例談初中生物高效課堂中的“精準(zhǔn)教”

盧靜靜

摘要：在當(dāng)前生物課堂教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)游離，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情不符，課前預(yù)設(shè)與課堂生成不符，教師一言堂，滿堂灌等一些常見的問題，導(dǎo)致課堂實效性不高。如何達到高效生物課堂，筆者提出了“精準(zhǔn)教”，本文將以實例闡述如何“精準(zhǔn)教”。

關(guān)鍵詞：初中生物;高效課堂;精準(zhǔn)教

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-091

初中生物學(xué)高效課堂中的“精準(zhǔn)教”是指要精細(xì)而準(zhǔn)確地定位教學(xué)理念與行為，依據(jù)《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材，針對學(xué)情，遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，聚焦課堂教學(xué)價值，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，細(xì)化教學(xué)流程，促進學(xué)生獲得可持續(xù)的進步和發(fā)展，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和完美教學(xué)結(jié)果的活動過程。

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師教學(xué)的精準(zhǔn)度問題嚴(yán)重影響著高效課堂的實現(xiàn)。教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)擬定不明確，大而空;教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)游離，彼此互不相關(guān);教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情不符，過難或過易;課前預(yù)設(shè)與課堂生成不符時處理不當(dāng)，不分析原因，不顧學(xué)生認(rèn)知需求，粗暴地拉回自己的預(yù)設(shè)中;教學(xué)過程脫離學(xué)生主體地位，教師一言堂，課堂沉悶枯燥，學(xué)生參與度低。上述種種原因?qū)е聦W(xué)生的學(xué)習(xí)提不起興趣，主動性不足，教師教學(xué)熱情不高，課堂效率低下。因此，“精準(zhǔn)教”對于實現(xiàn)初中生物高效課堂至關(guān)重要。筆者將以“生物進化的學(xué)說”一課為例，從備好課和上好課兩方面詳細(xì)闡述如何“精準(zhǔn)教”。

一、備好課

備課是指教師在上課前所做的各項準(zhǔn)備工作，是教師充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生，弄清為什么教、教什么、怎么教，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的具體過程。

1.備教材

教材是各地區(qū)依據(jù)《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》編撰的適合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情和學(xué)情的教學(xué)用書。教材是文字的、靜止的、平面的、結(jié)論性的，而真正的課堂教學(xué)是生動的、有趣的、立體的、強調(diào)過程性的。如何將教材賦予我們的知識從其文字的平面中鮮活出來，這就需要教師充分了解教材內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，將教材內(nèi)容生活化、情境化，將復(fù)雜抽象的知識簡單化、形象化。

南京地區(qū)生物學(xué)科使用蘇教版教材，“生物進化的學(xué)說”一節(jié)是蘇教版八年級上冊第十六章第三節(jié)內(nèi)容，備課過程中以蘇教版教材為主，同時結(jié)合了人教版和蘇科版教材的相關(guān)知識進行了系統(tǒng)性的整理，人教版上有關(guān)達爾文的介紹較為全面，以一系列插圖故事的形式帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識達爾文，學(xué)習(xí)他對興趣的執(zhí)著追求，對生物學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)精神;蘇教版主要探究的是加拉帕格斯群島上地雀的進化來了解自然選擇學(xué)說;蘇科版以原雞的人工培育和樺尺蛾的體色變化為例研究自然選擇學(xué)說。在整合上述教材的基礎(chǔ)上，筆者以達爾文的故事為主線，通過模擬實驗探究加拉帕格斯群島上地雀的進化來學(xué)習(xí)自然選擇學(xué)說，以原雞的人工選擇和樺尺蛾的體色變化為習(xí)題來鞏固對自然選擇學(xué)說的理解。

2.備學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的主體，是備課的服務(wù)對象，要備好課就需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上做到因材施教。備學(xué)生包括了解學(xué)生以前學(xué)了哪些知識、了解學(xué)生的興趣愛好、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、了解學(xué)生的性格特征，尊重學(xué)生的差異。在此基礎(chǔ)上充分利用每一位學(xué)生的特長和優(yōu)勢，促進生生互動、師生互動，促進高效課堂的發(fā)生。

“生物進化的學(xué)說”一節(jié)中，學(xué)生對于生命的起源和進化的相關(guān)知識既好奇又陌生。對于自然選擇學(xué)說只停留在表面的認(rèn)知，不會遷移應(yīng)用。教師基于多年教學(xué)過程中對學(xué)情的了解，學(xué)生誤認(rèn)為長頸鹿是因為伸長脖子吃樹葉脖子才變長的，抗藥性害蟲是因為噴灑了農(nóng)藥才有抗藥性變異的，達爾文地雀是因為生活在仙人掌繁盛的島嶼上喙才變成尖而長的等等，教師要熟知學(xué)生的一些常見的認(rèn)知誤區(qū)，才能對癥下藥，教學(xué)才能有的放矢。

3.備教法

教學(xué)方法是為達成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)手段，一節(jié)課中絕不僅僅使用一種教學(xué)方法，而應(yīng)是多種教學(xué)方法的有效整合。例如中學(xué)生物課上常常采用的實驗法、模型教具教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，合理有效使用多種教學(xué)方法解決不同的教學(xué)需求，才能使課堂更豐富精彩。

“生物進化的學(xué)說”一節(jié)中，達爾文的自然選擇學(xué)說既是本節(jié)的重點又是難點，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能運用達爾文的自然選擇學(xué)說解釋生物的進化過程及原因。因此，教師在教學(xué)過程中可采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，多安排直觀材料，增強信息輸入的有效性，并引導(dǎo)學(xué)生以多種形式進行表述。例如：出示圖片直觀呈現(xiàn)長頸鹿的進化和樺尺蛾黑化過程，采取小組合作探究的方法動手實驗?zāi)M自然選擇的過程加深對知識的理解和運用，通過充分調(diào)動學(xué)生的多種視聽感官，既在學(xué)生頭腦中建立正確的客體認(rèn)知，又為后續(xù)分析提供思維材料和認(rèn)知基礎(chǔ)。

4.備器材

中學(xué)生物學(xué)課堂常需要模型、實驗來輔助教學(xué)，一些抽象的知識點通過模型的展現(xiàn)能更具體化，一些可能性的假設(shè)通過實驗的驗證能更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，一些不易觀察到的現(xiàn)象通過多媒體資源的呈現(xiàn)能更直觀，一些創(chuàng)新性的實驗可能需要自制實驗教具讓實驗效果更明顯。因此，為保證課堂教學(xué)的有序性和嚴(yán)謹(jǐn)性，器材的準(zhǔn)備必須完整且充分。

“生物進化的學(xué)說”一節(jié)中，用勺子、鑷子、夾子、解剖針?biāo)姆N不同形狀的工具，模擬達爾地雀不同的喙;綠豆模擬加拉帕戈斯群島上的食物;各組使用一種工具模擬取食，限定時間內(nèi)用“喙”將培養(yǎng)皿中的綠豆依次取出。這里需要教師提前預(yù)實驗，準(zhǔn)備足夠的實驗器材來確保實驗有序順利地開展。

二、上好課

課堂教學(xué)內(nèi)容的精彩呈現(xiàn)包括內(nèi)容豐富、概念明確、重難點突出、思路清晰、語言生動、教態(tài)自然親切、教具媒體的使用得當(dāng)、著裝典雅、板書設(shè)計精準(zhǔn)、教學(xué)時間分配合理、教學(xué)反饋及時、教學(xué)評價多元、教學(xué)反思深刻有效等。

1.內(nèi)容豐富

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有理論聯(lián)系實際的部分、動腦配合動手的部分、科學(xué)結(jié)論結(jié)合科學(xué)發(fā)展史的部分等，使課堂內(nèi)容充實而有趣，而讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中收獲品質(zhì)。例如：蘇教版八年級上冊“生物進化的學(xué)說”一節(jié)，在學(xué)習(xí)自然選擇學(xué)說的基礎(chǔ)上學(xué)會達爾文的科學(xué)精神等。

2.重難點突出

一節(jié)初中生物高效課堂，教師必須要明確本節(jié)課的教學(xué)重、難點，以及采用什么教學(xué)方法去突破這些重難點，使學(xué)生留下深刻的印象，達到能理解并運用的程度。例如：蘇教版八年上冊的“生物進化的學(xué)說”一節(jié)中教學(xué)重點是達爾文的自然選擇學(xué)說的核心思想，難點是如何運用自然選擇學(xué)說去解釋生物的進化現(xiàn)象。筆者巧妙運用案例，突破難點，以仙人掌島為例，只有具有尖而長的喙，地雀才能吃到花蜜，而不具有尖而長的喙的地雀，會由于吃不到食物而死亡。案例是思維的材料，問題是思維的方向，分析是思維的外顯。在上述教學(xué)過程中，教師基于案例激發(fā)學(xué)生分析問題，引導(dǎo)學(xué)生首先呈現(xiàn)仙人掌地雀喙演變的整體過程，再對整體過程提煉、分解，進而分析得出生物進化學(xué)說的核心內(nèi)容要點，從而使內(nèi)隱的學(xué)習(xí)更有效。

3.思路清晰

每節(jié)生物課圍繞一個什么樣的主線去設(shè)計教學(xué)流程，讓思路更清晰，學(xué)生更容易參與并學(xué)懂至關(guān)重要。例如蘇教版八年級上冊“生物進化的學(xué)說”一節(jié)，圍繞達爾文乘“貝格爾號”考察為主線，通過學(xué)生實驗去模擬加拉帕戈斯群島的地雀的進化，從而認(rèn)同達爾文的自然選擇學(xué)說的基本思想及意義。

4.構(gòu)建知識模型

建模思想是解決生物學(xué)問題過程中一種極為重要的生物學(xué)思想。生物學(xué)科中的模型種類很多，這里所指的模型主要是指包含邏輯關(guān)系在內(nèi)的概念模型。它是指在問題情境或現(xiàn)實生活中，通過對決定事物狀態(tài)、變化的主要因素進行綜合考慮，抽象出反映不同因素間相互關(guān)系的結(jié)構(gòu)?！吧镞M化的學(xué)說”一節(jié)中，在分析得出達爾文自然選擇學(xué)說的內(nèi)容要點后，通過模型建構(gòu)，將進一步深化學(xué)生對自然選擇學(xué)說的各要點間關(guān)系的認(rèn)知。通過構(gòu)建模型，學(xué)生頭腦中原本散亂堆砌的知識“點”通過符號連接，以邏輯的方式整合呈現(xiàn)，從而實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，更清晰地描述知識要點間的因果關(guān)系或相互關(guān)系的過程，為后續(xù)進行“歸因”搭建思維階梯。

5.注重教師課堂引領(lǐng)

倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，這就需要教師正確引領(lǐng)，可以是充滿想象力的言語的引領(lǐng)，趣味性強的活動引領(lǐng)，探究性足的實驗引領(lǐng)等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課中通過模擬地雀的取食分析地雀進化的原因，既能鍛煉動手能力，又能提高分析、歸納等思維能力。

參考文獻：

[1]方國才.怎樣教的精彩.北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2006（03）.

（作者單位：南京市共青團路中學(xué)，江蘇 南京210000）