如何提高中職教育的實(shí)踐教學(xué)效率

胡益民

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，中職院校作為為社會(huì)提供技術(shù)型復(fù)合人才的主要場(chǎng)所，其教學(xué)地位正在不斷上升。我國(guó)中職院校與普通中學(xué)的教育理念有很大程度的不同，中職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)技術(shù)就業(yè)要求的人才，因此中職學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要學(xué)習(xí)理論，更要學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能。從我國(guó)中職教育實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐課時(shí)安排、校園基地實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)來(lái)具體分析其中的不足之處，希望能有效提高對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)效率。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)探究

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）20-0072-02

在國(guó)家經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大前提下，社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力劇增，如果學(xué)生不能具備更為專業(yè)的技術(shù)實(shí)踐能力，那么就難以適應(yīng)目前的社會(huì)就業(yè)需求。近年來(lái)，中職院校教育逐漸受到大眾關(guān)注，其中的實(shí)踐教學(xué)部分成為該類院校培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容?？v觀我國(guó)目前的中職院校實(shí)踐教學(xué)，大部分院校在落實(shí)該部分教學(xué)時(shí)總是局限于課本內(nèi)容，有的環(huán)節(jié)還表面化、形式化，學(xué)生難以接觸到當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求，職業(yè)技能水平參差不齊，也缺乏足夠的職業(yè)素養(yǎng)，在后期面向社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)缺乏足夠優(yōu)勢(shì)。因此相關(guān)中職院校必須針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行有效改革，如此才能達(dá)到對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、基于實(shí)踐課時(shí)安排提高中職教育實(shí)踐教學(xué)效率

目前，我國(guó)中職院校的生源主要來(lái)自各所普通中學(xué)的中下層學(xué)生群體，這意味著大部分學(xué)生在邁入中職院校的大門時(shí)本身所具備的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱。所以在我國(guó)現(xiàn)有的中職院校教學(xué)課時(shí)安排中，基本上都會(huì)將課時(shí)類型進(jìn)行“基礎(chǔ)學(xué)科+專業(yè)理論+實(shí)踐教學(xué)”這三大部分的分類。但由于院校教學(xué)資源、硬件條件等多方面的限制，很多中職院校在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)往往會(huì)采取“理論大于實(shí)操”的方式。本身中職學(xué)生群體的學(xué)科基礎(chǔ)整體處于較低水平，在這種理論與實(shí)踐的不平衡教學(xué)環(huán)境中，久而久之學(xué)生就很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，很多教師在實(shí)踐教學(xué)課時(shí)中都會(huì)以先入為主的思想來(lái)判定學(xué)生此時(shí)的技能水平，在疏忽指導(dǎo)的情況下學(xué)生的專業(yè)技能水平難以得到質(zhì)的提升。對(duì)此，中職教師群體應(yīng)重新審視現(xiàn)有實(shí)踐課時(shí)安排的缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，為學(xué)生后續(xù)的系統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

例如，中職教師在面對(duì)電子電工這一專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，其中電工實(shí)踐技術(shù)是對(duì)應(yīng)專業(yè)的學(xué)生所必須掌握的基礎(chǔ)技能。首先相關(guān)教師在安排學(xué)生的課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貕嚎s學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)課時(shí)，將多余課時(shí)轉(zhuǎn)移至對(duì)應(yīng)專業(yè)理論課和專業(yè)技能課時(shí)。由于實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的增加，為保證學(xué)生的實(shí)踐效率，教師的指導(dǎo)教學(xué)工作是必不可少的。電在很多學(xué)生的認(rèn)知中都是具有一定危險(xiǎn)性的，因此在實(shí)踐教學(xué)的第一課時(shí)中，對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)教師就應(yīng)先向?qū)W生講解電工實(shí)踐安全的重要性，令學(xué)生先在腦海中形成職業(yè)安全意識(shí)。隨后在其余課時(shí)中，教師也要嘗試轉(zhuǎn)變以往的實(shí)踐教學(xué)方案，將專業(yè)理論課知識(shí)引入實(shí)踐中，盡量讓學(xué)生從根本上掌握電工實(shí)踐要求。同時(shí)教師在實(shí)踐教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)貜纳顚?shí)際中引入教學(xué)實(shí)例，如在進(jìn)行低電壓相關(guān)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行家庭日用燈的安裝與調(diào)試，使學(xué)生在更為生活化的實(shí)踐課時(shí)環(huán)境中感受到專業(yè)技能學(xué)習(xí)的必要性。

二、基于校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)提高中職教育實(shí)踐教學(xué)效率

在我國(guó)現(xiàn)有的中職院校實(shí)踐教學(xué)中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)作為中職院校安排學(xué)生進(jìn)行理論技術(shù)雙重結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分中職院校都十分重視，同時(shí)選擇在學(xué)校內(nèi)建立起對(duì)應(yīng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)對(duì)中職學(xué)生群體而言是將課堂實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系的重要樞紐，這一訓(xùn)練階段不僅能反饋教師之前的課堂實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，也能幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身所掌握的專業(yè)技能的不足。但通過(guò)觀察我國(guó)中職院校的校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)很多院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)雖然有著完整流程，但是基地實(shí)訓(xùn)體制仍需改進(jìn)，實(shí)訓(xùn)教師水平仍需提升。對(duì)此為提高中職院校實(shí)踐教學(xué)效率，相關(guān)教師群體也應(yīng)重視校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的具體改革，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在面對(duì)校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)的硬件設(shè)備時(shí)，可盡量向院校領(lǐng)導(dǎo)提出做到實(shí)踐環(huán)境真實(shí)化，盡可能地使學(xué)生所能接觸到的實(shí)訓(xùn)崗位與社會(huì)實(shí)際工作崗位之間縮小差距。如教師在帶領(lǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)先對(duì)學(xué)生目前的專業(yè)技能水平進(jìn)行層次具體分析，將學(xué)生的專業(yè)水平分為“薄弱、一般、優(yōu)秀”三大層次。對(duì)專業(yè)水平薄弱的學(xué)生，教師可以安排他們先了解更為基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)崗位，強(qiáng)化基礎(chǔ)課題的訓(xùn)練，而對(duì)專業(yè)水平較高的學(xué)生，教師可以選擇更富有進(jìn)階性的計(jì)算機(jī)操作崗位來(lái)鍛煉該類學(xué)生的實(shí)操性，也可以與相關(guān)企業(yè)合作在校內(nèi)成立工作室，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練。同時(shí)，教師在制訂校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的管理規(guī)章制度時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格按照社會(huì)工作要求、企業(yè)文化、自身職業(yè)特點(diǎn)等來(lái)規(guī)范學(xué)生的實(shí)訓(xùn)流程，如在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)6S管理理念教育。不僅如此，實(shí)訓(xùn)教師也可以提前與院校領(lǐng)導(dǎo)在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)切入與社會(huì)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)合作，以校企合作的形式來(lái)豐富校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)的技術(shù)人員來(lái)指導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)就業(yè)所需技能、職業(yè)道德素養(yǎng)等更為多元化的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

三、基于社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)提高中職教育實(shí)踐教學(xué)效率

我國(guó)中職院校的教學(xué)主要分為“校內(nèi)教學(xué)”和“社會(huì)實(shí)踐”兩大階段，學(xué)生通過(guò)校內(nèi)的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)來(lái)掌握與自身專業(yè)所匹配的職業(yè)技能，而在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中去應(yīng)用技能來(lái)落實(shí)個(gè)人職業(yè)發(fā)展。在傳統(tǒng)的中職社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多中職院校對(duì)步入社會(huì)的學(xué)生都會(huì)采取“放養(yǎng)式”的教學(xué)，但中職學(xué)生群體普遍處于未成年的年紀(jì)，本身的人生閱歷和職業(yè)能力都十分有限，很容易在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)手足無(wú)措、對(duì)個(gè)人未來(lái)發(fā)展前景迷茫等心理，如果缺乏有效的指導(dǎo)，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)自卑、焦慮等負(fù)面情緒。所以中職教師群體不應(yīng)將提高實(shí)踐教學(xué)的范圍局限于校園內(nèi)，而應(yīng)以更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)對(duì)待學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以此幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)和崗位要求。

例如，中職院校在安排汽修專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，由于該類專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位往往是工作強(qiáng)度較大的崗位，這些就業(yè)崗位相較于舒適安逸的校園有著天壤之別，此時(shí)學(xué)生很容易產(chǎn)生心理落差感。因此相關(guān)的帶隊(duì)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)習(xí)中產(chǎn)生的心理變化引起重視，及時(shí)為出現(xiàn)負(fù)面心理的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時(shí)教師也要與企業(yè)技術(shù)人員隨時(shí)保持聯(lián)系，方便自己能及時(shí)了解到學(xué)生當(dāng)前的實(shí)習(xí)情況。而且學(xué)生在校內(nèi)實(shí)踐所學(xué)習(xí)到的技能與社會(huì)就業(yè)要求有著一定差距，所以教師也要緊跟學(xué)生的社會(huì)實(shí)習(xí)進(jìn)程來(lái)盡量安排更多的技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)。除此之外，由于汽車行業(yè)會(huì)緊隨著市場(chǎng)需求、經(jīng)濟(jì)政策等主客觀因素的影響，所以教師也要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)及時(shí)與學(xué)生的實(shí)習(xí)單位共同協(xié)商對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)教學(xué)課題、崗位分布等，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的雙重實(shí)踐指導(dǎo)下成長(zhǎng)為合格的職業(yè)技術(shù)人員。

四、基于信息實(shí)踐環(huán)節(jié)提高中職教育實(shí)踐教學(xué)效率

中職教學(xué)體系中信息技術(shù)教育理念是繞不開的一個(gè)環(huán)節(jié)，而常規(guī)的實(shí)踐活動(dòng)也往往依托于信息技術(shù)展開，這在理工科性質(zhì)明顯的中職教育中尤為突出。因此，中職教師可以讓學(xué)生進(jìn)行信息化的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，從已有的部分進(jìn)行拓展，在課堂知識(shí)的聯(lián)動(dòng)下豐富實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等模式下，使學(xué)生能夠掌握絕大部分的理論基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐細(xì)節(jié)有充分的掌握。此外，對(duì)于一些生產(chǎn)實(shí)習(xí)、調(diào)查研究等活動(dòng)，信息化的實(shí)踐導(dǎo)入也能讓學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備。

例如，教師在安排計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，可以讓其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)感受實(shí)際性的編程設(shè)計(jì)過(guò)程，理解在企業(yè)中處理bug、維護(hù)服務(wù)器與軟件設(shè)計(jì)等方面的編程與校內(nèi)教學(xué)的差異，從專業(yè)實(shí)驗(yàn)的角度去使實(shí)踐具有啟發(fā)性。同時(shí)將多方面的專業(yè)知識(shí)整合在一起，在綜合考慮各方面問(wèn)題的實(shí)踐嘗試中展開討論與思考，為學(xué)生日后步入職場(chǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐過(guò)程也提供了一個(gè)知識(shí)認(rèn)證，學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上能夠理解社會(huì)的商業(yè)運(yùn)作模式，對(duì)自身學(xué)習(xí)行業(yè)的前景與發(fā)展進(jìn)度有深刻的認(rèn)識(shí)，從而在此基礎(chǔ)上來(lái)提升實(shí)踐教學(xué)的效率。

綜上所述，中職教師群體若想提高中職實(shí)踐教學(xué)效率，不僅要從現(xiàn)有的社會(huì)實(shí)情進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)立足點(diǎn)剖析，還要從中職學(xué)生當(dāng)前的心理特點(diǎn)著手，盡可能地從課堂實(shí)踐、課時(shí)安排、校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、信息實(shí)踐等環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全面專業(yè)的職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)中職教師群體也應(yīng)明白單一的技術(shù)學(xué)習(xí)并不能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)益處，因此在實(shí)踐教學(xué)中教師也要注重如何為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論實(shí)踐基礎(chǔ)，促使學(xué)生在技術(shù)實(shí)踐中從原本的模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為深入探究的形式，進(jìn)而突出中職院校的教學(xué)特色，最終使中職學(xué)生的技術(shù)水平得到全面培養(yǎng)。

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編輯 陳鮮艷