā)他們的讀書激情，重拾學習上的信心而發(fā)明創(chuàng)造的，具有較強的針對性。

2.實用性

啟用“八有教學法”之后，給學生的最大感受是課堂充滿樂趣，而且能學到很多東西。覺得每節(jié)課都比較充實，因為他們可以參與到教學的各環(huán)節(jié)，不再是被動的工具，而是積極參與，智力得到極大開發(fā)，膽子得到極大鍛煉，思維日趨活躍，對他們未來發(fā)展和人生走向都有極大的幫助。

3.激勵性

“八有教學法”多是采用靈活多樣的游戲形式，目的是激活課堂、點亮課堂、喚醒學生的求知欲，一改之前課堂死氣沉沉的狀況，從而喚起學生和老師的自信。2018年黔西南州第四屆職業(yè)院校技能大賽獲得21個獎項，比2017年增加12個獎項，增比130%。2018年，學校教師參加州級以上獲獎數(shù)4人;2019年，采用“八有教學法”去參加州級以上教師教學技能大賽獲獎人數(shù)增長66%?！鞍擞薪虒W法”不僅在課堂上活躍課堂氛圍，師生從中受益頗多，而且在很多項目上實現(xiàn)零的突破。所有這些成績的取得都得益于“八有教學法”的實踐，為我校教學改革創(chuàng)新積累了成功的經(jīng)驗。

三、結論

綜上所述，“八有教學法”是我校集體智慧的結晶，是隨堂聽課，反復聽課、說課、評課、磨課總結出來的結果，可以說“八有教學法”是破解貧困地區(qū)課堂“教”與“學”困惑的一把鑰匙。

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編輯 趙瑞峰