專科生母語(yǔ)水平與外語(yǔ)水平的相關(guān)性研究①

林 嶼

一、 引言

外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要受個(gè)體差異的影響，其中生理、認(rèn)知、情感等因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響顯著。文章從學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平出發(fā)，主要研究?？粕哪刚Z(yǔ)水平和外語(yǔ)水平的相關(guān)性以及母語(yǔ)水平對(duì)外語(yǔ)水平的影響。之前國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和外語(yǔ)的研究比較少，主要關(guān)注的是母語(yǔ)和二語(yǔ)之間相互影響的關(guān)系。國(guó)內(nèi)學(xué)者陸效用(2002)、文秋芳(2004)、劉津開(2002)等分別對(duì)“母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的正面影響”“母語(yǔ)水平對(duì)二語(yǔ)寫作的遷移”“母語(yǔ)策略的遷移”等方面進(jìn)行了論述和研究。這些研究深入分析在特定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)水平對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，針對(duì)兩者之間的相關(guān)性進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。文章將研究對(duì)象從高水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)移到水平較低的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者?？粕砩稀Ｑ芯繂栴}如下:①?？粕哪刚Z(yǔ)水平與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間是否具有相關(guān)性? ②是否母語(yǔ)水平高的學(xué)習(xí)者其外語(yǔ)水平也較高?

二、 實(shí)證研究

(一)研究對(duì)象及材料

文章研究對(duì)象為廣州市某?？圃盒４笠?、大二共100 名學(xué)生，男女比例各占一半，年齡為18～20 歲。研究材料為100 名?？粕钠谀┛荚囌Z(yǔ)文成績(jī)和英語(yǔ)成績(jī)。語(yǔ)文成績(jī)用來(lái)代表研究對(duì)象的母語(yǔ)水平，英語(yǔ)成績(jī)用來(lái)代表研究對(duì)象的外語(yǔ)水平。此外還有一份專科生關(guān)于語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系看法的調(diào)查問卷。

(二)研究過程

(1)首先抽樣出100 名大一、大二年級(jí)的?？粕鸀閷?shí)驗(yàn)的樣本。對(duì)100 名?？粕谀┛荚嚨恼Z(yǔ)文成績(jī)和英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行一個(gè)皮爾遜相關(guān)性的分析。分析?？粕刚Z(yǔ)水平與外語(yǔ)水平是否存在相關(guān)性。

(2)之后將100 名學(xué)生按照語(yǔ)文成績(jī)分為高分組、中分組、低分組三個(gè)組。由于此次考試語(yǔ)文成績(jī)平均分超過了70 分，因此高中低三組劃分為70 分以下為低水平，70 到90 分為中等水平組，90 分以上為高水平組。將他們的語(yǔ)文成績(jī)和英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析，檢驗(yàn)高分組、中分組和低分組三組的語(yǔ)文成績(jī)和英語(yǔ)成績(jī)是否存在顯著差異。

(3)對(duì)高分組、中分組、低分組三組的語(yǔ)文成績(jī)和英語(yǔ)成績(jī)?cè)俅芜M(jìn)行皮爾遜相關(guān)性檢驗(yàn)。分析是否母語(yǔ)水平越高，學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

(4)對(duì)這100 名?？粕l(fā)放問卷，調(diào)查他們對(duì)語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系的看法。從而了解學(xué)習(xí)者自身對(duì)母語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是怎樣的。

(三)分析方法

本研究主要采用了定性研究和定量研究?jī)煞N研究方法。定性研究主要是問卷調(diào)查，定量研究將量化的數(shù)據(jù)采用兩種分析方法進(jìn)行分析，這兩種方法為分別為皮爾遜相關(guān)性分析以及單因素方差分析。論文所使用的軟件版本為SPSS19。

三、 研究結(jié)果

研究結(jié)果及相關(guān)分析可以從表1～4 可以得出。表1～3 為母語(yǔ)水平和外語(yǔ)水平相關(guān)性的分析，表4 為調(diào)查問卷的結(jié)果。

表1 母語(yǔ)水平和外語(yǔ)水平相關(guān)性分析

從表中可以看出在0.01 顯著水平上，顯著性(p值)為0.000<0.05，說明學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和英語(yǔ)成績(jī)顯著相關(guān)，皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.581，可以得出結(jié)論?？粕哪刚Z(yǔ)水平和外語(yǔ)水平顯著相關(guān)且為強(qiáng)的正相關(guān)。

表2 三組成績(jī)單因素方差分析

從表中可以看出，置信度為95%時(shí)，顯著性水平0.000<0.05，三組學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和英語(yǔ)成績(jī)均存在顯著差異。高水平組、中等水平組和低水平組的母語(yǔ)水平以及外語(yǔ)水平均存在顯著差異，因此可以將這些數(shù)據(jù)用來(lái)進(jìn)行下一步的分析。三組學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)就代表了他們的母語(yǔ)水平。

表3 相關(guān)性分析:母語(yǔ)水平對(duì)外語(yǔ)水平的影響

從表3 可以看出三組學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和英語(yǔ)成績(jī)均正相關(guān)，高分組的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)和英語(yǔ)成績(jī)相關(guān)系數(shù)最高為0.638，低分組的學(xué)生相關(guān)系數(shù)最低0.287。這說明學(xué)生的母語(yǔ)水平越高，外語(yǔ)水平就越高。

表4 ?？粕鷮?duì)語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法

從表4 可以看出絕大多數(shù)的?？粕J(rèn)為語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有關(guān)系的。母語(yǔ)的知識(shí)能夠影響外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，母語(yǔ)知識(shí)和技能對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)是有幫助的。只有極少部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文和英語(yǔ)是兩門毫不相關(guān)的學(xué)科，知識(shí)不存在交叉相互影響。

四、 研究結(jié)論

研究結(jié)果表明?？粕恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著重要的聯(lián)系，?？粕哪刚Z(yǔ)水平和外語(yǔ)水平相關(guān)系數(shù)較高。

首先，高水平的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者善于在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用母語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生往往有自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和策略。例如進(jìn)行漢語(yǔ)寫作時(shí)，學(xué)生可以通過模仿優(yōu)秀例文，提高自己的寫作水平。英語(yǔ)寫作也可以使用該學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，學(xué)生必須不斷堅(jiān)持語(yǔ)言輸入才能有效進(jìn)行輸出。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的遷移還體現(xiàn)在閱讀中。猜詞是語(yǔ)文閱讀當(dāng)中的一個(gè)重要技巧，讀者可以根據(jù)上下文成功推測(cè)出該詞的意思。英語(yǔ)閱讀也可以使用該策略，這使得讀者在英語(yǔ)閱讀時(shí)能大大提高效率。高水平的讀者往往對(duì)這一技巧的遷移運(yùn)用得當(dāng)，而低水平讀者則無(wú)法使用該技巧導(dǎo)致閱讀成績(jī)較差。

其次，語(yǔ)言的深層共享能力是語(yǔ)言遷移的機(jī)制，發(fā)生在深層的語(yǔ)言能力遷移多為正遷移(王初明，1900)。母語(yǔ)水平體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，母語(yǔ)高水平學(xué)習(xí)者則代表其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。一個(gè)語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，在語(yǔ)言的聽、說、讀、寫方面都能展示超強(qiáng)的天賦，這種能力也可以遷移到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中。漢語(yǔ)與英語(yǔ)雖然是兩種不同的語(yǔ)言，但是學(xué)習(xí)者的基本語(yǔ)言能力是相對(duì)固定的，因此語(yǔ)言習(xí)得效果也大致相同。這一理論也和我們的研究結(jié)果相一致。

最后，母語(yǔ)水平較高的學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生容易受到教師同學(xué)的肯定，他們學(xué)習(xí)的自信心比較高，影響到了其他科目的學(xué)習(xí)。特別是語(yǔ)文和英語(yǔ)兩門語(yǔ)言學(xué)科之間的影響更明顯。語(yǔ)文成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很可能也喪失信心，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不那么強(qiáng)烈。他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)感到比較困難，認(rèn)為自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面沒有天賦，因此影響英語(yǔ)成績(jī)。

五、 結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分了解每位學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況。教師要善于利用語(yǔ)言的正遷移，有效地發(fā)揮學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，掌握其中語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律幫助學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。在口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中要重視發(fā)揮母語(yǔ)的遷移作用，母語(yǔ)水平和外語(yǔ)水平實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。然而英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到個(gè)體差異的影響，不僅學(xué)生的母語(yǔ)水平會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感態(tài)度等因素同時(shí)作用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程。本研究的樣本容量較小，使用的分析方法也比較單一，理論依據(jù)較為單薄，因此需要在今后的研究中進(jìn)一步改進(jìn)。