基于學(xué)習(xí)通的電子商務(wù)專業(yè)混合式教學(xué)模式應(yīng)用的研究與實(shí)踐

吳杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用能夠改變教學(xué)流程，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。電子商務(wù)專業(yè)作為新興交叉性學(xué)科，其教學(xué)過程與新技術(shù)有著天然的聯(lián)系?？陀^分析學(xué)習(xí)通這一信息軟件在電商專業(yè)教學(xué)中的具體作用，據(jù)此構(gòu)建混合式教學(xué)平臺(tái)，并以網(wǎng)店運(yùn)營為例，從教學(xué)資源整合、教學(xué)流程重構(gòu)、教學(xué)過程監(jiān)督與效果評(píng)價(jià)等方面的論述，為本專業(yè)一線教師的教學(xué)按實(shí)踐提供參考思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)習(xí)通;混合式教學(xué)模式;電子商務(wù)專業(yè);網(wǎng)店運(yùn)營

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）20-0026-02

一、中職電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)店運(yùn)營課程的教學(xué)現(xiàn)狀

電子商務(wù)專業(yè)本身需要借助先進(jìn)的因特網(wǎng)技術(shù)來組織教學(xué)活動(dòng)，且要隨著現(xiàn)代社會(huì)的變化得以更新與完善，保證本專業(yè)課程能夠一直與電子商務(wù)專業(yè)的時(shí)代發(fā)展相貼合。但是，從現(xiàn)實(shí)角度來說，中職學(xué)校的電子商務(wù)專業(yè)普遍存在信息滯后、專業(yè)知識(shí)不全面等問題，且教學(xué)形式比較單一。雖然在國家的大力支持下基本已經(jīng)鋪設(shè)了電子教學(xué)輔助設(shè)備，卻依然存在以教師講解為中心、以學(xué)生被動(dòng)接受為主的教學(xué)問題，并沒有有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在本專業(yè)中，網(wǎng)店運(yùn)營課程是十分核心的課程，目的是要讓學(xué)生掌握開網(wǎng)店的必要流程與骨干理論，讓學(xué)生能夠利用淘寶、拍拍等平臺(tái)來增加建設(shè)網(wǎng)店、運(yùn)營網(wǎng)店的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由此來保證本專業(yè)的中職生在畢業(yè)之后順利進(jìn)入社會(huì)工作，使其真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。具體到網(wǎng)店運(yùn)營課程教學(xué)活動(dòng)中，便存在以下教學(xué)問題：（1）學(xué)生的總體素質(zhì)不高。農(nóng)村中職的學(xué)生來源主要是農(nóng)村初中，大部分屬于學(xué)習(xí)中的困難者、成績不理想，習(xí)慣不良，多次管教無效、上不了普通高中的學(xué)生，學(xué)生的總體素質(zhì)偏低。（2）學(xué)生缺乏主動(dòng)性，農(nóng)村中職的學(xué)生基礎(chǔ)欠缺，且不能靜下心來去學(xué)習(xí)，自控能力差，不能積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)各門課程的學(xué)習(xí)。（3）教學(xué)資源嚴(yán)重不足，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的技能輸出，在理論教學(xué)、課程資源建設(shè)上存在缺乏或質(zhì)量不佳的現(xiàn)象。

在這種情況下，如果借助互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，將混合式教學(xué)模式引入校內(nèi)的教學(xué)過程中，把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)各自的優(yōu)勢結(jié)合起來，融入教學(xué)活動(dòng)中，整合到課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將學(xué)生的主體探究作用與教師的專業(yè)主導(dǎo)作用結(jié)合起來，確保學(xué)生可以展開專業(yè)創(chuàng)造，由此提高教學(xué)效果，是教育領(lǐng)域急需解決的問題。為此，本文針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)課程特點(diǎn)及課程教學(xué)中存在的問題，研究混合教學(xué)模式在農(nóng)村中職電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)店運(yùn)營中應(yīng)用的研究與實(shí)踐。

二、混合式教學(xué)模式的起源與內(nèi)涵解釋

混合式教學(xué)模式就是通過將傳統(tǒng)的線下面對(duì)面教學(xué)與線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合為一體，隨著智能化教學(xué)改革的發(fā)展逐漸衍生出來的一種教學(xué)模式。近些年來，MOOC在我國逐漸流行起來，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多種需要借助信息技術(shù)才能落實(shí)的教學(xué)模式迅速在我國學(xué)校教育領(lǐng)域中普及，受到了廣泛關(guān)注，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新體制，也由此衍生出了混合式教學(xué)模式。

混合式教學(xué)模式本身就是為了轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，讓學(xué)生以主體身份參與到學(xué)科探究活動(dòng)之中，使其在寬松、自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，通過豐富的課堂探究、當(dāng)堂檢測等活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)。在混合式教學(xué)模式下，教師不再是學(xué)科教學(xué)的掌控者，而是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的合作者與幫助者，需要積極設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、先學(xué)后練，由此展開學(xué)情評(píng)價(jià)。在此過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課前自主利用數(shù)字化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在課堂組織豐富的課堂提問、問題探究活動(dòng)，在課后組織專業(yè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)與作業(yè)講評(píng)活動(dòng)等等。

三、基于學(xué)習(xí)通的電子商務(wù)專業(yè)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

網(wǎng)店運(yùn)營混合式教學(xué)模式主要由課程資源承載平臺(tái)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)開展、過程評(píng)價(jià)構(gòu)成。

（一）以超星學(xué)習(xí)通構(gòu)建資源共享平臺(tái)

課程資源是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的基本物質(zhì)載體，而在混合式教學(xué)模式下，中職電子商務(wù)專業(yè)教師可以根據(jù)網(wǎng)店運(yùn)營課程教學(xué)的具體需求來整理豐富的混合式課程資源，利用超星學(xué)習(xí)通來整合網(wǎng)絡(luò)資源與教材知識(shí)，全面豐富課程資源結(jié)構(gòu)。在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，中職電子商務(wù)專業(yè)教師也可直接利用原位編輯與媒體慕課紙編輯器來呈現(xiàn)課程資源，且超星圖書館本身就可以選擇頁碼，直接定位相應(yīng)的資源，由此組織專業(yè)教學(xué)。再者，中職電子商務(wù)專業(yè)教師也可自主編輯視頻、文檔等資料，原位播放相關(guān)內(nèi)容，利用編輯題庫來整理學(xué)科作業(yè)。除此之外，超星學(xué)習(xí)通能夠全面呈現(xiàn)學(xué)習(xí)流程，且具備課堂互動(dòng)功能，可由此優(yōu)化課堂管理結(jié)構(gòu)。

（二）創(chuàng)設(shè)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境，即中職生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)所處的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，首要任務(wù)便是要建立教學(xué)資源庫，圍繞一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)整理相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，比如微視頻、慕課、微課、多媒體課件等，初步打造豐富的資源包，由此構(gòu)建資源庫。接著，中職電子商務(wù)專業(yè)教師便要利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，如教學(xué)目標(biāo)、組織過程與課后輔導(dǎo)等，既要豐富課堂探究活動(dòng)，也要豐富線上教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)優(yōu)化師生互動(dòng)模式。最后，中職電子商務(wù)專業(yè)教師要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提供強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，讓學(xué)生隨時(shí)都能通過線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備工作是否足夠完善直接影響著學(xué)科教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量，而組織混合式教學(xué)模式則更要做好萬全的課前教學(xué)準(zhǔn)備，分析線上教學(xué)功能與課堂教學(xué)任務(wù)，由此設(shè)計(jì)完善的教學(xué)模式。首先，中職電子商務(wù)專業(yè)教師要根據(jù)網(wǎng)店運(yùn)營課程來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、整合課程資源，以宏觀眼光分解學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，初步判斷教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此，中職電子商務(wù)專業(yè)教師要認(rèn)真建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫，且要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程。通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)，可以直接確定課程目錄、學(xué)習(xí)資料、課時(shí)作業(yè)與實(shí)踐主題，師生雙方可以直接利用手機(jī)終端觀看具體內(nèi)容。

2.開展混合式教學(xué)活動(dòng)

在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，中職電子商務(wù)專業(yè)教師可以要求中職生在固定時(shí)間內(nèi)簽到，以提高課堂效率，教學(xué)開展包括課前、課中和課后。課前需要利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)來呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，學(xué)生可全面了解網(wǎng)店運(yùn)營課程的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度等，由此實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，及時(shí)更新專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備。課中側(cè)重于對(duì)課程重難點(diǎn)知識(shí)的講解和師生之間的溝通互動(dòng)，要以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中，通過學(xué)生自由組成小組進(jìn)行討論、做游戲、展示成果等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，中職電子商務(wù)專業(yè)教師要利用課堂教學(xué)活動(dòng)解析重難點(diǎn)知識(shí)，且要讓學(xué)生在線上及時(shí)參與作業(yè)測評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索。由此，則可及時(shí)幫助學(xué)生解惑。另外，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，中職電子商務(wù)專業(yè)教師也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主分析個(gè)人學(xué)習(xí)行為的不足與優(yōu)勢，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)行為，也要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)效果來設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)計(jì)劃。

（四）基于學(xué)習(xí)通的過程性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)本就是伴隨教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的價(jià)值判斷行為，而發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)則要求教師將結(jié)果評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，選擇定性評(píng)價(jià)手段與定量評(píng)價(jià)手段，以便全面追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更加精確、客觀地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，在組織過程性教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，中職電子商務(wù)專業(yè)教師應(yīng)該主動(dòng)構(gòu)建以學(xué)校考核評(píng)價(jià)為主、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)為輔的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)綜合性的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)權(quán)重。

1.自主學(xué)習(xí)階段

為了訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，中職電子商務(wù)專業(yè)教師可以利用學(xué)習(xí)通來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)同樣也需要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，中職電子商務(wù)專業(yè)教師可以直接利用學(xué)習(xí)通的媒體整合功能來設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，利用微視頻、微課與學(xué)習(xí)資源包等學(xué)習(xí)課程知識(shí)，使其自主展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知疑問時(shí)，則可直接通過學(xué)習(xí)通與同伴展開線上討論，或者直接在班級(jí)群中與教師、同伴共享課程資源，甚至可以直接通過網(wǎng)絡(luò)留言與更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)。抑或者，中職生也可將個(gè)人知識(shí)疑問整理成問題清單，及時(shí)與教師溝通。如此，中職電子商務(wù)專業(yè)教師便可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)瀏覽記錄來分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

2.課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段

通過豐富的課前線上預(yù)習(xí)活動(dòng)，中職電子商務(wù)專業(yè)教師可以準(zhǔn)確判斷中職生所存在的認(rèn)知障礙，而這就可確定課堂教學(xué)起點(diǎn)與教學(xué)方案，幫助學(xué)生尋找疑問根源，由此組織相應(yīng)的問題探究活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)通，教師可以直接將課程資源包發(fā)送給學(xué)生，也可讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)通自主搜集有效材料，使其積極討論，由此確定課堂教學(xué)起點(diǎn)。

3.課堂教學(xué)階段

首先，中職電子商務(wù)專業(yè)教師要圍繞中職生在預(yù)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的學(xué)科疑問創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生積極思考，及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的思維狀態(tài)。其次，教師要組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓各小組分頭調(diào)查學(xué)習(xí)資料，通過小組討論來解決相關(guān)問題。如此，中職生就可及時(shí)消除個(gè)人知識(shí)疑問，且為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師便要獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)最優(yōu)的小組。在此過程中，中職電子商務(wù)專業(yè)教師也可直接整理學(xué)情資料，據(jù)此進(jìn)行過程性教學(xué)評(píng)價(jià)。

4.課后提高階段

課后，中職電子商務(wù)專業(yè)教師要利用學(xué)習(xí)通幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)，使其自主反思學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)不足，由此確定具體的習(xí)題檢測計(jì)劃。對(duì)此，中職電子商務(wù)專業(yè)教師要利用學(xué)習(xí)通整理豐富的習(xí)題資源，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，中職生也可直接利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行作業(yè)訂正，及時(shí)參與線上溝通，以便進(jìn)一步優(yōu)化自己的解題思維，豐富合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段

通過以上環(huán)節(jié)，中職電子商務(wù)專業(yè)教師可整理豐富的學(xué)情資料，且學(xué)生也可隨時(shí)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)記錄來反思自己的學(xué)習(xí)效果。因此，中職電子商務(wù)專業(yè)教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)，及時(shí)補(bǔ)充教師評(píng)價(jià)，切實(shí)完善教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。

總而言之，混合式教學(xué)模式必然會(huì)在未來成為中職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的基本模式，所以教師要主動(dòng)利用學(xué)習(xí)通來構(gòu)建混合式教學(xué)模式，為發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

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編輯 馬燕萍