初中生歷史素養(yǎng)提升的導(dǎo)學(xué)路徑探尋

朱微微

摘要：培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于從根本上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)和行為，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)科興趣，更有利于教師關(guān)注學(xué)生的生命健康成長(zhǎng)。在新課程改革背景下，歷史教師要通過(guò)高效精準(zhǔn)的課堂導(dǎo)學(xué)，來(lái)提升初中生歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生;歷史核心素養(yǎng);導(dǎo)學(xué)路徑

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）23-098

新課程改革背景下，初中歷史教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。的確，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于從根本上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)和行為，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)科興趣，更能有利于教師關(guān)注學(xué)生的生命健康成長(zhǎng)。那么，在新課程改革背景下，歷史教師如何通過(guò)高效精準(zhǔn)的課堂導(dǎo)學(xué)，來(lái)提升初中生歷史素養(yǎng)呢？

一、精準(zhǔn)高效導(dǎo)學(xué)，逐步內(nèi)化能力形成

新課改理念強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)是民主的教育，和諧的教育，合作的教育，知識(shí)的教育，能力的教育，心靈的教育，應(yīng)是為學(xué)生終身發(fā)展、生命成長(zhǎng)奠基的教育，更應(yīng)是處處以學(xué)生活動(dòng)和思考探究為中心的教育，教者在課堂中應(yīng)是秉持有效導(dǎo)學(xué)的主導(dǎo)功能而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的包辦者，教者在導(dǎo)學(xué)中的主導(dǎo)角色定位不能越位亦不應(yīng)缺位。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，老師總習(xí)慣于大量灌輸式教學(xué)，然后布置機(jī)械記憶的任務(wù)。新課程改革背景下強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)范式，必須徹底拋棄教師灌輸?shù)囊庾R(shí)和習(xí)慣，學(xué)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、主導(dǎo)式教學(xué)等。

如在教學(xué)部編歷史（下同）八年級(jí)上冊(cè)《第8課 革命先行者孫中山》時(shí)，“孫中山的革命活動(dòng)”是本節(jié)課的重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。對(duì)此問(wèn)題，我們可以這樣設(shè)計(jì)：教師首先創(chuàng)設(shè)“中山”情境，激起學(xué)生求知興趣和欲望;然后布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用填空的形式了解、理解有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí);接下來(lái)讓學(xué)生互相提問(wèn)，教師督查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況;最后通過(guò)各種文圖和視頻史料歸納三民主義，由此概括孫中山的主要革命主張，引導(dǎo)學(xué)生理解“通過(guò)革命形式在中國(guó)建立和發(fā)展資本主義”是孫中山的核心思想主張，理解其“革命先行者”的含義，為下一節(jié)《辛亥革命》的教學(xué)奠定充分的認(rèn)知基礎(chǔ)。這一設(shè)計(jì)特別注重激趣教學(xué)，有效抓住了歷史主干教學(xué)知識(shí)，完全遵循了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮了教師在導(dǎo)學(xué)中的主導(dǎo)作用。

二、形成特色導(dǎo)學(xué)，注重自主學(xué)習(xí)生成

隨著新課程的推行，我國(guó)各地出現(xiàn)了百花齊放的教師導(dǎo)學(xué)形式，如洋思中學(xué)的先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的導(dǎo)學(xué)模式、杜郎口中學(xué)的“三三六”導(dǎo)學(xué)模式、江蘇如皋的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式等等。其實(shí)，當(dāng)我們以更宏觀的視野審閱各地的導(dǎo)學(xué)模式，無(wú)一例外地將課堂教學(xué)分成了三大步，即自主學(xué)習(xí)、重難點(diǎn)突破、鞏固檢測(cè)等步驟。因此，我們可以汲取眾家導(dǎo)學(xué)之長(zhǎng)，結(jié)合自己學(xué)校教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造出屬于自己特色的導(dǎo)學(xué)模式。筆者根據(jù)對(duì)各家導(dǎo)學(xué)模式的認(rèn)知，結(jié)合自己學(xué)校情況，創(chuàng)造了“三步導(dǎo)學(xué)法”，即將課堂45分鐘整體劃分為自主學(xué)習(xí)、重難點(diǎn)點(diǎn)撥、鞏固檢測(cè)三大環(huán)節(jié)。如在執(zhí)教九年級(jí)上冊(cè)《第17課 君主立憲制的英國(guó)》時(shí)，我們可以首先由英國(guó)脫歐引導(dǎo)學(xué)生思考英國(guó)女王伊麗莎白二世和首相特雷莎·梅誰(shuí)掌握國(guó)家最高權(quán)力導(dǎo)入新課。然后要求學(xué)生完成知識(shí)卡片，針對(duì)一般知識(shí)要點(diǎn)適當(dāng)導(dǎo)學(xué)后兩兩過(guò)關(guān)以鞏固落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí);接下來(lái)通過(guò)圖文史料針對(duì)《權(quán)利法案》的內(nèi)容、英國(guó)君主立憲制確立的意義、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史影響等課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)內(nèi)容組織探究，形成學(xué)科能力;最后針對(duì)本課主干史實(shí)進(jìn)行反饋檢測(cè)，了解學(xué)情，再以英國(guó)憑借政治智慧快速掃清資本主義發(fā)展障礙，率先到達(dá)現(xiàn)代文明入口處首尾呼應(yīng)。本節(jié)課的全程就是自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)——教師引導(dǎo)重難點(diǎn)突破——反饋評(píng)價(jià)等歷程，這正是基于宏觀視角和整合理念下的經(jīng)典課堂導(dǎo)學(xué)法。這種導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題探究?jī)r(jià)值高，基于課標(biāo)，操作簡(jiǎn)易，沒(méi)有累贅的無(wú)關(guān)問(wèn)題，確保了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間更加充分，也避免了探究過(guò)程中的簡(jiǎn)單知識(shí)性問(wèn)題干擾。

三、引導(dǎo)應(yīng)用歷史，加強(qiáng)落實(shí)立德樹(shù)人

新課改理念下，一位老師的課堂是否成功，不在于他講得是否到位，是否明白，是否透徹，是否精彩，關(guān)鍵在于學(xué)生在課堂上有沒(méi)有參與，有沒(méi)有學(xué)會(huì)，有沒(méi)有會(huì)學(xué)，有沒(méi)有會(huì)用，有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)共學(xué)、共享、共升的學(xué)習(xí)方式，有沒(méi)有形成動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)精彩;也明白了要突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)、思維向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。如在執(zhí)教八年級(jí)下冊(cè)《第17課 外交事業(yè)的發(fā)展》一課，中美建交是本課的重點(diǎn)內(nèi)容之一，運(yùn)用什么導(dǎo)學(xué)模式并沒(méi)有成為我們費(fèi)心思考的問(wèn)題，我們主要考慮的是如何遵循課改精神、創(chuàng)新活動(dòng)形式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生在課堂中的生命飛揚(yáng)。最后我們決定給學(xué)生提供一個(gè)中美關(guān)系的素材包，運(yùn)用希沃觸摸式一體機(jī)的蒙層技術(shù)讓學(xué)生通過(guò)看資料、剪圖片、貼圖片、說(shuō)圖片的剪報(bào)制作過(guò)程呈現(xiàn)不同年代的中美關(guān)系。這一過(guò)程首先讓學(xué)生由純大腦的思考學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手做的實(shí)踐學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在“做”的實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)歷史;其次重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生歷史表達(dá)能力的培養(yǎng)，這正是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。學(xué)生在“做歷史”和“說(shuō)歷史”的過(guò)程中有效促進(jìn)了學(xué)科素養(yǎng)的提升，同時(shí)讓學(xué)生美麗的青春在課堂中充滿激情地張揚(yáng)，表現(xiàn)出了異?；钴S的課堂氛圍，歷史教學(xué)中立德樹(shù)人的任務(wù)在潛移默化下逐漸落實(shí)。

把核心素養(yǎng)貫徹到教育教學(xué)中，就是把以人為本，以生為本，以學(xué)為本的思想體現(xiàn)在教學(xué)中去，真正體現(xiàn)課堂的育人功能。落實(shí)核心素養(yǎng)，一方面要遵循知識(shí)內(nèi)在的邏輯規(guī)律進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)構(gòu)建知識(shí)體系和能力體系。另一方面就是要遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律把學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成良好的品質(zhì)和健全人格，讓學(xué)習(xí)者真正形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力。只有這樣的主動(dòng)適應(yīng)，我們的教育才能永遠(yuǎn)地跟緊時(shí)代的步伐，我們也才能永遠(yuǎn)做教育的先行者，而不是后知后覺(jué)的追趕者。

（作者單位：南通市崇川學(xué)校初中部，江蘇 南通226000）