準確把握中職歷史課程標準 適應新要求搞好歷史教學

王昌軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業(yè)學校歷史課程標準從課程性質與任務、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結構、課程內容、學業(yè)質量、課程實施等六個方面進行闡述，對歷史教學提出了新要求。歷史教師在教學過程中要基于歷史學科核心素養(yǎng)設計教學，運用現(xiàn)代化信息技術，注重歷史學習與學生職業(yè)發(fā)展的融合，實行多元化的教學方式。歷史教師應實行多樣化的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，對學生進行合理的學業(yè)評價，落實立德樹人的根本任務。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職課程標準;新要求;歷史教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0088-02

2020年2月14日，教育部發(fā)出關于印發(fā)《中等職業(yè)學校思想政治、語文、歷史課程標準（2020年版）》的通知，要求各地要認真組織實施，開齊、開足、開好中等職業(yè)學校思想政治、語文、歷史課程，深化教育教學改革，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才奠定堅實基礎。同時落實國家有關中等職業(yè)學校增設歷史課程的新要求，增設歷史課程。歷史成為中等職業(yè)學校一門公共基礎必修課。這是中職歷史教學的新起點，我們只有認真研讀、準確把握中等職業(yè)學校歷史課程標準，才能搞好中職歷史教學工作。

中職歷史課程標準從課程性質與任務、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結構、課程內容、學業(yè)質量、課程實施等六個方面進行闡述。

中等職業(yè)學校歷史課程是各專業(yè)學生必修的公共基礎課程，這就確立了歷史在中職公共基礎課程中的地位。2019年12月，習近平主席視察澳門濠江中學時強調：“學校的歷史課必不可少，而且要學習正確的、全面的歷史知識，樹立正確的歷史觀。我們的教育部門、學校應該負主體責任，把這份歷史責任擔起來，久久為功?！?/p>

本課程的任務是在義務教育歷史課程的基礎上，以唯物史觀為指導，促進中等職業(yè)學校學生進一步了解人類社會形態(tài)的基本脈絡、基本規(guī)律和優(yōu)秀文化成果;從歷史的角度了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，增強歷史使命感和社會責任感;進一步弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，培育和踐行社會主義核心價值觀;樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀;塑造健全的人格，養(yǎng)成職業(yè)精神，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

中等職業(yè)學校歷史課程由基礎模塊和拓展模塊兩部分構成，基礎模塊教學時數(shù)為72學時。拓展模塊教學時數(shù)為18學時?；A模塊為各專業(yè)學生必修的基礎性內容，包括中國歷史、世界歷史，拓展模塊為滿足學生職業(yè)發(fā)展需要，開闊視野，提升學生學習興趣，供學生選修，提供了職業(yè)教育與社會發(fā)展、歷史上的著名工匠兩個示例模塊，供各地和中等職業(yè)學校開設拓展模塊時參考。

課程實施包括教學要求、學業(yè)水平評價、教材編寫要求、課程資源的開發(fā)與利用、對地方與學校實施本課程的要求等五個方面。我們要領會其教學要求，在教學中按照其要求去做，對學生做好學業(yè)水平評價，以歷史教科書為指導，開發(fā)和利用好歷史課程資源，立足實際開發(fā)好歷史校本教材。

以上是對中等職業(yè)學校歷史課程標準的研讀，我們要準確把握課程標準，為我們推進歷史教學打下基礎。中等職業(yè)學校歷史課程標準對我們的歷史教學提出了新要求，我們在教學過程中要及時把握這些新要求，才能進一步推進工作，搞好中職歷史教學。

一、中等職業(yè)學校歷史課程標準對教學過程提出了新要求

（一）要基于歷史學科核心素養(yǎng)設計教學

教師應認真研讀課程標準，深刻領會和完整把握歷史學科核心素養(yǎng)的內涵及其表現(xiàn)，要認識到歷史學科核心素養(yǎng)的五個方面是一個互相聯(lián)系的整體。結合不同教學內容所蘊含的歷史學科核心素養(yǎng)的不同方面，結合教材，聯(lián)系實際，合理設計教學目標、教學過程、教學評價等，要準確體現(xiàn)歷史學科各方面或某幾個方面的核心素養(yǎng)，最后科學有效地達成課程目標。

例如中國近代史第七章“抗日戰(zhàn)爭時期的政治概況和文化”教學設計，在時空觀念方面，要把抗日戰(zhàn)爭放在第二次世界大戰(zhàn)的大背景下去分析其性質和意義;歷史解釋方面，分析抗戰(zhàn)勝利的原因和意義時，學生在掌握史料的基礎上提出自己的解釋，從而形成正確的歷史理解;史料證實方面，教師指導學生收集抗日戰(zhàn)爭期間的有關史料，通過史料的分析、辨別和概括，從而得出日本對我國的政治、經(jīng)濟、文化等方面的大肆侵略，培養(yǎng)學生史料實證的素養(yǎng);家國情懷方面，分析抗戰(zhàn)勝利的原因和意義時，使學生認識到中華民族是一個不屈不撓的、任何侵略力量都打不垮的民族，中國的抗日戰(zhàn)爭為世界人民反法西斯戰(zhàn)爭的勝利作出了重大貢獻，從而培養(yǎng)學生的家國情懷。

（二）應實行多元化的教學方式

教師應擺脫單一課堂教學組織形式和單純語言信息傳遞形式，結合教學內容，創(chuàng)新教學形式、教學過程和教學方法，開展多種形式的教學;應充分利用信息化教學手段進行教學，圖文并茂，聲像結合，更好地還原歷史真相。教師應鼓勵學生開展自主學習、探究學習和合作學習，在做中教、做中學，調動和發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

例如中國現(xiàn)代史第五章“社會主義時期的文化”中“科技成果”一節(jié)，我們讓學生通過網(wǎng)絡收集資料、參觀科技館、查閱雜志整理有關科技方面的成果，鼓勵學生結合專業(yè)特點搞一個科技展覽，辦一期有關中華人民共和國成立以來的科技成果展示黑板報。

（三）在教學中應注重歷史學習與學生職業(yè)發(fā)展的融合

教師應結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結合學生所學專業(yè)，創(chuàng)設與行業(yè)、專業(yè)相近的教學情境，設計體驗未來職場的教學活動，探索課堂教學與專業(yè)實習實訓相融合的教學模式。同時由于各種專業(yè)需要了解的歷史知識重點不盡相同，教師必須根據(jù)不同專業(yè)的特點選擇不同的歷史題材作為教學重點。

例如中國歷史第一章“先秦時期社會概況和文化”，針對不同專業(yè)的學生我們講解的側重點不同，機械制造類專業(yè)的學生我們側重于金屬冶煉技術和工藝，醫(yī)學類專業(yè)側重于醫(yī)學的發(fā)展，學前教育專業(yè)側重于教育、文學和藝術，這樣既體現(xiàn)了專業(yè)特點，又加深了學生對專業(yè)的理解。

（四）要改變傳統(tǒng)教學模式，加強現(xiàn)代信息技術在歷史教學中的應用

教師要改變傳統(tǒng)教學模式，不應局限于傳統(tǒng)教材和教法，應在歷史教學中有效運用現(xiàn)代信息技術，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享和交互能力，指導學生充分利用各種信息資源，可以集文字、聲音、圖象、動畫數(shù)字電影等多種媒體材料創(chuàng)設歷史情境，拓寬歷史信息源。教師可通過現(xiàn)代信息技術，實時、動態(tài)監(jiān)測與評價學生的學習過程與結果，給學生提供及時和針對性的指導。

例如中職中國歷史的講解，引入中國大學慕課在線課程學習平臺“愛課程”，學生不僅可以看視頻、做試題，還可以把自己的觀點放在平臺上分享、討論，教師通過平臺監(jiān)測學生的學習過程，對學生的學習結果進行評價。

二、中等職業(yè)學校歷史課程標準對教師提出了新要求

（一）歷史教師要加強自身學習和修養(yǎng)的提高

中等職業(yè)學校歷史課程標準對教師提出了新標準和要求，我們在認真研讀，準確把握課程標準的基礎上，要加強自身學習和修養(yǎng)的提高，多閱讀相關的歷史書籍和教育學理論，盡量拓寬學生獲得知識的信息渠道，提高學生的學習興趣。

（二）應增進師生之間的情感交流

在中職歷史課堂教學過程中，歷史知識的傳授要突破傳統(tǒng)教學模式，要堅持以學生為本，并發(fā)揮教師的引導作用，通過歷史理論知識傳授來引導學生理性認知的形成，激發(fā)學生的歷史學習體驗，并促進學生產(chǎn)生情感共鳴。要注重學生思維的引導和啟發(fā)，為學生提供探索歷史的空間，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，這是培養(yǎng)學生歷史情感的有效方式。情感體驗教學的應用，促使教師主動傾聽學生的想法，這就有助于增進師生之間的情感溝通，營造平等且民主的課堂環(huán)境，從而讓學生獲得愉快的歷史學習體驗。

（三）教師應實行多樣化的教學手段

教師要掌握現(xiàn)代化的教學手段，充分利用學校教學資源，開展多樣化的教學。改變教學過程中教師、學生、教材三者之間的關系，應用先進的教育技術可以把教師和學生的主動性都調動起來，改變課程教學固有模式。教師多樣化的教學手段充分調動和發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（四）激發(fā)學生的學習興趣

中職學生對歷史知識知之甚少，甚至連一些基本的紀念日、重大的歷史事件都無從談起。在歷史教學中要從基本歷史史實講起，要從各方面激發(fā)學生的學習興趣，循循善誘，激發(fā)學生 的民族自豪感和自信心，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而努力。使學生認識到學習歷史和研究歷史，可以汲取人類文明優(yōu)秀成果，增長智慧，以史為鑒，才能更好地把握今天、開創(chuàng)明天。

三、中等職業(yè)學校歷史課程標準對學生學業(yè)評價有了新要求

（一）學生學業(yè)評價以學科核心素養(yǎng)為本

歷史學習的評價應依據(jù)學業(yè)質量標準，基于歷史學科核心素養(yǎng)，結合具體教學內容和學生的實際，運用恰當有效的評價方法，全面、系統(tǒng)收集并科學分析、處理有關學生學業(yè)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)信息，準確判斷學生歷史學科核心素養(yǎng)的達成情況。評價是多方面的，既要體現(xiàn)學科素養(yǎng)的一個方面，又要體現(xiàn)學科素養(yǎng)的全面性。這樣既體現(xiàn)了結果，又重視了過程。

（二）學生學業(yè)評價多樣化

任何一種學業(yè)成就評價都是基于對教學、學習、學習者的能力的假設而做出的，這些隱藏的設計理念在很大程度上決定了學業(yè)成就評價要多樣化。我們要做到四個結合，即課堂學習評價和實踐活動評價相結合、過程性評價和終結性評價相結合、質性評價和量化評價相結合、教師評價和學生評價相結合。采取多種方式對學生進行學業(yè)評價，全面反映學生的學業(yè)水平。

（三）學生學業(yè)評價結果應正確應用

教師要充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展功能。教師要通過恰當?shù)姆绞綄⒃u價結果反饋給學生，并給予學生切實有效的學業(yè)指導，分析每個學生取得的進步、存在的不足及其原因。評價結果的應用，要讓每一位學生都能從考核與評價中感受到教師的關注與期待，從而促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）學生學業(yè)評價要進行合理考試命題

我們考試的目的是考查學生綜合運用相關學科知識，提出問題、分析問題和解決問題的能力。我們的命題要以課程標準為依據(jù)，落實立德樹人根本任務。學生的考試題目要體現(xiàn)認知要求，如記憶、選擇、分析、歸納等，同時堅持多樣性，采取多種方式編制試題，對考試內容分布、試題類型與數(shù)量、試卷與試題難度、試卷長度、考試時間都要有合理的規(guī)劃。只有這樣，才能科學、全面地評價學生。

參考文獻：

[1]教育部.中等職業(yè)學校歷史課程標準[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]迪麗拜爾·買提依明.淺談中職歷史教學有效教學研究 [J].高職高教研究，2015（10）.

編輯 陳鮮艷