問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

邵超

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法為一種新型教學(xué)手段，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中具備較強(qiáng)適用性，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)及課堂教學(xué)水平提升均具備重要意義。本文即圍繞問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，首先針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中的重要性加以闡述，其次針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議，望借此可切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）23-049

新課程的改革，對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也提出更高要求，除要求學(xué)生需掌握數(shù)學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)自身理解能力、思維能力的提升。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法要求教師在教學(xué)活動(dòng)要設(shè)置一定的教學(xué)情境，借助問(wèn)題的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開探討，通過(guò)問(wèn)題處理實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握。針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法而言，問(wèn)題解決為根本點(diǎn)，問(wèn)題為重點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)為關(guān)鍵。借助此種教學(xué)模式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生思維及理解能力的提高。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中的重要性

教師將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用至數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題處理能力、問(wèn)題分析能力的強(qiáng)化外，學(xué)生還可借助問(wèn)題的巧妙處理實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，以此實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，若教師所提出問(wèn)題同學(xué)生日常生活密切相關(guān)，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分調(diào)動(dòng)外，還可借助日常生活問(wèn)題的處理，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)靈活應(yīng)用能力，切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，在此過(guò)程中還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成?？梢?jiàn)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)針對(duì)學(xué)生問(wèn)題處理能力、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展而言均具備重要意義。而為實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法價(jià)值的充分發(fā)揮，教師在教學(xué)活動(dòng)中，除應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)材料外，還應(yīng)精心設(shè)計(jì)所提出問(wèn)題，將學(xué)生帶入至問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題探究能力。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生走神現(xiàn)象尤為常見(jiàn)，學(xué)生一旦走神除會(huì)影響自身學(xué)習(xí)效率外，也會(huì)對(duì)教師教學(xué)節(jié)奏造成一定影響，因此，教師需借助相應(yīng)手段的采取避免學(xué)生走神現(xiàn)象的產(chǎn)生。課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法則可有效吸引學(xué)生課堂注意力，減少走神現(xiàn)象的產(chǎn)生，提高學(xué)生課堂聽(tīng)課效率，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利展開創(chuàng)造條件。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以“螺旋式”教學(xué)形式完成數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的建立，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開新知識(shí)的探索活動(dòng)。如以“三角形全等條件”教學(xué)內(nèi)容為例，教師講述此節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可先向?qū)W生提出部分具備探究性的問(wèn)題：“如何判定全等三角形？?jī)蓚€(gè)三角形全等條件是什么？全等性質(zhì)是什么？”教師借助層層遞進(jìn)問(wèn)題的設(shè)置，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容逐步展開深入探究，并在層層深入的探究活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生針對(duì)教師所提出的第一個(gè)問(wèn)題在短時(shí)間內(nèi)便可給出答案，而后兩個(gè)問(wèn)題的答案則需學(xué)生展開進(jìn)一步探究活動(dòng)方可獲得。學(xué)生需展開動(dòng)手操作，方可解決問(wèn)題。教師在學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程中，可借助相關(guān)知識(shí)的引入，逐步引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成問(wèn)題解答，掌握新知識(shí)。此種“螺旋式”問(wèn)題的設(shè)計(jì)，把學(xué)生逐步調(diào)整至學(xué)習(xí)狀態(tài)中，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)效率的提升。

2.注重導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，最為關(guān)鍵的部分即為導(dǎo)學(xué)。以某層面分析，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式實(shí)則為問(wèn)題的提出、分析、解決的過(guò)程，其中教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開分析并解決即為導(dǎo)學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生借助問(wèn)題分析，可實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的掌握，學(xué)生在問(wèn)題處理過(guò)程中，借助問(wèn)題的分析、處理還可實(shí)現(xiàn)自身自主學(xué)習(xí)能力的提升，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。如以“正弦、余弦”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在教學(xué)時(shí)，可將問(wèn)題導(dǎo)入的問(wèn)題設(shè)置為：“某人沿斜坡方向行走14m后，此人相對(duì)位置升高6m，假設(shè)某人沿此方向繼續(xù)行走6m，此人相對(duì)位置將會(huì)升高幾米？”教師在問(wèn)題提出后，便可引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)直角三角形其中一角為銳角時(shí)，銳角對(duì)邊與斜邊比值、斜邊比值及臨邊應(yīng)如何確定，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步結(jié)合定義計(jì)算出直角三角形銳角的余弦值、正弦值。

3.設(shè)置問(wèn)題懸念

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法為一種良好的課堂導(dǎo)入形式及課堂結(jié)束形式，教師可在課前問(wèn)題提出時(shí)設(shè)置懸念，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中還可借助問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生思維處于積極活動(dòng)中，有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成真正的理解。如以“二次函數(shù)與一元二次方程”教學(xué)內(nèi)容為例，教師展開此部分教學(xué)前，學(xué)生已分別完成二次函數(shù)、一元二次方程的相關(guān)知識(shí)，教師在講述二次函數(shù)的結(jié)束階段時(shí)，可為學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：“二次函數(shù)同已經(jīng)學(xué)過(guò)的一元二次方程間存在哪種聯(lián)系？”此教學(xué)內(nèi)容講述前，先帶領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，探討二者的相似與不同之處，引導(dǎo)學(xué)生探究二者間關(guān)聯(lián)。隨后，讓學(xué)生發(fā)表自身觀點(diǎn)，有學(xué)生指出雖在形式上相似，而在等號(hào)另一側(cè)卻存在不同，也有學(xué)生以圖像分析出發(fā)，指出X軸同二次函數(shù)的交點(diǎn)即為一元二次方程。由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)深入思考，可獲得同正確答案類似的回答，學(xué)生自身思維能力、學(xué)習(xí)能力在此過(guò)程中也得以充分鍛煉。

綜上所述，數(shù)學(xué)能力在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中占據(jù)重要地位，因此，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維已成為學(xué)校培養(yǎng)人才的必然要求之一。教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的引入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，以提高自身思維能力及學(xué)習(xí)能力，教師還可借助設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、注重導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用等策略，實(shí)現(xiàn)此教學(xué)模式的合理應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效率。

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（作者單位：徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)中心中學(xué)，江蘇 徐州221000）