中職學(xué)前教育專業(yè)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的研究

岑淑均

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)前教育專業(yè)是職業(yè)院校的主要專業(yè)之一，近幾年我國學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。實(shí)際的教學(xué)過程中，高素質(zhì)幼兒教師數(shù)量極度匱乏，但社會(huì)需求卻在不斷上漲?；诖?，中職學(xué)校應(yīng)該立足學(xué)校的實(shí)際教師隊(duì)伍情況，在課程改革的實(shí)施過程中，強(qiáng)化學(xué)前教育師資隊(duì)伍，努力構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，也為教師水平提升打造一個(gè)平臺，力爭能夠培養(yǎng)一個(gè)專業(yè)水平高、道德素質(zhì)高的師資團(tuán)隊(duì)?；诼殬I(yè)教育改革的背景，主要探討了中職學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)問題，以供廣大教師參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;學(xué)前教育;“雙師型”;隊(duì)伍建設(shè)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0042-02

學(xué)前教育專業(yè)力在培養(yǎng)幼兒方面的專業(yè)人才。在學(xué)前教育事業(yè)得以迅速發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)幼兒教師的需求量也在持續(xù)上升，教師的綜合素質(zhì)也有了更高要求。國家出臺的相關(guān)文件中明確提到要加快打造一支師德高尚、熱愛兒童、專業(yè)水平高且?guī)熧Y機(jī)構(gòu)建設(shè)合理的教師隊(duì)伍。教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)在面臨著難得的機(jī)遇，作為教學(xué)中發(fā)揮重要作用的教師團(tuán)隊(duì)，加快師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍勢在必行。本文將針對當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)師資隊(duì)伍存在的問題與如何進(jìn)行“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行闡述，希望能夠起到助力。

一、“雙師型”教師隊(duì)伍概述

關(guān)于“雙師型”教師隊(duì)伍概念的相關(guān)研究，很多學(xué)者或教師的看法都不統(tǒng)一，主要可以總結(jié)為四種：（1）“雙證說”。此觀點(diǎn)認(rèn)為只要是具備教師資格證與職業(yè)技能證的即為“雙師型”教師。（2）“雙能說”。此觀點(diǎn)認(rèn)為同時(shí)具備教師素養(yǎng)與技師素養(yǎng)的教師，就是“雙師型”教師。（3）“雙層次說”。此觀點(diǎn)指的是能夠給學(xué)生傳授知識，也能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，可以引導(dǎo)學(xué)生人格培養(yǎng)，也可以通過指導(dǎo)使其獲得個(gè)人個(gè)性匹配職業(yè)的復(fù)合型教師。（4）“特定說”。此說法并未給出明確的“雙師型”教師的定義，而僅僅是指出“雙師型”提法僅在特定情況下才有意義。這里所說的特定情況即職業(yè)學(xué)校重理論、輕實(shí)踐的背景。若脫離此背景，“雙師”也就沒有什么意義了，原因在于教育理實(shí)一體化的結(jié)合。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍的缺陷

（一）“雙師型”教師涵義不明

我國教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳于2013年5月份印發(fā)出臺了《項(xiàng)目管理辦法》，其中明確提到教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)應(yīng)該將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為奮斗目標(biāo)，致力于培養(yǎng)一批教育骨干教師與專業(yè)帶頭人。所以，“雙師型”教師應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)教師培訓(xùn)過程中應(yīng)該堅(jiān)持的理念?！半p師型”教師是我國原國家教委于1998年頒布出臺的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》，在本文件中對“雙師型”教師是這樣定義的：讓文化課堂教師能夠了解掌握更多的知識，專業(yè)教師也能夠掌握更多的專業(yè)技能，著重提升中青年教師的實(shí)踐能力。不過這些研究中所提及的“一專二能”的相關(guān)概述到了今天，還是依然沒有形成統(tǒng)一的定論，每個(gè)學(xué)校因?qū)嶋H情況的不同，所采取的措施也有所不同。

（二）培訓(xùn)方案與需求有距離

培訓(xùn)方案的設(shè)置不但應(yīng)該能夠體現(xiàn)出國家政策的實(shí)際需求，還應(yīng)該反映出教師的實(shí)際教學(xué)需求。通過筆者與班主任的訪談可知，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是針對參加培訓(xùn)教師的相關(guān)基本信息、教學(xué)過程中暴露出來的問題、培訓(xùn)的精力以及培訓(xùn)的建議等信息進(jìn)行搜集和整理。此項(xiàng)工作往往是培訓(xùn)正式開始之前與培訓(xùn)計(jì)劃制定的時(shí)候進(jìn)行。目的在于為相關(guān)的負(fù)責(zé)人能夠留出足夠的時(shí)間，增強(qiáng)調(diào)查的效果，以便能夠?yàn)榕嘤?xùn)計(jì)劃制定更加可行的方案。

（三）師資專業(yè)性仍有待優(yōu)化

中職學(xué)前教育專業(yè)中有很多骨干教師是具有一定特殊性的，應(yīng)該將職業(yè)教育背景和學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行有效的結(jié)合，這就要求教師要立足于職業(yè)教育的角度來講解相關(guān)的學(xué)前專業(yè)知識。不過，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師授課過程中對于中職現(xiàn)在所處的教育背景專業(yè)度不足、對于中職教師教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也并不熟悉。另外，其還很容易把中職學(xué)前教育專業(yè)教師和幼兒園教師的角色混淆，此時(shí)就需要職業(yè)教育教師能夠采取有效對策，解決此類問題。所以，相對來說，中職學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)性方面還有待優(yōu)化。

三、中職學(xué)前教育“雙師型”教師建設(shè)途徑

（一）引導(dǎo)教師樹立專業(yè)化成長意識

教師專業(yè)化指的是教師整體的專業(yè)教學(xué)過程中，經(jīng)過有序的終身教育專業(yè)訓(xùn)練，能夠掌握相關(guān)的專業(yè)技能，并且不斷提升自己的職業(yè)道德，提升自己的個(gè)人素質(zhì)，最終能夠成長為優(yōu)秀的教育工作者的專業(yè)成長過程。對此，筆者認(rèn)為可以從下面幾方面入手，努力進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

1.養(yǎng)成教學(xué)—研究—成長的職業(yè)生活方式

作為人民教師，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，堅(jiān)持自我發(fā)展、自我培養(yǎng)以及自我教育可以說是現(xiàn)代教師專業(yè)成長的一個(gè)重要理念。站在學(xué)前教育專業(yè)教師的立場上來說，其應(yīng)該積累豐富的學(xué)科專業(yè)知識，有較高的實(shí)踐技能。想要掌握豐富的理論基礎(chǔ)，就應(yīng)該讓自己能夠投身于終身教育的機(jī)制之中，利用好身邊的每一個(gè)契機(jī)，獲取豐富的專業(yè)知識，以便能夠充實(shí)自己的內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展?；诖耍處煈?yīng)該對當(dāng)前的教學(xué)改革背景有深刻的認(rèn)識，逐漸構(gòu)建教學(xué)和研究、創(chuàng)新和成長的職業(yè)生活方式。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)科研引領(lǐng)教研

學(xué)前教育專業(yè)教師的科研意識與科研能力相較而言，還是較為薄弱的，對于兒童行為、心理發(fā)展與問題的洞察力等多有匱乏，將理論付諸實(shí)踐，以此指導(dǎo)實(shí)踐的能力也有所匱乏。另外，對于自身教育過程中存在的問題的反思與經(jīng)驗(yàn)提升等都有不足之處。長此以往，很容易造成教師的教育敏感度與興趣大幅下降，不僅經(jīng)驗(yàn)沒辦法及時(shí)得到總結(jié)，還能夠因此錯(cuò)過發(fā)展的良機(jī)。因此，學(xué)前教育專業(yè)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與科研理念，在專注自身教學(xué)期間，還要積極地學(xué)習(xí)國內(nèi)外的先進(jìn)知識，吸取其中的精華內(nèi)容，與時(shí)代能夠接軌，盡可能地展現(xiàn)出本國特色，與世界能夠?qū)崿F(xiàn)同步發(fā)展。

（二）培養(yǎng)教學(xué)智慧與藝術(shù)

教學(xué)可以說是一門科學(xué)，也可以視為一門藝術(shù)。教師若想能夠真正實(shí)現(xiàn)成長，如果只是具備先進(jìn)且豐富的理念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該采取有效的舉措。具體如下：（1）教師應(yīng)該熟知人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容能夠熟練地掌握，在教學(xué)過程中要加大學(xué)生人格培養(yǎng)的力度，對幼兒分別從行為、情感、習(xí)慣、社交能力以及自主性方面進(jìn)行培養(yǎng);（2）要達(dá)到有效的教學(xué)境界，也就是教學(xué)最好是具有層次性與趣味性，讓學(xué)生上課中可以有更加濃厚的興趣，能夠有更多的收獲，對教學(xué)能夠產(chǎn)生期待之情。這些都需要教師能夠不斷地學(xué)習(xí)、積累，對教學(xué)進(jìn)行反思，并加入相應(yīng)的創(chuàng)新元素。對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行縝密的劃分，突破難點(diǎn)，從多方面讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。

（三）注重創(chuàng)新性的培養(yǎng)

現(xiàn)代職業(yè)教育提倡要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，但創(chuàng)新性人才的前提是要有創(chuàng)新性的教師。這就需要教師能夠?qū)τ變航逃c自身發(fā)展有自己的真知灼見，打造自己的教學(xué)特色，逐漸形成有品質(zhì)的教學(xué)風(fēng)格，也就是教學(xué)要與學(xué)生的身心發(fā)展相結(jié)合，將學(xué)生主體的觀念真正貫徹到位，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自學(xué)，有機(jī)會(huì)進(jìn)行親身實(shí)踐，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)想法，可以有所創(chuàng)新。教師應(yīng)該和學(xué)生的學(xué)習(xí)為一體，讓教學(xué)能夠變得更加靈活。與此同時(shí)，教師還要著力對核心課程進(jìn)行開發(fā)，完善學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)方式和手段方面則要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的不足，引入先進(jìn)知識，為教學(xué)注入新鮮血液，帶動(dòng)教師的專業(yè)化成長。

（四）發(fā)揮骨干教師的作用

1.抓典型，立榜樣

隨著職業(yè)課程改革深化背景，對于學(xué)前專業(yè)教師的能力要求等更加嚴(yán)苛。教師不但應(yīng)該掌握豐富的專業(yè)知識，還應(yīng)該在育兒知識、舞蹈、音樂、美術(shù)以及幼兒活動(dòng)組織等方面的技能有所拓展。為推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校還應(yīng)該抓典型，立榜樣，給大家以身示范。例如，學(xué)?？梢蚤_展骨干教師專業(yè)交流或示范課等，讓大家學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的長處，借鑒切實(shí)可行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸突出自身教學(xué)特色。

2.強(qiáng)實(shí)踐，抓培訓(xùn)

學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)具有專業(yè)化特性。因此，專業(yè)教師的教學(xué)能力還應(yīng)該反映在其實(shí)踐教學(xué)方面，這就需要學(xué)校加強(qiáng)基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。具體如下：學(xué)?？梢越M織教師聽取各位專家與幼兒園園長的講座，豐富自己的理論知識。同時(shí)，也可以與企業(yè)形成有效的聯(lián)合機(jī)制，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園，對幼兒的教學(xué)實(shí)際情況有所了解，鍛煉幼兒教育技能，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、解決幼兒教育中出現(xiàn)的疑難問題。

3.強(qiáng)教研，促活動(dòng)

我國學(xué)前教育起步較晚，教師的科研能力還有待提高，理論研究隊(duì)伍的力量比較薄弱;學(xué)校要讓教師理解、接受現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念、改革教學(xué)方法;以提高幼兒教育質(zhì)量為核心，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的專業(yè)課程體系。通過組織豐富多彩的校本教研活動(dòng)，提升教師的科研能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，為“雙師型”教師專業(yè)成長搭建平臺。

總之，隨著國內(nèi)中職學(xué)前教育專業(yè)師資力量的逐漸完善與成熟，很多問題正在逐漸被解決，而且也引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。在此過程中，各位學(xué)者與其他研究者前赴后繼，對該領(lǐng)域進(jìn)行深入探索，以實(shí)踐調(diào)查方式等作為輔助，以此提出更加切實(shí)可行的建議。在學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中，出現(xiàn)問題是在所難免的，筆者希望廣大教師在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，能夠及時(shí)找出問題產(chǎn)生的原因，提出真正有效的師資隊(duì)伍構(gòu)建建議。

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編輯 馬燕萍