淺談在化學(xué)課堂中進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)

徐雪林

摘要：當(dāng)一種課程知識與學(xué)生的心理和思維接納能力不匹配產(chǎn)生隔閡時，學(xué)生自然會對之具有排斥心理，因此培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，是核心素養(yǎng)教學(xué)過程中最基本的要求。本文從構(gòu)建情境式教學(xué)，構(gòu)建化學(xué)實踐性教學(xué)，實施分層合作式學(xué)習(xí)三個方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);情境教學(xué);實踐性教學(xué);分層合作式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-097

很多人對于化學(xué)這門科目的認(rèn)知是一種離生活較遠(yuǎn)的課程。化學(xué)知識的呈現(xiàn)狀態(tài)也似乎是純理論性的，即使大部分化學(xué)理論都與之相配的會有課堂小實驗，但學(xué)生在做實驗時，也僅僅是為了完成課程安排。大部分學(xué)生并未將化學(xué)課當(dāng)成一種身邊的課程，這種距離感往往成為高中階段很多學(xué)生出現(xiàn)偏科的主要因素。在筆者看來，深究其內(nèi)在原因則是為學(xué)生對課程的興趣導(dǎo)向所致。當(dāng)一種課程知識與學(xué)生的心理和思維接納能力不匹配產(chǎn)生隔閡時，學(xué)生自然會對之具有排斥心理。所以說，能夠培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，是核心素養(yǎng)教學(xué)過程中最基本的要求。

一、構(gòu)建情境式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

情境式教學(xué)并非是新鮮的事物，其實在日常課堂中，教師教學(xué)總會多少構(gòu)建相關(guān)情境，哪怕是一句話，也會讓學(xué)生隨之產(chǎn)生與之相關(guān)的思維“波動”，這便是情境式教學(xué)最直接的影響力。情境式教學(xué)過程中，筆者歸納為三個途徑開展。一是問題式情境;二是實驗式情境;三是多媒體代入式情境。問題式情境和實驗式情境是課堂教學(xué)較為常見的方式，以提問帶動學(xué)生的注意力，通過實驗驗證知識理論。所以無論是教師還是學(xué)生對這兩種方式都不陌生。

本文以第三種方式-多媒體代入式情境教學(xué)為例。多媒體已成為現(xiàn)代化教學(xué)的必備。多媒體教學(xué)在化學(xué)課堂上的優(yōu)勢凸顯為具象化、生動化和趣味化。這像是專為晦澀難懂的化學(xué)公式定理而設(shè)。比如在學(xué)習(xí)空氣治理的相關(guān)知識時，談到霧霾治理時，教師可以先播放一段有關(guān)霧霾的視頻片段，讓學(xué)生直觀的認(rèn)知霧霾并造成的環(huán)境危害。并通過視頻片段中的數(shù)據(jù)和趨勢分析，讓學(xué)生認(rèn)識到霧霾污染的嚴(yán)峻性。環(huán)境保護(hù)刻不容緩，通過多媒體情境的代入感，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，怎樣治理霧霾？還環(huán)境一片綠色自然。這是化學(xué)課堂的延伸和拓展，是化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)價值的體現(xiàn)。

二、構(gòu)建化學(xué)實踐性教學(xué)，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力

“千里之行始于足下”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這些俗語所傳達(dá)的思想都在強(qiáng)調(diào)知識轉(zhuǎn)化為實踐力的重要性?，F(xiàn)代化的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以說，任何一門課程的學(xué)習(xí)都應(yīng)該與實踐相掛鉤，相互驗證，深化學(xué)生對知識的理解，并且能夠?qū)⑦@種理解與身邊的生活息息相關(guān)起來。這才是知識來源于生活，并最終造福于生活的最佳詮釋?；瘜W(xué)作為一門理工科科目，其應(yīng)用性更具有專項性和針對性。人們的生活其實于化學(xué)知識有著千絲萬縷的聯(lián)系。通過化學(xué)課堂提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，其中提高學(xué)生對生活的觀察力，并能夠以化學(xué)知識進(jìn)行闡釋和解決，從而實現(xiàn)知識應(yīng)用于實踐，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

再以上文中的環(huán)境問題為例。隨著環(huán)境污染暴露出來的問題越來越嚴(yán)重，國家也相繼出臺了一系列治理措施。比如近年來提倡的垃圾分類，就是存在于人們身邊的環(huán)境治理舉措之一。鼓勵學(xué)生善于觀察生活，體驗生活，并從生活中提煉出化學(xué)知識的“影子”。提起垃圾分類，很多學(xué)生都不陌生，而這同樣是與化學(xué)知識密切相關(guān)的生活化課題。這類型的知識點，教師可以讓學(xué)生以分組合作的方式進(jìn)行課題調(diào)研，掌握數(shù)據(jù)，并根據(jù)結(jié)合知識內(nèi)容做課題報告。關(guān)于環(huán)境知識的措施，垃圾分類的好處，與環(huán)境治理的關(guān)系，在報告中同樣要總結(jié)出不進(jìn)行垃圾分類的危害。再引申為垃圾回收問題，資源可再生利用的話題等等。當(dāng)化學(xué)知識與學(xué)生的生活，與當(dāng)下的社會熱點產(chǎn)生關(guān)聯(lián)時，每個學(xué)生都不會作壁上觀。從而提高化學(xué)應(yīng)用于實踐的核心素養(yǎng)能力。

三、實施分層合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)思維

核心素養(yǎng)教學(xué)的有效開展，體現(xiàn)的是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣的尊重。這種尊重并不是對學(xué)生完全“放養(yǎng)”，而是就像放風(fēng)箏一樣，風(fēng)箏的線依然掌握在教師手里。因此，在教學(xué)中，教師對于學(xué)生接受知識和理解能力的認(rèn)知把握不能“一刀切”。孔子有曰“不患寡而患不均”，反觀化學(xué)教學(xué)，卻應(yīng)該反過來，倡導(dǎo)“不患均而患寡”。班級成績的整體性提升是為教學(xué)目標(biāo)。在化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中，教師要因材施教的實施教學(xué)，使每位學(xué)生都有所長，有所思，成為自主探究知識的行為者，而不是“坐等”者。這種由消極被動到積極主動的轉(zhuǎn)變，正是學(xué)生內(nèi)心對化學(xué)的接收到熱愛的體現(xiàn)。

不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都懷著自主學(xué)習(xí)的心態(tài)來接納吸收和消化知識，雖然內(nèi)容和深度上不盡相同，但出發(fā)點都是一樣的，這是為班級整體學(xué)習(xí)水平的提升，是為“均”。

比如在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)課時，教師可以引導(dǎo)后進(jìn)生從氧化還原角度預(yù)測金屬鈉和氯氣的性質(zhì)，讓中等生化合價的角度，分析KMnO4、KI，并思考元素化合價與物質(zhì)的氧化性、還原性有什么關(guān)系？讓優(yōu)等生運用研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序探究Na2SO3的氧化還原性質(zhì)。以小組合作的方式進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)組員的學(xué)習(xí)層次能力分配不同的完成任務(wù)，既顧忌到了學(xué)生的心理，又能夠激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

總而言之，以核心素養(yǎng)精神為導(dǎo)向開展化學(xué)教學(xué)，是素質(zhì)教育的具體化實踐。在高中化學(xué)課堂構(gòu)建與開展中，教師“以生為本”的教學(xué)理念要貫徹始終。教師教育教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)效果的呈現(xiàn)也是學(xué)生核心素養(yǎng)能力的體現(xiàn)。離開學(xué)生談?wù)n堂，談教育，是為紙上談兵，是沒有意義的。所以說，在高中化學(xué)課堂中提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力，關(guān)鍵在于教師“以生為本”的教學(xué)思維引導(dǎo)實施。

（作者單位：吳江中學(xué)，江蘇 蘇州215000）