關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)策略探討

秦邦成

摘要：新課程提倡學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師為主導(dǎo)。絕大多數(shù)課堂上，學(xué)生活動很豐富，課堂氣氛也很熱烈，特別是學(xué)生實驗時，那個場面更是“精彩”，分組合作實驗時學(xué)生相當(dāng)積極，通過實驗、實踐能鍛煉、提高學(xué)生動手、動腦的能力，課堂上老師們往往只關(guān)注實驗怎么做成功，能否得出實驗結(jié)論，而很少關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。本文針對這一現(xiàn)象從利用形象直觀的生活實例，激發(fā)學(xué)生抽象的物理思維、舉一反三，拓展思維、轉(zhuǎn)換設(shè)問角度，提高思維含量、反例辨析，打破思維定式、錯題分析，激發(fā)思維沖突5個方面探討關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：激發(fā)思維;拓展思維;思維含量;思維定式;思維沖突

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-083

我們的教學(xué)不僅要求學(xué)生關(guān)注實驗本身，重視實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論，更重要的一點還要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，否則學(xué)生只能得到“魚”，而得不到“漁”。而一味地依賴實驗，這恐怕就不利于學(xué)生的思維發(fā)展，更不利于學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展。筆者從以下幾個方面談?wù)剬W(xué)生思維發(fā)展的策略。

一、利用形象直觀的生活實例，激發(fā)學(xué)生抽象的物理思維

在進(jìn)行《歐姆定律》的教學(xué)時，結(jié)合實驗圖片（或?qū)嶒炑菔荆┻M(jìn)行教學(xué)過程：

問：在串聯(lián)電路中，電源處增加一節(jié)干電池，則燈泡的發(fā)光會 （變亮/變暗）？

再問：若在電路中串聯(lián)一個電阻絲，則燈泡的發(fā)光會 （變亮/變暗）？

老師再問：若增加一節(jié)電池，同時也在電路中串聯(lián)一個電阻，則燈泡的發(fā)光會 （變亮/變暗）？

說明：此問題一出現(xiàn)，班上絕大多數(shù)學(xué)生脫口而出說，燈泡亮度不變。此實驗中根據(jù)前面的兩個現(xiàn)象：電壓增加會使燈泡變亮，串聯(lián)電阻會使燈泡變暗，此時正好這兩個條件都發(fā)生了，所以變亮變暗一抵消就是亮度不變了。學(xué)生能夠根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境思考問題，而且還會從正反兩個角度考慮對問題的判斷，能有這樣的思維已經(jīng)很好了，此時我不急不慢地說：同學(xué)們，老師給大家先舉一個事例，大家認(rèn)真思考一下，小明原來身上裝有一點錢，上學(xué)路上不小心丟掉了5元，后來到學(xué)校又撿到了5元錢，請問現(xiàn)在小明身上的總錢數(shù)怎么變化？答：不變;那如果小明撿到的是3元錢呢，那現(xiàn)在小明身上的總錢數(shù)怎么變化？答：變少了;那如果小明撿到的是8元錢呢，那現(xiàn)在小明身上的總錢數(shù)又怎么變化？答：變多了。同學(xué)們，那你們現(xiàn)在再冷靜地思考一下，剛才那個燈泡亮度變化的問題，答案究竟是什么？此時有很多學(xué)生說無法確定其亮度變化，還有的說都有可能，當(dāng)然現(xiàn)在同學(xué)們的回答都是正確的，是經(jīng)過思考以后做出的正確的、全面的判斷。當(dāng)學(xué)生面臨一個陌生的情境、一個未知難解的問題時，如果我們能夠結(jié)合實際生活，通過形象直觀的實例，啟發(fā)學(xué)生的思維，以淺顯易懂的生活實例走向物理知識的學(xué)習(xí)。

二、舉一反三，拓展思維

舉一反三，拓展學(xué)生的解題思維，能通過一個題來解決一類題，所謂的舉一反三也就是“變式訓(xùn)練”，是指教師在給學(xué)生們分析完一道例題之后，在此例題的基礎(chǔ)之上思考此類題型的本質(zhì)，考慮該例題還可以如何進(jìn)行拓展，還能進(jìn)行哪些改編？教師在習(xí)題課上講解例題時可以加強(qiáng)這種“變式訓(xùn)練”，通過采用變式追問的方式（添加輔助條件），讓學(xué)生們對物理概念和規(guī)律能有更深刻的理解。日后遇到類似的題目就能明白問題的本質(zhì)是什么，還能由學(xué)解一道題學(xué)會解這一類題，養(yǎng)成“舉一反三”的思維，并能“觸類旁通”更好的拓展學(xué)生們的思維能力。

三、轉(zhuǎn)換設(shè)問角度，提升思維含量

在課堂提問時，普遍存在的問題是教師的設(shè)問思維含量并不高，比如有的問題經(jīng)常用“是不是”“對不對”來問學(xué)生，大多數(shù)問題學(xué)生們用較少的字?jǐn)?shù)就能回答出來，回答這些問題時，很多時候?qū)W生都是根據(jù)教學(xué)情境去猜測，根本沒有認(rèn)真去思考，像這樣的設(shè)問方式并不能對學(xué)生的思維起到拓展的作用，沒有激發(fā)他們思考的能力和欲望，反而抑制了他們的思考。以下所舉的例子就是教師有效地起到了課堂的主導(dǎo)作用，能夠讓學(xué)生努力去思考。

例：小明在對“浮力的大小等于什么”進(jìn)行探究時，實驗用到的儀器有彈簧測力計、小石塊、燒杯、小桶等，圖所示a、b、c、d是四個步驟示意圖。設(shè)四個圖中彈簧測力計的讀數(shù)分別是F1、F2、F3、F4，由四個圖中 兩個圖的彈簧測力計的讀數(shù)可以求出小石塊受到的浮力;被排開液體的重力為 ;如果關(guān)系式 成立，就可以得到著名的阿基米德原理。

將上述例題改編為：小明同學(xué)在探究“浮力的大小等于什么”時，用彈簧測力計、小石塊、燒杯、小桶等進(jìn)行實驗操作，為了得到阿基米德原理，實驗過程中，他至少需要用到彈簧測力計的次數(shù)是（ ）

A.2次 B.3次 C.4次 D.5次

原問題經(jīng)改編后將問題的方向指向“使用彈簧測力計的次數(shù)”，改編后的問題思維含量明顯得到了提升，學(xué)生們不僅僅只是記住實驗的結(jié)果，而且要理解為何會得出此結(jié)論，從而對實驗的過程能有更深的理解。

四、反例辨析，打破思維定式

學(xué)生解題時犯一些思維定式的錯誤是很常見的，主要原因是我們教師帶領(lǐng)學(xué)生長期的訓(xùn)練一些常見習(xí)題形成的經(jīng)驗、方法“害”了學(xué)生，學(xué)生用積累的習(xí)慣性思維去解決遇到的特別情況就自然會犯一些錯誤，所以我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意一般情況中的特殊情況，教會學(xué)生遇到新的問題時要審清題意，要打破思維定式，不能全靠老經(jīng)驗、老方法解決問題，應(yīng)當(dāng)做到具體情況具體分析。例如：“蛟龍?zhí)枴毕聺摃r深度越深，壓強(qiáng) ，海面的水的密度接近于水的密度，但水下3000米時密度會變大，即相同質(zhì)量的水被壓縮的體積更小，這說明 ，在蛟龍?zhí)栂聺摰?000米前后的過程中，所受的浮力 （變小/不變/變大）?；卮鹱詈笠豢諘r，幾乎都填“不變”，原因就是學(xué)生根據(jù)平時訓(xùn)練的習(xí)題潛水艇潛在水下完全浸沒時V排不變，判斷這里也是相同情況，所以選擇浮力“不變”。學(xué)生就沒看到水下3000米時密度會變大這個條件，而思維定式根據(jù)平時的經(jīng)驗利用V排來判斷，結(jié)果造成錯誤。

五、錯題評析，激發(fā)思維沖突

在平時新授課結(jié)束時，教師會讓學(xué)生利用課后時間做一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的鞏固練習(xí)，這是很有必要的。教師通過作業(yè)批改了解學(xué)情，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時還存在哪些問題，對掌握不好的學(xué)生，教師應(yīng)該引起他們的思考，讓他們自己認(rèn)識到錯誤所在，不能只是形式上的訂正，而要通過錯誤激發(fā)思維沖突，讓他們在思維上徹底訂正。

電學(xué)學(xué)習(xí)中很多學(xué)生物理量數(shù)據(jù)代入公式計算時，經(jīng)常會把物理量數(shù)據(jù)代錯，忽視了物理量“同時性”“同體性”這個知識點，對此，教師可以選擇下面這道習(xí)題，師生共同評析，激發(fā)學(xué)生的思維沖突，來解決問題。例：如圖所示，電源電壓恒定，（1）S1、S2閉合時，電流表的示數(shù)1.5A，電壓表的示數(shù)為9V，求電源電壓和R1的阻值;

（2）S2斷開時，電壓表的示數(shù)為6V，求R2的阻值？

分析：先請一位同學(xué)對S閉合和斷開時的電路進(jìn)行分析，第一個問題大多數(shù)同學(xué)都能輕松答對，得出的結(jié)論是：U=9V，R1=6Ω。

然而，到了第二題時學(xué)生們的答案便有了分歧，出現(xiàn)了兩種不同的答案。

說明：2Ω和3Ω，到底哪個才是R2的值？讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，這種沖突討論的方式就激發(fā)了學(xué)生們闡述自己解題思路的過程，此時教師再對這個問題進(jìn)行講解，通過共同評析學(xué)生的解題過程，找到出錯的真正原因，不只是停留在解題行為上的訂正，還要追求學(xué)生思維上的訂正。

教學(xué)更在于教思維，在教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵采用討論和變式訓(xùn)練來對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展。教師不能只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的傳授，還要給學(xué)生留有一定的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，當(dāng)學(xué)生掌握了解題思維后學(xué)起來也會更輕松，更自信。要堅信一點：給學(xué)生一點時間，學(xué)生還你一份精彩。

（作者單位：南京市江寧區(qū)梅龍湖學(xué)校，江蘇 南京210000）