體驗性教學在中職會計教學中的運用

王慧英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 會計作為企業(yè)工作崗位中的重要部分，其工作質量關系企業(yè)的運營與發(fā)展。而中職會計是培養(yǎng)更專業(yè)化、多元化的會計人才的主體之一，為了使會計職業(yè)充滿活力，更多的院校傾向于使用體驗性教學方案。這一方式實現(xiàn)了教學創(chuàng)新，在完善教學內容的同時，以學生為主導進行學習突破，滿足學生發(fā)展的多樣化需求。通過體驗性教學互動，逐步培養(yǎng)學生對會計教學的認同感，進而加強其學習動力。而體驗性教學在中職會計的教學體系中也有眾多的應用與表現(xiàn)，解決了傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的問題，在教學情境的導向下給學生提供了更為豐富的選擇。以分析體驗性教學的運用策略為核心，旨在給學生帶來更良好的學習感受。

[關? ? 鍵? ?詞]? 體驗性教學;中職會計教學;運用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0128-02

新時代的教育背景下，教師需要投入更多的精力去展開體驗性教學，與時代相契合，體現(xiàn)會計職業(yè)的特色。此外，還需要教師在教學中讓學生了解會計職業(yè)崗位的特征與工作流程，通過職責的明確來引入實踐過程。體驗性教學強調了學生積極參與學習的重要性，在思考與技能培養(yǎng)中，能夠給學生創(chuàng)造技能學習的良好機會，為復合型會計人才培養(yǎng)這一目標提供了堅實基礎。以下通過實際教學情境來分析體驗性教學的應用效果，以期給中職院校學生更優(yōu)良的理念指導，加深其在學習中的感受。

一、設計課程內容，服務于學生的知識學習

中職院校中的會計教學更需要教學形式與教學內容上的變化，才能更好地適應新時代發(fā)展的需求。教師應經過課程內容的設計，使學生能夠借助課堂更好地培養(yǎng)專業(yè)知識技能，在體驗性教學的應用下融合實踐，通過模擬與扮演來完成會計知識的深入學習，增加其“實戰(zhàn)”經驗。經由課程設計這一步驟，中職會計課堂能夠煥發(fā)出新的活力，以常規(guī)的教學理念為指引，配合更多元化的教學體驗，使學生能夠代入會計這一角色中，促進知識學習的完善。

舉例而言，中職教師可以讓學生分組展開學習，為學生提供相應的數(shù)據與資料，讓學生分別扮演財務會計、管理會計等，在角色的分工中進行實戰(zhàn)模擬，增加學生的學習經驗。另外，在課程設計上，教師需要以教學流程為根基，引入不同的課程內容，由活動促進學生適應能力的培養(yǎng)與提升。通過有效的活動參與，學生能夠逐漸適應體驗性教學過程，在強烈的代入感驅使下，能夠調動學生的學習主動性，將理論性的會計知識轉化為形象的學習體驗，降低了枯燥的知識帶來的不良影響。而這樣的教學模式也能給學生的思維鍛煉創(chuàng)造良好的環(huán)境，在數(shù)據的整合運算中訓練學生的思維，促進學生會計職業(yè)能力的提升。

此外，體驗性教學在課程內容設計方面解決了傳統(tǒng)教學中長期存在的困境，將數(shù)據化、枯燥化的會計知識學習變得更為豐富多彩，為教學效率的提升做出了不可磨滅的貢獻。而新型的教學體驗順應了課程改革的發(fā)展，服務了中職院校學生，使教學工作能夠更平穩(wěn)地開展。

二、進行問題導學，展開體驗性教學嘗試

在中職院校的會計教學中容易出現(xiàn)學生學習積極性低的情況，個體不能有效地參與到集體學習活動中來。這一方面的原因既有會計教學內容自身較為枯燥，也有教學模式過于老套等。多方面因素導致在教學過程中很難調動中職生的興趣與熱情。針對此類狀況，教師可以在體驗性教學應用中進行問題導學，從教學主題的確立上來為實際的教學情境創(chuàng)造良好的條件。

舉例來說，對會計賬簿這一部分的教學就可以展開問題導學，優(yōu)化中職生的學習體驗，在體驗式教學下，學生能夠體會到會計職業(yè)常常面臨的一些問題，嘗試給出自身的解決方案。在“上司利用職權之便更改流水記錄時應該怎么辦”“稅務核算出錯，賬目對應不上怎么辦”“盈虧結余等情況出現(xiàn)差錯需要查明情況應該怎么辦”等一系列問題下，引導學生自己挖掘賬簿中存在的一些問題，通過小組合作討論等形式來讓學生去嘗試解決問題。提前進入“會計”這一角色中，這些問題導向為會計教學創(chuàng)造了良好條件，體驗式教學的融入使會計教學有了不一樣的變化。而且，問題導學的方式也能夠將理論與實際雜糅在一起，在不斷的教學探索中給教學注入新的活力。

以問題為中心展開教學活動，在連串的發(fā)問下使學生思考會計職業(yè)存在的價值與意義，對其重要性產生深刻的認識，從而借助問題導向來理解會計這一工作崗位，對其職責、義務與權力有大致的了解。實際上，問題導學也能為體驗性教學創(chuàng)造積極的學習情境，學生能在自己的動手操作中查明問題、展開討論，提前適應會計工作的節(jié)奏。

三、擴充教學準備，營造多元化的學習環(huán)境

在課前準備階段，教師需要去準備相當多的教學資料，在教學時能夠給學生提供優(yōu)秀的課堂導入過程。會計教學也是如此，教師更需要在課前準備階段增加大量素材，在實踐性的基礎上使中職生獲得更佳的學習體驗，在教學中能夠給學生創(chuàng)造不一樣的學習感受，提高教學的自由度。以資料的引導來創(chuàng)造教學條件，中職院校學生能夠處在一個多元化的學習環(huán)境中，通過豐富的資料與教學形式，進一步引領教學實踐過程。而課前準備環(huán)節(jié)也需要教師做各方面的預案，從知識理解與分析的角度促進學生對知識內容的熟悉，在體驗性的教學模式中發(fā)揮出實際的教學作用，推動整體會計教學工作，使其表現(xiàn)出較強的可操作性。

舉例來說，針對會計專業(yè)類別課程，教師可以在教授對賬結賬時進行多方面的準備，從技巧上引導學生熟悉會計工作流程。而課前準備應從教學內容與各種理論進行比對，將對賬、核算等分別展開講解，并準備一個專門的主題類別，在面對稅務等問題時能夠定向搜索。此外，通過體驗式教學模式也能促進學生進行信息咨詢，在探索與發(fā)現(xiàn)中獲得真實的會計體驗。

教師應運用自身豐厚的理論基礎指導學生的學習過程，在處理一些課程突發(fā)問題上運用自身的經驗與能力，通過多重的課前準備，從而能夠使會計課程教學做到有備無患，學生在不斷的問題解決與知識學習中能夠獲得相應的能力提升，將原本的會計理論更完美地呈現(xiàn)出來。

四、進行實地教學，注重學生的體驗學習感受

會計這一課程可以有眾多的變化，而中職院?？梢詮摹绑w驗”出發(fā)，追求更為理想的教學形式與教學效果，使學生能夠獲得超乎尋常的學習體驗，發(fā)揮出這一教學模式的先進性。于此，教師可帶領學生進行實地教學，參觀銀行系統(tǒng)與稅務系統(tǒng)等，在實地情境下能夠給學生創(chuàng)造良好的學習條件。或者也可以給學生提供豐富的資料與實際具體的第一手知識，使學生提前感受會計工作的氣氛與環(huán)境，增加學生在崗位應變上的經驗。

一般來說，中職教師可以帶領學生進行實地考察，接觸當?shù)氐你y行系統(tǒng)與稅務系統(tǒng)等，以社會實踐為教學方式，讓學生在實習與觀察中了解銀行系統(tǒng)與稅務系統(tǒng)的異同，對會計在兩個系統(tǒng)中扮演的角色有大致了解。在實地考察中因材施教能夠為學生創(chuàng)造合適的教學方案，通過教學環(huán)境的影響提升學生的學習積極性，優(yōu)化其實地學習的體驗感。在與雙方系統(tǒng)的接觸中，學生也能嘗試將自身在書本上的所學與環(huán)境內容一一對應，更新自身的知識觀念，這樣的體驗性教學更為適應學生個體的學習模式，為后續(xù)的團隊性教學合作奠定了堅實的基礎。而系統(tǒng)平臺的存在也能促進學生展開實戰(zhàn)學習，強化學生的知識掌握程度。

同時，這也展示出了體驗性教學的特色，學生學到的知識與技能更全面、更具體，能在親身實踐中掌握動態(tài)的數(shù)據變化，得到直觀的會計學習感受。在深層次的體驗下，能使學生直接接觸到各種各樣的問題，運用到所學的多種會計知識，在人才培養(yǎng)上表現(xiàn)出更大的效用。

五、鼓勵技能比賽，實現(xiàn)良性競爭下的知識反饋

“體驗”的形式多種多樣，教學的形式也更為豐富多彩。而為了使兩者在結合的過程中都能表現(xiàn)出自身的多樣性，教師可以將傳統(tǒng)類型的教學模式進行轉化，鼓勵學生之間的良性比賽和競爭，在會計專業(yè)技能的對抗中激發(fā)學生面對同齡人產生的“好勝因子”，年輕氣盛的學生更愿意在比賽中展現(xiàn)自身的風采。只要在適當?shù)谋荣惔碳は?，就能為整體的教學環(huán)境改善帶來更為積極的影響，給會計教學注入新的變化元素，使教學氛圍更活潑、更有趣。

一般而言，教師可以在班級間展開技能大賽，對賬務處理速度、對賬準確度等多個方面做一個綜合評比，在比賽中去考查學生在會計職業(yè)上的各項技能。這樣的教學模式更具表現(xiàn)力。經過學生之間的對話與競爭，實際的教學過程實現(xiàn)了一定的教學創(chuàng)新，為學生的能力技巧提升提供了新動能，而在財產清查、稅務核算等計算環(huán)節(jié)中，中職院校的能力培養(yǎng)起到了應有的作用，學生的計算力與概念理解在比賽中得到不斷強化與加深。通過技能比賽的鍛煉，學生也能逐步排查會計學習中自身存在的某些問題并加以改正。在適應將來工作的基礎上，會計技能比賽也提供了優(yōu)良的學習體驗，彰顯了體驗式教學的優(yōu)勢地位。

學生的競爭心理激發(fā)了學生認真努力學習的熱情，在會計學習中能夠形成良好的心態(tài)，在與他人的相處及活動的開展中也能夠爆發(fā)出更大的參與熱情，發(fā)現(xiàn)的自身學習問題也能得到更好地理解和鞏固，強化了對知識的學習。

綜合來看，實際上通過財務流程的模擬，中職教學能夠給學生提供良好的學習體驗，在多重感官刺激的前提下來拓展認知結構，學生個體更愿意去接受與理解相關的知識內容，增強了體驗性教學的成效。此外，中職會計教學在體驗性教學的應用下突破了傳統(tǒng)教學模式中存在的障礙，通過分析與總結，學生能夠強化個人的學習體驗，在學習動力的導向下能夠改變知識漫灌的模式，以適應人才市場中會計職業(yè)專業(yè)化的需求。

參考文獻：

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編輯 武生智