歷史人文地理史料教學分析

費飛相

歷史課程作為素質(zhì)教育的重要載體，在學生的歷史學習與綜合發(fā)展中有著重要作用。史料是記錄歷史的載體，根據(jù)記錄載體的不同，史料可以分為文字史料、實物史料、影像史料等。其中，文字史料是最為常見的史料，可以分為一手史料、二手史料。史料的基礎(chǔ)性地位，使得其在高中歷史教學中具有重要的價值，不僅是豐富和拓展歷史教學內(nèi)容的有效素材，也是深化學生歷史理解與記憶的重要載體，因此，教師在課堂教學中要重視歷史人文地理史料的教學。

一、歷史人文地理史料教學的意義

隨著歷史課程教學實踐的不斷深入，史料在高中歷史教學中的價值得到了廣泛體現(xiàn)。作為歷史學科形成的基礎(chǔ)，將歷史人文地理史料應用于教學實踐中，具有非常深刻的教學價值。首先，它能豐富歷史課程的教學內(nèi)容。歷史課程容量豐富，教師僅僅憑借教材資源難以有效實現(xiàn)歷史課程教學目標，但歷史人文地理史料的引入與應用可以拓展歷史課程的教學邊界，對豐富與充實教學內(nèi)容具有重要意義。其次，它能突破歷史教學的難點。歷史是豐富多彩的，但歷史教材受編纂體例等因素的影響，不可避免地存在一定的抽象性，導致學生在理解中存在一定的障礙。歷史人文地理史料具有直觀性強的特點，在教學中應用歷史人文地理史料，可以有效突破課程教學中的難點，提高學生的課程學習效果。最后，它能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是當前課堂教學的基本理念。核心素養(yǎng)具有學科屬性，對歷史學科而言，史料實證不僅是核心素養(yǎng)的重要組成部分，對其他核心素養(yǎng)，比如唯物史觀、時空觀念、家國情懷等的培養(yǎng)也有重要作用。在歷史課程教學中加強歷史人文地理史料教學，對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要意義。

二、歷史人文地理史料教學策略

1.以教材史料發(fā)掘為前提。

對高中課程教育而言，教材是最重要的教學資源。教師能否有效、充分利用教材資源，對教學活動的效果有著重要影響。高中歷史教材雖然涉及很多史論內(nèi)容，但史料仍然是歷史教材編纂的基礎(chǔ)，各種不同類型的史料散見于教材中，因此，教師在歷史人文地理史料教學中，需要以教材中的史料發(fā)掘為前提。以《辛亥革命》的教學為例，教材中的史料主要為文字史料和圖片史料，如《中華民國臨時約法》的內(nèi)容、孫中山就任大總統(tǒng)的《大總統(tǒng)誓詞》圖片。在教學中，教師要充分認識到歷史人文地理史料的重要性，收集與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史人文史料。教師可以在教學中引入與清末省份獨立相關(guān)的歷史人文地理史料，將各省份獨立時間標記在歷史人文地理史料上，讓學生對清末省份獨立風潮有直觀的認知。

2.以關(guān)聯(lián)史料應用為重點。

史料在學生的歷史學習中具有基礎(chǔ)性的作用。首先，史料數(shù)量豐富、類型眾多，而教材篇幅有限，不可能無節(jié)制地添入史料。其次，史料多為文言文寫成，使學生的理解有一定的難度。因此，在《辛亥革命》的教學中，教師要重視關(guān)聯(lián)史料的教學應用。所謂關(guān)聯(lián)史料，指的是和課程教學內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠服務于學生的課程學習，在提高學生課程學習效果中具有積極作用的史料。歷史人文地理史料直觀性強，教師可以利用地圖，將教材中無法呈現(xiàn)的信息準確地展示出來，從而加強學生的理解與記憶。例如，在辛亥革命的背景講解中，教師可以展示武昌防務空虛地圖，因為保路運動發(fā)生以后，清廷調(diào)派湖北新軍前往鎮(zhèn)壓，武昌城內(nèi)駐軍數(shù)量大為減少，革命軍能夠迅速搶占城內(nèi)各要點，形成浩浩蕩蕩的革命力量。這也表明清末革命思想已經(jīng)成為潮流，推翻腐朽落后的清王朝成為社會有識之士的共識，是中華民族追求民主潮流的表現(xiàn)。史料的應用，有助于學生更好地理解辛亥革命爆發(fā)的思想基礎(chǔ)。

3.以史料內(nèi)容解讀為核心。

史料實證是高中歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，根據(jù)葉小兵教授的理解，“所有歷史的認識是基于可靠的史料。歷史需要實證的精神，有一份材料說一句話，也可能一份材料還說不了一句話，孤證不立”，史料實證既是一種歷史方法，也是一種歷史態(tài)度，它需要在歷史學習中具有求真的信仰，具備求真的能力。因此，教師在課堂教學中，不僅要重視史料的應用，還要培養(yǎng)學生分析史料、解讀史料的能力，讓學生能夠從史料中獲得有益的信息，從而對歷史課程形成補充與深化的作用。例如，教材中寫道：“清廷任命北洋軍閥頭子袁世凱為內(nèi)閣總理大臣，主持軍政，企圖挽救危局。袁世凱一面命令北洋軍猛攻漢口、漢陽，一面向南京臨時政府提出議和?！苯處熆梢哉故厩迥┠媳避妼χ艌D，圖中顯示了漢陽重要軍事?lián)c鍋底山、扁擔山及磨子山兩次被北洋軍攻占的歷史，這對學生把握袁世凱竊取革命果實的原因有重要價值。

4.以引導自主學習為目標。

傳統(tǒng)的歷史課程教學以教師的講解、傳授、灌輸為主，學生學習的自主性不高，嚴重影響了歷史課程的教學效率。因此，在當前的歷史教學中，教師要凸顯學生的學習地位，讓學生的自主學習取代教師的教學，讓學生成為課堂的主體。同樣，在有關(guān)歷史人文地理史料的教學中，教師也要以引導學生進行自主學習為目標，將任務教學與史料教學有機結(jié)合起來。首先，布置史料收集任務。辛亥革命距今約有100余年的歷史，相關(guān)的史料眾多，除了當時的政府文件，革命參與者、經(jīng)歷者的回憶錄、口述講話外，也有大量的歷史人文地理史料，比較典型的有革命團體分布圖、革命起義爆發(fā)時間圖、革命軍與袁世凱軍對峙圖等，均是課程教學的重要史料。教師可以圍繞某一點，讓學生主動收集歷史人文地理史料，形成教學活動的史料庫。例如，圍繞辛亥革命前革命團體的分布來收集史料，整理當時中國各省的革命團體，找出相應的歷史人文地理史料。其次，圍繞史料設(shè)計教學問題。教師可以結(jié)合史料，為學生設(shè)計一些具有針對性的問題，比如武昌為什么會成為辛亥革命的爆發(fā)地等。

歷史人文地理史料是學生歷史課程學習中的重要資源，深入發(fā)掘與有效使用歷史人文地理史料，是提高歷史課程教學效果的前提條件和必然要求。因此，教師在教學中要重視歷史人文地理史料的價值，并從史料發(fā)掘、史料解讀等角度采取有效的教學措施，提高歷史課程教學效果。