淺談高中歷史教學(xué)中的時(shí)空性

趙曉菲

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施等，都要始終貫徹發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史課程的總目標(biāo)，是“教書育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”。

時(shí)空觀念為歷史核心素養(yǎng)之一，主要包括時(shí)序觀念和空間觀念。

1.時(shí)序觀念。歷史的發(fā)展是一個(gè)全過程，但要明確不同的發(fā)展階段具有什么新表現(xiàn)、新特點(diǎn)。重視時(shí)序觀念就是要將歷史事物放在整個(gè)歷史發(fā)展過程中進(jìn)行觀察和認(rèn)識(shí)。

2.空間觀念。通過具體的空間定位，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象個(gè)體與整體、局部與全面的聯(lián)系，以及歷史現(xiàn)象之間存在的橫向或者縱向聯(lián)系。

下面，筆者以高中歷史人民版必修一中的《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勛约旱淖龇ê痛譁\認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要將列強(qiáng)入侵方式的演變及具體的時(shí)代背景作為重點(diǎn)內(nèi)容來探討突破。

一、自學(xué)自議

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.識(shí)記1840年至1900年間西方列強(qiáng)的侵華史事;2.剖析不平等條約對(duì)中國社會(huì)的危害，探究列強(qiáng)入侵的意圖;3.分析列強(qiáng)入侵中國的階段性特征及成因。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，制定第一個(gè)環(huán)節(jié)為自學(xué)自議。針對(duì)本環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：1.列舉1840—1900年間列強(qiáng)侵華的史事;2.根據(jù)《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》的內(nèi)容，說明列強(qiáng)入侵是如何一步步加深了我國的民族危機(jī)的;3.概述門戶開放的背景、實(shí)質(zhì)及影響。這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生對(duì)近代西方列強(qiáng)的入侵過程有一個(gè)整體認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到列強(qiáng)逐步侵犯了我國的領(lǐng)土主權(quán)、貿(mào)易主權(quán)、關(guān)稅主權(quán)、司法主權(quán)等，使中國一步步徹底淪為半殖民地半封建社會(huì)，有助于知識(shí)框架的構(gòu)建。

二、合作探究

通過自學(xué)自議，學(xué)生對(duì)近代西方列強(qiáng)的入侵有了整體認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)在不同階段列強(qiáng)入侵呈現(xiàn)出的不同特征，以更好地突破重點(diǎn)。

第一個(gè)問題：19世紀(jì)末相對(duì)于19世紀(jì)中期，列強(qiáng)侵華的主要方式發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析侵華方式轉(zhuǎn)變的原因。

材料一 工業(yè)革命后……出于不斷擴(kuò)大產(chǎn)品銷路的需要，資產(chǎn)階級(jí)奔走于全球各地……此時(shí)，這些工業(yè)所加工的，已經(jīng)不再是本地的原料，而是來自極其遙遠(yuǎn)的地區(qū)的原料，這些新產(chǎn)品不僅供本國消費(fèi)，還供世界各地消費(fèi)。

——馬克思 恩格斯《共產(chǎn)黨宣言》

材料二 第二次工業(yè)革命后……一方面壟斷的發(fā)展產(chǎn)生了大量的過剩資本，而另一方面，資本又無法停止運(yùn)動(dòng)。所以，就要求這些過剩資本輸往那些能夠繼續(xù)獲取利益的地方，首先就是那些資本短缺的落后國家……

——馬茂森《列強(qiáng)對(duì)外資本輸出的原因和影響》

材料三 八國聯(lián)軍統(tǒng)帥瓦德西曾向德皇報(bào)告說，中國人民“尚含有無限蓬勃生機(jī)……無論歐美日本各國，皆無此腦力與兵力可以統(tǒng)治此天下生靈四分之一也……故瓜分一事，實(shí)為下策”。

通過三則材料的解讀，可以引導(dǎo)學(xué)生理解在列強(qiáng)入侵的第一個(gè)階段，也就是19世紀(jì)中期，此時(shí)是工業(yè)革命完成后的自由資本主義階段，西方有些資本主義國家急需擴(kuò)大殖民地打開海外市場，以傾銷商品，掠奪原料。因此，經(jīng)濟(jì)上“以商品輸出為主”，政治上表現(xiàn)為“打開國門”。列強(qiáng)入侵的第二個(gè)階段，也就是19世紀(jì)末20世紀(jì)初，此時(shí)處于第二次工業(yè)革命后資本主義向帝國主義過渡階段，壟斷資本主義需要更廣闊的海外市場，用過剩的資本向中國投資，追求更大的剩余價(jià)值。因此，經(jīng)濟(jì)上轉(zhuǎn)為“資本輸出為主”，政治上則表現(xiàn)為瓜分中國。第三個(gè)階段則是面對(duì)即將從半殖民地淪為殖民地的空前嚴(yán)重的危機(jī)，中國人民奮起反抗，向帝國主義展示了中國人民維護(hù)國家主權(quán)的決心，因此，帝國主義由“瓜分中國”轉(zhuǎn)為“以華制華”。

第二個(gè)問題設(shè)定為分析西方列強(qiáng)入侵的影響。此問題的設(shè)定在于培養(yǎng)學(xué)生辯證看待歷史問題的歷史觀。列強(qiáng)的入侵給中國帶來了深重的災(zāi)難，破壞了中國的領(lǐng)土、司法、關(guān)稅等主權(quán)，危害了中國文明，但是客觀上也帶來了先進(jìn)的生產(chǎn)方式、生活方式、思想觀念，促使中國人在救亡圖存的道路上不斷前行，推動(dòng)了中國經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化、軍事等各方面的近代化，使中國由明清時(shí)期的封閉，到現(xiàn)在與世界聯(lián)系越來越密切。

總之，歷史的發(fā)展是持續(xù)的，也是具有時(shí)序性的。不同的歷史背景下由于具體的社會(huì)環(huán)境不同，歷史事件也會(huì)呈現(xiàn)出不同的要求和特征。因此，我們?cè)谶M(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)不僅要注意歷史的整體性，還要注意歷史事件的階段性和特殊性。只有這樣，才能從內(nèi)涵和外延上更好地理解歷史，認(rèn)識(shí)歷史。