探討詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)農(nóng)村初中生英語(yǔ)詞匯記憶的影響

周銀鳳

摘要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，如果在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏詞匯基礎(chǔ)，那么就會(huì)降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際效率。在英語(yǔ)教師對(duì)詞匯呈現(xiàn)方式展開研究的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)詞匯呈現(xiàn)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠強(qiáng)化其記憶深度，使用合理的詞匯呈現(xiàn)方式可以為學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間記憶提供一定幫助，本文主要針對(duì)詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯記憶影響進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：詞匯呈現(xiàn);農(nóng)村初中生;英語(yǔ)詞匯記憶

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯對(duì)學(xué)生有著非常重要的作用，詞匯相當(dāng)于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，并對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了決定性的意義。詞匯作為提升學(xué)生語(yǔ)言能力的重中之重，在七十年代就已經(jīng)被專家提出，詞匯的出現(xiàn)可以使人類將想法表達(dá)出來(lái)。目前在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的詞匯記憶效率較低，這種現(xiàn)象讓學(xué)生無(wú)法提升其英語(yǔ)表達(dá)能力，也阻礙了其發(fā)展。

1.詞匯呈現(xiàn)方式

由于初中生思維特點(diǎn)比較主觀，因此在開展課堂教學(xué)過(guò)程中，可以使用較為生動(dòng)的方式將詞匯呈現(xiàn)出來(lái)。例如圖像，視頻，動(dòng)畫作品等將其與詞匯相結(jié)合，這種較為直觀的詞匯呈現(xiàn)方式可以提升詞匯記憶程度，加深學(xué)生的感官刺激，便于學(xué)生深入理解詞匯含義。在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師使用不同的詞匯呈現(xiàn)方式能夠提升學(xué)生的記憶強(qiáng)度，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。詞匯呈現(xiàn)方式多種多樣，可以分為動(dòng)畫呈現(xiàn)法，故事呈現(xiàn)法，語(yǔ)言呈現(xiàn)法，體態(tài)呈現(xiàn)法，游戲呈現(xiàn)法，情境呈現(xiàn)法和視頻呈現(xiàn)法。這些詞匯呈現(xiàn)方式不但能夠單獨(dú)對(duì)詞匯大意進(jìn)行呈現(xiàn)，還能幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶，為學(xué)生的正確理解奠定基礎(chǔ)。

2.詞匯呈現(xiàn)方式實(shí)驗(yàn)程序

詞匯表主要是基于目標(biāo)詞匯為學(xué)生提供相應(yīng)的文字描述，讓學(xué)生可以強(qiáng)化對(duì)其的搭配以及性質(zhì)、釋義的掌握，使其能夠在不同的句式內(nèi)更好的選擇適合的詞匯。這種呈現(xiàn)方式需要教師列舉一些不同的搭配詞語(yǔ)，不同詞匯搭配能夠?qū)W(xué)生起到輔助作用，并提升學(xué)生的記憶程度，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境。將一些視頻，圖片和動(dòng)畫資料與詞匯想搭配可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠不斷提煉學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)詞匯，這種方式可以將一些融合到語(yǔ)境中的詞匯凸顯出來(lái)。結(jié)合一些視頻和圖片能夠?yàn)閷W(xué)生獲得詞匯的完整記憶奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠基于相關(guān)語(yǔ)境尋找有效的目標(biāo)詞語(yǔ)。這種詞匯提煉方式屬于拉丁方實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪档蛯?shí)驗(yàn)順序產(chǎn)生的誤差，提升實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確率，該實(shí)驗(yàn)主要對(duì)視頻，圖片，動(dòng)畫和語(yǔ)境中的詞匯呈現(xiàn)方式進(jìn)行有序?qū)Ρ龋闹袑ふ逸^為高效的詞匯呈現(xiàn)手段。

本次詞匯呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為詞匯內(nèi)容，語(yǔ)境，圖片，視頻和動(dòng)畫的詞匯的呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生詞匯記憶產(chǎn)生的影響。主要研究不同的詞匯呈現(xiàn)方式是否能夠從不同層面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生干擾。本次研究實(shí)驗(yàn)主要將學(xué)生分為三部分，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯檢測(cè)之后，檢測(cè)結(jié)果顯示三部分學(xué)生的詞匯成績(jī)及其閱讀能力非常平均，無(wú)明顯差異，具有可比性。研究需要從教材中選擇40個(gè)詞匯，詞匯可以從敘述文中選擇，需要使詞匯可以附在特殊語(yǔ)境中呈現(xiàn)出來(lái)。主要考察學(xué)生對(duì)于詞匯的朗讀以及含義的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自身認(rèn)識(shí)進(jìn)行詞匯拓展和造句。假如學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握較好，那么就可以列舉出詞匯的多重含義?；诨卮鸾Y(jié)果來(lái)對(duì)不同詞匯呈現(xiàn)方式效果實(shí)施判斷，使三部分學(xué)生可以按照詞匯內(nèi)容，圖像，視頻，語(yǔ)境等方式循環(huán)練習(xí)詞匯，規(guī)定時(shí)間為十五分鐘。在記憶期間，學(xué)生不能借助其他工具和資料，在記憶完成之后，需要立即停止查閱資料。在間隔七天后對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次測(cè)試，并在二十八天之后進(jìn)行三次測(cè)試。

2.測(cè)試結(jié)果

2.1不同詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)于學(xué)生記憶程度的影響

經(jīng)過(guò)試驗(yàn)檢測(cè)可以得知，詞匯內(nèi)容，視頻和語(yǔ)境等詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生的記憶產(chǎn)生影響的間隔時(shí)間存在一定差異，其主要原因是由于詞匯學(xué)習(xí)方式和記憶時(shí)間存在差異所導(dǎo)致的。由于學(xué)生注意力不夠集中，這也對(duì)記憶效果產(chǎn)生了直接影響，而這幾種詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯短期記憶中產(chǎn)生的影響較小。另外，在二次測(cè)試中，可以結(jié)合聯(lián)想測(cè)試中的相應(yīng)設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，基于實(shí)際檢測(cè)目標(biāo)對(duì)其接受程度實(shí)施相應(yīng)的檢測(cè)，在二次測(cè)試后，不同的詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生記憶產(chǎn)生的影響較大，但其中始終存在一定的相同之處。在七天延時(shí)測(cè)試中可以發(fā)現(xiàn)，詞匯呈現(xiàn)方式中，圖像呈現(xiàn)方式，視頻呈現(xiàn)方式具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)，這也使學(xué)生能夠準(zhǔn)確記憶詞匯的性質(zhì)和含義，但是語(yǔ)境和詞匯內(nèi)容呈現(xiàn)方式對(duì)記憶產(chǎn)生的影響卻不夠明顯。在第三次測(cè)試之后，相比七天測(cè)試結(jié)果沒(méi)有較大差異，在這時(shí)，圖像和視頻等詞匯呈現(xiàn)方式明顯優(yōu)于語(yǔ)境詞匯呈現(xiàn)和詞匯內(nèi)容呈現(xiàn)方式。而三次測(cè)試結(jié)果也表示，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，圖像和視頻詞匯呈現(xiàn)方式能夠明顯夯實(shí)詞匯記憶，對(duì)學(xué)生的詞匯記憶有著一定的意義[1]。

2.2圖片視頻詞匯呈現(xiàn)方式的優(yōu)勢(shì)

在經(jīng)過(guò)之前的記憶測(cè)試之后，可以發(fā)現(xiàn)圖片和視頻等詞匯呈現(xiàn)方式優(yōu)勢(shì)非常明顯，主要是由于圖片和視頻對(duì)詞匯的呈現(xiàn)能力更強(qiáng)，可以將詞匯的相關(guān)信息充分展示出來(lái)。特別是一些語(yǔ)言表述不夠具體的內(nèi)容，使用圖像和視頻的表現(xiàn)力更強(qiáng)。本次詞匯呈現(xiàn)方式研究在圖像詞匯呈現(xiàn)方式中沒(méi)有將具體名詞接受性知識(shí)的學(xué)習(xí)凸顯出來(lái)，而是將產(chǎn)出性學(xué)習(xí)凸顯了出來(lái)，也正是由于對(duì)視頻和圖像的使用將詞匯呈現(xiàn)出來(lái)，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中去，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以在詞匯呈現(xiàn)方式的使用過(guò)程中還需要結(jié)合實(shí)際呈現(xiàn)對(duì)象的性質(zhì)，一些涉及到實(shí)際物體形象的問(wèn)題需要給予更多關(guān)注，但是在目前應(yīng)用的過(guò)程中卻遭到了忽視。圖像和視頻對(duì)于詞匯的呈現(xiàn)能夠模擬真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)記憶，細(xì)化為內(nèi)在知識(shí)。而詞匯表以及語(yǔ)境對(duì)詞匯的呈現(xiàn)方式還具有一定的限制，將學(xué)生限制在平面范圍內(nèi)，無(wú)法將學(xué)生代入到實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境中去。在教師進(jìn)行備課的時(shí)候可以準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻和圖像，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好的輔助學(xué)生建立語(yǔ)感[2]。

2.3學(xué)生自身特點(diǎn)

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)受到一定的局限性，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中會(huì)存在一定方言，這也讓其英語(yǔ)發(fā)音無(wú)法得到相應(yīng)的提升。而詞匯量積累不夠則是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，不但會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于詞匯量不夠?qū)е陆虒W(xué)無(wú)法進(jìn)行，還會(huì)降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。在最初接觸英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力無(wú)法達(dá)到教師的預(yù)期，特別是學(xué)生理解能力存在較大差異。同時(shí)學(xué)生自身具有一定的局限，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候主要是以漢語(yǔ)為主進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，并形成相應(yīng)的含義和句式，再將其轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)，但是這種學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)習(xí)效率，使其教學(xué)無(wú)法有效開展。而基于圖像和視頻等詞匯呈現(xiàn)方式，能夠給予學(xué)生足夠的視覺沖擊，讓學(xué)生將圖像和視頻轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言形式。與語(yǔ)境詞匯呈現(xiàn)方式，詞匯內(nèi)容呈現(xiàn)方式相比，圖像和視頻呈現(xiàn)方式不但能夠活躍課堂氛圍，還可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生詞匯基礎(chǔ)[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)可以得知，詞匯的不同呈現(xiàn)方式能夠提升學(xué)生的記憶程度，還可以激發(fā)學(xué)生的記憶潛力。另外英語(yǔ)教師在開展詞匯教學(xué)的時(shí)候，可以采取一些不同的教學(xué)方式提升英語(yǔ)教學(xué)趣味性，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為高質(zhì)量課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李銳， 程潔， 楊兵兵， et al. 背景音樂(lè)對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶的影響——基于情緒穩(wěn)定性的研究[C]// 全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議. 2018.（10）.105-106.