職校PLC課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的思考

楊芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? PLC課程知識(shí)點(diǎn)眾多，且不同知識(shí)點(diǎn)之間存在著密切的聯(lián)系，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生難以在課堂上熟練掌握課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，課堂教學(xué)效率低下。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于PLC課程教學(xué)中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，可以更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足?；诖耍瑢?duì)項(xiàng)目教學(xué)法引入PLC課程教學(xué)中的意義進(jìn)行闡述，并探討PLC課程教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的策略與反思。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項(xiàng)目教學(xué)法;PLC課程;中職

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）20-0096-02

一、引言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，PlC控制技術(shù)在各行各業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛，可編程序控制器的課程越來越受到社會(huì)的重視。部分中職院校PLC課程教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，但由于PLC課程指令多、實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)課程的理解不夠透徹，教學(xué)效果較差，學(xué)生也難以將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。在這一背景下，探索新的教學(xué)方法幫助學(xué)生突破局限性思維，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力十分緊迫與重要。項(xiàng)目教學(xué)法是利用完整項(xiàng)目實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，在中職PLC課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于提高課堂教學(xué)效果具有積極的作用。

二、項(xiàng)目教學(xué)法引入PLC課程教學(xué)中的意義

一方面，將項(xiàng)目教學(xué)法引入PLC課程教學(xué)中符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，加之PLC課程知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生在畏難情緒的影響下學(xué)習(xí)積極性不高。而在項(xiàng)目教學(xué)方法下，通過教師設(shè)計(jì)的不同項(xiàng)目環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中不斷學(xué)習(xí)與運(yùn)用課本上的知識(shí)，不斷鍛煉專業(yè)技能，學(xué)會(huì)與其他同學(xué)合作，大部分課堂時(shí)間都是由學(xué)生自己查資料、分工合作完成項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性顯著提高，而且這種靈活的教學(xué)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，可以改善課堂氛圍。

另一方面，將項(xiàng)目教學(xué)法引入PLC課程教學(xué)中符合以就業(yè)為導(dǎo)向的課改理念。電氣工程師、電氣設(shè)備維修等是自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生未來的就職方向，而這些崗位在實(shí)際工作中都需要運(yùn)用到可編程序控制器技術(shù)。當(dāng)前，中職畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力越來越大，企業(yè)要求畢業(yè)生具有良好的專業(yè)知識(shí)、技能以及職業(yè)道德素養(yǎng)，尤其是對(duì)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)技能水平的要求越來越高。但當(dāng)前中職院校PLC課程教學(xué)內(nèi)容往往落后于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況，現(xiàn)有的教材并沒有將一些新知識(shí)、新工藝納入，導(dǎo)致中職學(xué)生不符合用人單位的要求。而采用項(xiàng)目教學(xué)法可以引入企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，縮小課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容的差距，可以有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，從而提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，符合以就業(yè)為導(dǎo)向的課改理念。

三、PLC課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的策略

（一）PLC課程項(xiàng)目的模塊劃分

中職院校以培養(yǎng)技能型人才為主，在PLC技術(shù)被廣泛應(yīng)用的今天，PLC課程教學(xué)不僅要重視理論教學(xué)，更要關(guān)注PLC技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)，在教學(xué)中需要通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等。因此，PLC課程項(xiàng)目開發(fā)以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理等服務(wù)一線的應(yīng)用型技術(shù)人才。

當(dāng)前大多數(shù)企業(yè)對(duì)自動(dòng)化專業(yè)的人才需求更傾向于應(yīng)用型人才，教師在設(shè)計(jì)PLC課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該增加綜合性的項(xiàng)目，適當(dāng)減少驗(yàn)證性的教學(xué)項(xiàng)目，更好地培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與應(yīng)用能力，使學(xué)生可以牢牢掌握仿真技術(shù)的使用等知識(shí)，這也更符合中職學(xué)生發(fā)展需求。教師在制訂教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及項(xiàng)目的可行性與難度，將項(xiàng)目分為不同的層次，不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生可以選擇不同難度的項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)。第一層次主要針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以驗(yàn)證性項(xiàng)目為主;第二層次針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，以綜合性項(xiàng)目為主;第三層次主要針對(duì)基礎(chǔ)良好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，以設(shè)計(jì)性項(xiàng)目為主。在小任務(wù)之外設(shè)定一個(gè)更大的任務(wù)，通過小任務(wù)的完成進(jìn)而完成解決大問題的目標(biāo)，對(duì)于所有學(xué)習(xí)PLC課程的學(xué)生來說，充分掌握知識(shí)技能、熟悉應(yīng)用操作是他們努力學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，也是中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師還可以嘗試分階段設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。例如，第一階段主要是完成基礎(chǔ)知識(shí)的滲透理解;第二階段主要是深入研究某一知識(shí)點(diǎn)或技能;第三階段主要是學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，分別設(shè)置相應(yīng)難度的項(xiàng)目，可以充分發(fā)揮大部分學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，可以落實(shí)因材施教的理念，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維與創(chuàng)新思維。

值得注意的是，在設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮這幾個(gè)問題：一是所涉及的項(xiàng)目是否可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決;二是項(xiàng)目活動(dòng)是否可以引導(dǎo)學(xué)生通過舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí);三是所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是否枯燥，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣;四是項(xiàng)目活動(dòng)是否可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作與溝通能力;五是項(xiàng)目活動(dòng)是否可以將學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與技能應(yīng)用到實(shí)際中。

（二）分解項(xiàng)目目標(biāo)

在明確項(xiàng)目模塊后，還需要對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)一步分解，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目，使學(xué)生可以通過合作更高效地完成項(xiàng)目。例如，在“全自動(dòng)洗衣機(jī)簡易控制系統(tǒng)”這一項(xiàng)目中，考慮到中職院校一般都會(huì)設(shè)置刷卡式全自動(dòng)洗衣機(jī)，學(xué)生對(duì)這一事物也比較熟悉，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。全自動(dòng)洗衣機(jī)控制程序并不復(fù)雜，主要包括啟動(dòng)、進(jìn)水、洗滌、順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)、停止、逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)、停止、排水、停機(jī)這些基本流程，因此可將該項(xiàng)目分解為以下4個(gè)目標(biāo)：（1）掌握凈水時(shí)啟動(dòng)與停止系統(tǒng)控制設(shè)計(jì);（2）掌握洗滌順序系統(tǒng)控制;（3）掌握循環(huán)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì);（4）掌握整個(gè)流程重復(fù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

（三）合理劃分項(xiàng)目小組

在確定教學(xué)項(xiàng)目后，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的意愿以及實(shí)際情況進(jìn)行分組，一個(gè)小組4至6名學(xué)生為宜，將基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生組合在一起，以此鼓勵(lì)與帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以保證項(xiàng)目順利實(shí)施。分組后，各個(gè)項(xiàng)目小組需要對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行分工。根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分工，使小組內(nèi)每一位學(xué)生都可以得到鍛煉，例如，可以將一些難度不高的項(xiàng)目分配給基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。之后，學(xué)生按照各自分配的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備工作，教師觀察每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)小組學(xué)生積極發(fā)言、相互幫助，共同完成任務(wù)。如此一來，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也可以進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

（四）項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

在劃分項(xiàng)目小組以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，各個(gè)小組可以按照既定目標(biāo)去完成項(xiàng)目活動(dòng)，編寫好程序后，由各個(gè)小組成員各自調(diào)試一遍，調(diào)試成功后接線處理。再由小組之間相互檢查，當(dāng)學(xué)生在調(diào)試過程中遇到問題時(shí)，教師需要加以引導(dǎo)，通過提問或者讓學(xué)生觀察等方式幫助學(xué)生理清思路、調(diào)整程序，幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于項(xiàng)目實(shí)施過程中，進(jìn)行正確的編程處理。編程處理后，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求加以驗(yàn)證，由教師以及政治小組對(duì)每組設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查，小組成員在檢查過程中可以觀察編程處理存在哪些問題，聽取組員的意見與教師意見后進(jìn)行修改。整個(gè)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師只是指導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人。

（五）課堂評(píng)價(jià)與總結(jié)

小組在完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)后，教師可以讓小組派代表上臺(tái)向全體學(xué)生展示效果，向全體學(xué)生講解程序設(shè)計(jì)的思路效果，之后教師與其他小組的學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行補(bǔ)充與評(píng)價(jià)，由教師分析該小組需要改進(jìn)的地方與值得學(xué)習(xí)的思路與經(jīng)驗(yàn)。在所有項(xiàng)目結(jié)束后，由教師檢驗(yàn)各組項(xiàng)目完成度與效果，根據(jù)項(xiàng)目完成速度、效果、組員的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式給予學(xué)生成績。在評(píng)價(jià)考核維度方面，以學(xué)生平時(shí)出勤狀況、課堂表現(xiàn)以及項(xiàng)目過程三個(gè)維度為主，總成績由70%項(xiàng)目過程考核評(píng)分、15%課堂表現(xiàn)評(píng)分以及15%出勤評(píng)分構(gòu)成。在項(xiàng)目過程考核評(píng)價(jià)過程中，還應(yīng)該設(shè)置安全文明操作扣分制度，一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)操作的行為按標(biāo)準(zhǔn)扣分，強(qiáng)化學(xué)生的安全操作意識(shí)。

四、PLC課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的反思

將項(xiàng)目教學(xué)法引入PLC課程教學(xué)中對(duì)于課堂教學(xué)、學(xué)生知識(shí)的習(xí)得具有積極的作用，但在應(yīng)用過程中還需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于PLC課程教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的能力以及接受程度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況酌情減少理論性教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性與應(yīng)用性，可以將職業(yè)資格考試的內(nèi)容融入教學(xué)項(xiàng)目中，不同學(xué)習(xí)階段安排不同的項(xiàng)目內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)該增加一些趣味性的項(xiàng)目內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能與良好職業(yè)道德的應(yīng)用型人才。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生通過項(xiàng)目教學(xué)法在小組合作中提高自己的能力，自主進(jìn)行項(xiàng)目準(zhǔn)備與探究解決問題的方法，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，但同時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。機(jī)電專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)在未來有著極大的發(fā)展?jié)摿?，要求學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生相互分享經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，這更是為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣提供基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

在PLC課程教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不盡如人意。而將項(xiàng)目教學(xué)法引入PLC課程教學(xué)中符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念與以就業(yè)為導(dǎo)向的課改理念，更重要的是其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以使學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)并將其應(yīng)用于實(shí)踐操作中，是切實(shí)可行的教學(xué)方法。

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