教育信息化時(shí)代2.0優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展

曹務(wù)芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)促使我國(guó)教育信息化不斷升級(jí)，從1.0時(shí)代邁向2.0時(shí)代。教育信息化2.0加快提升教育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展。分析教育信息化生態(tài)，從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題入手，探索優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展新模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教育信息化2.0;教師專(zhuān)業(yè)化;發(fā)展方向;發(fā)展模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）20-0160-02

隨著人類(lèi)社會(huì)發(fā)展，由信息時(shí)代1.0提升至信息時(shí)代2.0，我國(guó)對(duì)教育信息化發(fā)展的重視程度達(dá)到空前的高度。教育領(lǐng)域，教育信息化技術(shù)應(yīng)用能力更為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)挑戰(zhàn)和契機(jī)。

一、教育信息化時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)概述

縱觀各個(gè)行業(yè)專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展日漸被催向高潮。國(guó)內(nèi)外對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究也是百花齊放，共同尋求符合本國(guó)國(guó)情、地域特點(diǎn)的理論探索和實(shí)踐交流。2018年4月，我國(guó)教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，按照新科技技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)型能力素養(yǎng)拓展的要求，構(gòu)建信息思維意識(shí)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題。教師專(zhuān)業(yè)化從最初的社會(huì)學(xué)領(lǐng)域被運(yùn)用到教育學(xué)領(lǐng)域，探索過(guò)程中，日漸轉(zhuǎn)化為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教育信息化時(shí)代背景下，教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型迫切需要教師樹(shù)立新的教學(xué)理念，教育信息化技能的提升給新時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了更為廣泛的教學(xué)技術(shù)力量。

（一）信息化

“信息化是以現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)所研究對(duì)象各要素匯總至數(shù)據(jù)庫(kù)，供特定人群生活、工作、學(xué)習(xí)、輔助決策等和人類(lèi)息息相關(guān)的各種行為相結(jié)合的一種技術(shù)，使用該技術(shù)后，可以極大地提高各種行為的效率，為推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步提供技術(shù)支持?！卑倏贫x信息化，隨著人類(lèi)進(jìn)步發(fā)展規(guī)律，信息時(shí)代的到來(lái)已被現(xiàn)代社會(huì)普遍接納，視作各個(gè)領(lǐng)域公共服務(wù)采用的基礎(chǔ)設(shè)施輔助工具。

（二）教育信息化2.0

按照技術(shù)發(fā)展規(guī)律，教育信息化2.0是在教育信息化1.0的基礎(chǔ)上注入數(shù)據(jù)技術(shù)，形成參與主體、教育元素及教育行為數(shù)據(jù)化的基本特征。華東師范大學(xué)任友群教授總結(jié)得出教育信息化2.0將更以“數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)。新時(shí)代，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)平臺(tái)、分布式計(jì)算等科技新技術(shù)為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和契機(jī)，也為教師教學(xué)手段提供了科技支撐，實(shí)現(xiàn)教育傳播信息化、教學(xué)法多元化以及教學(xué)方式一體化。

（三）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念提出各有其趨向性。作者認(rèn)為，教師本屬教育行業(yè)，是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。專(zhuān)業(yè)是教師作為解惑授業(yè)本職工作的思想、能力、知識(shí)的綜合體現(xiàn)。發(fā)展過(guò)程的完善則需教師實(shí)踐、培訓(xùn)等多層次、多模式、多樣化的磨煉和反思，借助外界環(huán)境和內(nèi)在機(jī)動(dòng)的合力，逐步提升教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的能力。

二、教育信息化時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的挑戰(zhàn)

當(dāng)今，伴隨著各種職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，如若教師無(wú)視眼前的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息化技術(shù)，堅(jiān)守老道，必然導(dǎo)致教學(xué)改革停滯不前，甚至倒退。

（一）教師對(duì)信息素養(yǎng)能力的定位較弱

時(shí)代的快速發(fā)展，高科技信息技術(shù)不僅替代了人的部分智能，還改變了人的思維方式、學(xué)習(xí)方式，未來(lái)的教師、學(xué)生必然要緊跟時(shí)代的發(fā)展。由于教育信息化最開(kāi)始被定位于教輔工具，不占主導(dǎo)地位，部分教師忽視教育信息化，并因其使用性有一定的難度，更是摒棄信息化技術(shù)，導(dǎo)致信息化以花拳繡腿之勢(shì)呈現(xiàn)在教學(xué)舞臺(tái)上。在教育信息化的大背景下，教師先要對(duì)信息化素養(yǎng)做好定位，清楚教育信息化在教育教學(xué)領(lǐng)域所占的比重以及它的應(yīng)用性和實(shí)效性，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響。逐步增強(qiáng)師生信息素養(yǎng)，培育學(xué)生跟進(jìn)社會(huì)進(jìn)展的步伐，培養(yǎng)學(xué)生能夠在信息化社會(huì)中避免淘汰，健康安全地學(xué)習(xí)、生活。

（二）教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展盲目自信

以出身師范學(xué)校及獲得教師資格證的教師認(rèn)為自己已達(dá)到專(zhuān)業(yè)化水平，誤以為自己是圈內(nèi)的專(zhuān)業(yè)人員，對(duì)自己定位不準(zhǔn)確，然而基礎(chǔ)的理論知識(shí)無(wú)法達(dá)到專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，必須配合高效的教學(xué)實(shí)踐和適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)手段才能走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路。專(zhuān)業(yè)發(fā)展取決于科技發(fā)展和社會(huì)前進(jìn)的思想導(dǎo)向，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的探索之路處在多元趨向中，教師要清晰地認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)在不同時(shí)代、不同背景下的發(fā)展形態(tài)和把握發(fā)展方向。

（三）教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展主動(dòng)性差

教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理解只體現(xiàn)在表面直意，沒(méi)有深入研究其本質(zhì)。一般情況，教師被動(dòng)地接受固定模式順延下來(lái)的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，較少地探究課程與教學(xué)論。實(shí)際情況是教師對(duì)自己所教的課程內(nèi)容和教材缺乏主動(dòng)探索，順理成章地接納上級(jí)部門(mén)統(tǒng)一選定的教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生知識(shí)背景不同，教學(xué)資源建設(shè)水平不等，地域文化影響有差異，因此教材的選擇權(quán)應(yīng)放在一線教師手里。

三、教育信息化時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的新模式

應(yīng)運(yùn)而生的教育信息化2.0時(shí)代，技術(shù)與教育的交融革新已經(jīng)全面提速，技術(shù)深度融入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科教學(xué)方法，直接貫穿教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。目前，各領(lǐng)域基于云計(jì)算的精確診斷和智能化內(nèi)嵌已全面性普及。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算及高科技軟件在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用日益促進(jìn)教學(xué)策略、研究方法的改革創(chuàng)新，促使新教育理念、教學(xué)手段的變革，傳統(tǒng)教育模式與信息化教育模式的交互融合，探索其交互發(fā)展。

（一）教育信息時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的時(shí)代要求

1.總體方向。針對(duì)信息化時(shí)代教育的發(fā)展，十九大提出“新時(shí)代、新思想、新目標(biāo)、新征程的理念。立德樹(shù)人為根本任務(wù)，牢固樹(shù)立新發(fā)展理念，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)落細(xì)教育教學(xué)工作，準(zhǔn)確把握現(xiàn)代教育教學(xué)研究方法，掌握信息化技術(shù)高效為傳授知識(shí)能力”。教育信息化為教師多樣化育人、授業(yè)、教育信息宣傳帶來(lái)更廣泛、優(yōu)化的教育模式。

2.新技術(shù)的輸入。將信息技術(shù)與教學(xué)融合，促進(jìn)教師優(yōu)質(zhì)教育資源的自主開(kāi)發(fā)能力的提升。運(yùn)用新技術(shù)實(shí)現(xiàn)自我提升，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化必然來(lái)自高效地獲取資源。因此，教師主動(dòng)增強(qiáng)教育資源的自主開(kāi)發(fā)能力，將教育資源緊貼實(shí)際、與時(shí)俱進(jìn)。教育信息普遍應(yīng)用技術(shù)的輸入源于學(xué)校資源及教師自身需求，校內(nèi)及校外培訓(xùn)是新技術(shù)輸入的有效途徑。

3.學(xué)習(xí)型教師的養(yǎng)成。信息化時(shí)代的知識(shí)爆炸使得傳統(tǒng)被動(dòng)低效的“灌輸式”教學(xué)模式偏離了現(xiàn)代教學(xué)手段，也不適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的求知需求。教師提高業(yè)務(wù)能力不只是學(xué)科知識(shí)理論的廣泛性和深度，更重要的是如何高效解惑授業(yè)，教育信息化2.0時(shí)代，信息技術(shù)更是現(xiàn)代教師掌握的基本技能之一。合理運(yùn)用信息技術(shù)傳輸知識(shí)鏈接為提升獲取知識(shí)能力提供了便捷、高效、實(shí)用的途徑。學(xué)習(xí)型教師身處學(xué)習(xí)型社會(huì)的大環(huán)境中，教師追求知識(shí)能量和獲取技能的內(nèi)動(dòng)力不可估量，教師在琳瑯滿目的信息資源中擇其適合本學(xué)科的應(yīng)用性技術(shù)，師生教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高信息化素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用信息化技術(shù)，提升師生信息化思維。

（二）教育信息時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的現(xiàn)代模式

1.提升教師教育信息化理論知識(shí)與技能。梁偉雄編著的《信息化條件下的基礎(chǔ)教育管理與教學(xué)》、羅儒國(guó)《教師生存方式的境遇與變革/信息化進(jìn)程中的基礎(chǔ)教育變革研究叢書(shū)》以及葉瀾著的《全球化、信息化背景下的中國(guó)基礎(chǔ)教育改革研究報(bào)告集/全球化信息化與學(xué)校變革叢書(shū)》等書(shū)籍中明確信息化時(shí)代教育趨向的理論支撐。同時(shí)教師用具備的基本技能包括：Windows基本操作步驟，Word、Excel、壓縮文件的基礎(chǔ)運(yùn)用及處理;微課制作的基本操作和轉(zhuǎn)換格式能力，如錄屏軟件Camtasia Studio、萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師等;教學(xué)設(shè)計(jì)的輔助軟件，熟練掌握PPT制作技能操作，還應(yīng)多掌握幾種教學(xué)設(shè)計(jì)軟件，如Focuky、備課大師等。教師只有具備這些基本的理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能才能有效輔助教學(xué)實(shí)踐，教師只有掌握新時(shí)代教育教學(xué)手段才能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式。

2.提升教師的教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新的能力。廣泛的教學(xué)資源平臺(tái)為教師教學(xué)應(yīng)用和創(chuàng)新提供更多的參考。教師能熟悉地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源查閱教學(xué)資料，如相關(guān)電子教案、學(xué)術(shù)文獻(xiàn);教師還可利用互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)論文發(fā)表信息，擴(kuò)大論文投稿范圍，不只局限于線下投稿;教師抓住信息化2.0時(shí)代的發(fā)展方向，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等技術(shù)簡(jiǎn)捷、快速獲取教學(xué)數(shù)據(jù)，如今年火爆風(fēng)靡的Pathy語(yǔ)言;教師學(xué)習(xí)熟練運(yùn)用信息技術(shù)制作授課課件、微課錄制、教學(xué)檢測(cè)等基本能力。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展如何體現(xiàn)？教師教學(xué)應(yīng)用和創(chuàng)新能力走在發(fā)展的前列，發(fā)展與創(chuàng)新是每個(gè)行業(yè)領(lǐng)域前進(jìn)的推動(dòng)力，教育領(lǐng)域更要走在其他行業(yè)的前端，發(fā)展和創(chuàng)新理念是每位教育者的責(zé)任和使命。

3.轉(zhuǎn)變教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師教育信息化的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)緊鑼密鼓地實(shí)施，教師自身也要樹(shù)立 “無(wú)畏困難、不懼障礙、主動(dòng)探索、想方設(shè)法”的新理念。以下教師獲得專(zhuān)家引領(lǐng)的途徑可供參考：閱讀教育信息化相關(guān)書(shū)籍、文獻(xiàn)，多聽(tīng)專(zhuān)家學(xué)術(shù)講座，利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等平臺(tái)提供的慕課學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程等。學(xué)習(xí)中，教師必須樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，有學(xué)會(huì)的自信心和必須學(xué)會(huì)的決心，可“隨學(xué)隨賣(mài)”地應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，并在實(shí)踐中受到更真實(shí)的啟發(fā)。最終，教師能用信息技術(shù)手段配合個(gè)人教學(xué)風(fēng)格形成獨(dú)特的教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

新興技術(shù)的發(fā)展深刻改變了教育基本生態(tài)，是應(yīng)對(duì)新時(shí)期人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)的必然選擇。在教育信息化時(shí)代背景下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為此面臨新的要求和挑戰(zhàn)。新舊教學(xué)模式結(jié)合，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。外借教育信息化技術(shù)資源，內(nèi)供網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展。

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編輯 王海文