指向提升現(xiàn)場學習力的中小學教師培訓重構(gòu)

余婧敬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教師現(xiàn)場學習力是影響培訓效率的關(guān)鍵因素。針對當下中小學教師培訓的偏差，分析了教師學習力不容樂觀的因子，對指向提升現(xiàn)場學習力的教師培訓方式進行了重新構(gòu)建。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)場學習力;中小學;教師培訓;方式

[中圖分類號]? G625? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0162-02

教師現(xiàn)場學習力是指對教師個體或群體之外的其他教育者所擁有的相關(guān)理論及其實踐智慧等的學習能力，包括捕捉與提取能力、思考與提升能力、遷移與轉(zhuǎn)化能力、發(fā)展與創(chuàng)新能力等。現(xiàn)場學習力是教師在培訓中獲益的關(guān)鍵因素，取決于教師課堂的“專注力”“捕捉力”和“轉(zhuǎn)化力”。鑒于此，我們從轉(zhuǎn)變教師培訓方式入手，改進相關(guān)培訓制度，提高培訓的針對性、專業(yè)性，促進教師現(xiàn)場學習力的提升。

一、訓前準備充足有針對

（一）深入一線量體裁衣

培訓要最大限度地調(diào)動教師的學習主動性，因此，培訓內(nèi)容與教師工作的契合程度非常重要。我們要求全校培訓者在制訂培訓方案前必須深入一線調(diào)研，根據(jù)教師的成長階段、實際工作需求進行“量體裁衣”，制訂有針對性的培訓方案。以幼兒園教師培訓為例，根據(jù)參訓對象的教齡和職稱，分為初級班、中級班和高級班，其中高級班又分為骨干教師班和園長班，讓不同專業(yè)層次的班級配備不同專業(yè)素養(yǎng)的專家。對缺乏實踐經(jīng)驗的初級教師，我們邀請縣市的草根專家，他們來自一線，成長于一線，實踐經(jīng)驗非常扎實，所講的案例接地氣、具有很強的可操作性;對已經(jīng)具備足夠的經(jīng)驗，卻急需理論提升的園長和中級骨干教師，我們邀請了省內(nèi)外知名專家，對他們進行理論上的指引，拓寬他們的視野?！傲矿w裁衣”式的培訓內(nèi)容，兼顧了不同層次教師的培訓需求，讓培訓更具針對性，教師的學習興趣被充分調(diào)動，課堂效率也得到了大幅度提高。

（二）參訓教師有備而來

針對當前培訓中存在的“不少教師無參訓目的、純粹為學分而來，參訓教師手機短信、電話鈴聲不斷”的現(xiàn)象，我們除了提高培訓項目的針對性、嚴肅培訓紀律外，同時也將培訓活動延伸至教師的訓前準備，讓參訓教師對“學什么”心里有底。在參訓教師走進培訓現(xiàn)場之前，我們鼓勵組班教師通過短信、電話或文件通知，告知學員做好相關(guān)準備，同時布置適量作業(yè)。讓他們帶著問題來培訓，進入培訓現(xiàn)場前就明白自己“要聽什么”“該怎么聽”，關(guān)注培訓課堂的重難點。如2018年“幼兒園骨干教師教科研培訓”開始前，組班教師就以群發(fā)短信的形式，告知每一位學員，要求每人準備一個課題申報方案、制作相關(guān)課題闡述幻燈片。這樣的作業(yè)布置，讓學員在提前準備過程中，思考自己的知識漏洞以及急需提升問題。在后續(xù)的專家授課環(huán)節(jié)，由于學員事先的思考與預(yù)設(shè)，因此在和專家的互動中提出的問題有很強的針對性，對問題的思考深度會大大增強，現(xiàn)場學習力大幅度提升，學員普遍反映獲益匪淺。

二、訓中跟進營造高效率

（一）優(yōu)化聽課記錄方式

“聽時激動感慨，回去老方一帖”是很多教師的參訓常態(tài)。我們深入一線學校調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)適當?shù)恼n堂任務(wù)不但能夠刺激學員的專注力提升，也有助于培養(yǎng)他們的思考力。于是，我們重新設(shè)計了聽課記錄表：將原來只有簡單版塊的聽課反思和“課堂教學實施過程評價表”進行了刪減、整合，重新設(shè)計了“教師課堂記錄表”，還針對新教師相應(yīng)推出了《教新師課堂記錄手冊》等。引導參訓教師在聽課時對照評價表項目和指標，做好相應(yīng)的記錄。這些版塊的設(shè)計，讓教師一進入課堂就能對本講座的重點、難點以及問題等有所思索，大大減少了聽課教師在現(xiàn)場學習中出現(xiàn)的思想游移、聽課隨意性大、學習效率低下等狀況。對參訓教師而言，聽課不再是簡單地聽，而是加入了自己的思考，帶著自己的問題去學習。

（二）關(guān)注捕捉專家思維

教師的問題捕捉力是決定教師現(xiàn)場學習力高低的一個重要因素。同一個講座，同一個學習現(xiàn)場，不同的教師從中“捕捉”的東西往往有著很大的差異。為了提高教師的問題捕捉力，我們在專家篩選上下足功夫，堅決杜絕“一個PPT走天下”的專家上講臺。根據(jù)培訓學員和項目的不同，我們邀請不同的省內(nèi)外名師、草根專家進行有針對性的授課。我們對聽課教師提出了“聽專家講課，學專家思維”的要求，引導教師關(guān)注專家在講座過程中的取舍而進行系統(tǒng)性思考，鼓勵教師“捕捉”培訓現(xiàn)場有用的資源，善于發(fā)現(xiàn)問題和引發(fā)新的思考，重新反思自己的教學實踐，實現(xiàn)經(jīng)驗認識的拓展和升華。在過程中明確學習目標，增強學習動機，學員的學習開始變被動為主動，對問題的提取、思考能力大大提高。

（三）互動分享積極體驗

大膽互動、積極交流是促使教師學習體驗實現(xiàn)積極轉(zhuǎn)化的重要方式。然而由于成人培訓的性質(zhì)使然，很多時候，在培訓中一旦進入提問環(huán)節(jié)，許多教師往往甘于做聽眾，課堂氣氛尷尬，很多時候?qū)＜也坏貌煌ㄟ^叫號次來完成課堂互動。被點名的教師有的無措，匆匆敷衍了事;有的問題缺乏一定的深度和水準，課堂互動成了走過場。針對這一情況，我們要求組班教師在安排課程時，同授課專家做好溝通，注重講座的實踐性和問題的開放性，以激發(fā)參訓教師的學習興趣，引導他們發(fā)現(xiàn)性學習;其次，要求組班教師在培訓開始相機安排“破冰”活動，通過小組合作、經(jīng)驗分享、上臺試講等方式和參訓教師進行互動實踐，消除隔閡，鼓勵教師之間大膽交流，為后續(xù)講座營造課堂氣氛。這種形式很好地模擬了真實的教學實踐情境，把參訓教師推向了主動學習的層面，最大限度地調(diào)動了他們的熱情，讓他們在合作中互動，在互動中思考，加深了對培訓課程的感悟和體會，有效地實現(xiàn)學習體驗的成功轉(zhuǎn)化。

三、訓后追蹤后續(xù)再發(fā)力

（一）邀請專家聽課診斷

為提高參訓教師的培訓轉(zhuǎn)化力，我們?yōu)槊恳晃粎⒂柦處熃⒊掷m(xù)的跟蹤機制，密切關(guān)注參訓后的教師專業(yè)成長和骨干作用發(fā)揮情況，為他們提供必要的支持和幫助，注重對那些以學科帶頭人身份參加培訓的“種子”教師進行有計劃的跟蹤指導。為了檢驗教師在培訓現(xiàn)場的所聽所學，能否成功轉(zhuǎn)化為自身的教學智慧，我們定期組織縣內(nèi)外的專家深入一線對參訓教師進行聽課診斷，讓公開課成為參訓教師的后續(xù)教育現(xiàn)場，成為提升教師現(xiàn)場學習力的又一陣地。學員在與專家面對面的交流中，完成了不斷的自我反思過程：我的課上的怎么樣（教后反思）？我該怎么說它（課后說課）？別人怎么看待（聽課教師評課、專家評課）？如果下次上，我該怎么上（重建課堂）？這一過程促進了教師對他人課堂的理解和對自身課堂的再思考，并最終生成教師個人的教學智慧，促進了教師轉(zhuǎn)化力的提升。

（二）關(guān)注參訓教師評課

作為聽課后一個必不可少的環(huán)節(jié)，評課往往更便于發(fā)現(xiàn)教師對現(xiàn)場的“捕捉力”和“理解力”。在評課中，教師要用自身的教學經(jīng)驗來豐富對自己所聽課的理解，使得討論的內(nèi)容不會淪為脫離實際的抽象推演過程。我們除了邀請專家對參訓教師進行后續(xù)聽課指導外，還定期下一線學校，組織學員開展校內(nèi)評課活動。我們讓教師通過參與評課，從單純依靠聽課模仿中脫離，進一步深入到對他人課堂的理解和對自身課堂的反思層面，從而將這些知識轉(zhuǎn)化為自身的教育實踐能力，最終生成教師個人的教學藝術(shù)和實踐智慧。

（三）建立學習共同體

為提升教師的現(xiàn)場轉(zhuǎn)化力，充分發(fā)揮培訓機構(gòu)在專家資源上的優(yōu)勢，協(xié)助相關(guān)學校組建校內(nèi)的教師學習共同體。派請優(yōu)秀教學骨干到一線調(diào)研，協(xié)助建立完善的教研組織管理制度，以及相應(yīng)的課程計劃、內(nèi)容、方法、主講人的確定等。如年級組長負責制，讓年級組內(nèi)的教師互幫互助、共同提高;教師“成長檔案”，專門收集教師專業(yè)成長中的相關(guān)資料，讓教師的成長有跡可循，也讓管理者在管理過程中可以發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)缺點、從而“對癥下藥”;與教研室、信息中心等單位建立合作，依托浙江省教師培訓中心、臺州學院、名師工作室等，打造培訓精品課程。組織相關(guān)學校開展校本培訓的主題研討、經(jīng)驗交流等，打造近距離的“校內(nèi)學習共同體”，激發(fā)教師持續(xù)研修的興趣，打造教師的終身現(xiàn)場學習力。

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編輯 王海文