初中信息技術(shù)有效情境創(chuàng)設(shè)的認識與思考

黎海

摘要：以問題研究為平臺的建構(gòu)性教學已成為課堂教學主流，課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)也隨之成為教師重要的專業(yè)能力。明晰情境創(chuàng)設(shè)的含義及作用，針對不同的課型去創(chuàng)設(shè)不同的教學情境開展課堂教學，才能有效提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);有效教學;信息素養(yǎng)

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-016

一般認為，情境創(chuàng)設(shè)就是在課前創(chuàng)造一個講故事的環(huán)節(jié)，來吸引學生的注意力。情境創(chuàng)設(shè)僅僅是這樣嗎？你在課堂教學中創(chuàng)設(shè)的情境，它真的發(fā)揮了該有的作用嗎？新課標中提出：“創(chuàng)設(shè)切合教學目標的學習情境，幫助學生理解學習內(nèi)容，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生解決真實情境中復(fù)雜問題的能力?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)是指教師在教學過程中，根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的心理特點創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)，是教師通過生動有趣的教學活動，激起學生的學習興趣和熱情，使學生“愿學”“樂學”，進而促進學生的全面發(fā)展。

一、情境創(chuàng)設(shè)的作用

情境創(chuàng)設(shè)的作用，不僅只是能夠活躍課堂氛圍這一點，匈牙利著名數(shù)學家波利亞認為：“學習過程是從行為和感知開始的，進而發(fā)展到詞語和概念，以養(yǎng)成合理的思維習慣而告結(jié)束?！睕]有情境，沒有經(jīng)歷，如何感知？如何認知？由此可見：課堂教學要培養(yǎng)學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中，去建構(gòu)屬于自己的知識。

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣

有問題的教學才能引起學生強烈的探索和求知欲望，激發(fā)學生的學習熱情。創(chuàng)設(shè)教學情境是激發(fā)學生內(nèi)在學習興趣不可缺少的方式。

2.有利于學生準確把握學習內(nèi)容

杜威在他的“五步教學法”中指出，思維活動可分為5個階段：“第1步，問題;第2步：觀察;第3步：假定;第4步：推理;第5步：檢驗。”教學情境的核心是與知識相對應(yīng)的問題，因此，創(chuàng)設(shè)教學情境能夠模擬地回溯知識產(chǎn)生的過程，從而幫助學生深刻理解教學內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

3.幫助學生實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用

通過具體情境中的學習，學生可以感知所學知識，可以解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣學生就能夠牢固地掌握知識應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應(yīng)用所學到的知識。

4.使學生在學習中增強情感體驗

創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)教學情境，有利于克服純粹認知活動的缺陷，使學習成為一種包括情感體驗在內(nèi)的綜合性活動，對于提高學習效果具有重要的積極意義。

二、情境創(chuàng)設(shè)的類型

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的教學內(nèi)容編制成小故事。學生在故事中經(jīng)歷學習活動，不僅感到輕松愉快，而且自然而然地學習和運用到知識。如在《數(shù)據(jù)圖表及其分析》課上，筆者一開始就創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：國王打算獎賞國際象棋的發(fā)明人。國王問他想要什么，他對國王說：“陛下，請您在這張棋盤的第1個小格里，賞給我1粒麥子，在第2個小格里給2粒，第3小格給4粒，以后每一小格都比前一小格加一倍。請您把這樣擺滿棋盤上所有的64格的麥粒，都賞給您的仆人吧！”請問大概放多少個格子麥粒后，國王會開始感到緊張、擔憂？為了尋求問題的答案，學生帶著深厚的好奇心認真地投入到了課堂的學習中，最終也如愿以償?shù)貞?yīng)用本堂課的知識點解開了這個疑惑。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)符合學生認知特點的生動有趣的生活情境有利于激發(fā)學生學習的濃厚興趣，讓學生置身于現(xiàn)實的生活情境之中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，體會到知識源于生活，寓于生活，用于生活。如在《網(wǎng)絡(luò)改變生活》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：家住江西的姑姑打電話說她和小侄子過幾天要來蘇州玩一個星期并順便看看我。請使用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用幫助我做好此次的接待計劃以盡地主之誼。具體安排：第一組查詢最近幾天的天氣情況;第二組查詢從居住地到高鐵站的駕車路線;第三組在“攜程網(wǎng)”預(yù)訂好離家最近的一家經(jīng)濟型酒店;第四組在12306網(wǎng)站上預(yù)訂好回程的火車票。學生以小組合作的形式先完成各自的任務(wù)，之后在全班進行展示交流，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)共同解決現(xiàn)實生活中的實際問題，體驗學以致用的學習過程。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲教學能讓學生動手動腦，能極大地發(fā)揮學生的潛能，省時高效地完成學習任務(wù)，適當?shù)剡\用游戲活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情。如在學習VB程序設(shè)計定時器時，一開始就請上幾位學生上臺試玩游戲——打地鼠，并告訴學生設(shè)計這款游戲的一個關(guān)鍵點是本堂課要學習的計時器控件使用。如此經(jīng)典好玩的游戲，又是自己親手設(shè)計，這般“誘惑”激發(fā)了學生強烈的求知欲和創(chuàng)作熱情，經(jīng)過師生一番研討探究，學生終于如愿以償。

4.創(chuàng)設(shè)實踐情境

在教學中，教師可以根據(jù)學生好動好奇的心理特點，創(chuàng)設(shè)讓學生自己動手測量演示和操作的情境，使課堂真正成為學生自主活動和不斷探索的園地。如在學習《視頻的編輯》課時，筆者先播放了一段“多彩的校園生活”視頻，然后明確要求學生根據(jù)教師提供的半成品（視頻片段和視頻配圖）素材通過“學法指導”自主探究視頻的編輯操作，制作出個性化的“多彩的校園生活”宣傳視頻作品。熟悉的校園、親切的面孔、極具沖擊力的聲音及特效不僅引起了學生的興趣，同時也激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。課堂結(jié)束時一個個精彩的學生作品躍然屏上。

總之，在信息技術(shù)課堂教學中，創(chuàng)設(shè)合理、有效的情境，既激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)揮了學生的主體作用，又提高了學生的知識再生和實踐能力，使學生的信息意識和信息能力得到鞏固和發(fā)展，提升了學生的信息素養(yǎng)，增強了教學的實效性，促進了信息技術(shù)課堂教學的生活化和情境化。

（作者單位：太倉市沙溪實驗中學，江蘇 太倉215400）